士官液压传动课程思政的研究

2023-12-14李晓峰权建洲赵通焦盼德

科学咨询 2023年21期

李晓峰，权建洲，赵通，焦盼德

（空军预警学院雷达士官学校，湖北武汉 430345）

液压传动课程是士官机械制造工艺专业的岗位任职课程，对培养学员满足部队液压工作的任职需求具有极其重要的作用。通过该课程的学习，学员能够较系统地掌握液压传动的基本理论知识，理解常见液压元件、基本回路的结构组成、原理及特性，掌握典型雷达液压系统工作原理的分析方法，具备元件拆装、回路搭接、故障排除及维护保养的能力。

2020年5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。”[1]因此，士官液压课程的教学不能仅局限于知识传授和技能培养，还要将思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入其中，实现课程思政与液压教学的同向同行。然而，如何深度挖掘液压课程的思政元素，如何实施思政教育，均是每一位液压教员应该深入思考和探索的问题。

一、专业课程思政教育的现状

长期以来，思政教育与专业教学存在“分工明确，各司其职”的现象，专业教学未充分贯彻立德树人的根本任务，因此，思政教育的质量和效果均有待提高。究其原因，主要有以下四点。

（一）思政意识不浓

课程思政教育要求所有教员都要承担育人责任，但是有的教员在思想认识方面存在误区，认为专业教员只要把知识、技能传授给学员就可以了[2]。因此，教员在开展课程思政方面的主动性和创造性还不高。

（二）思政素养不高

部分教员虽然具备较为丰富的专业教学经验，但是对涵盖党的理论创新成果、教育大政方针、马克思主义立场观点方法的政治理论素质基础还不牢固，未能与专业教学灵活融合，思想政治教育的成效有待提高。

（三）思政元素不多

部分专业教员缺乏对专业理论、实践和思想政治理论的深入研究，未能找到他们之间的有机联系，挖掘出的思政元素不仅数量不多[3]，甚至存在牵强附会的情况，给专业课程开展思政教育带来了不利影响。

（四）思政实施还不活

部分专业课程的教学，尚未形成浓厚的思政教育氛围，缺乏配套的教学体系改革的有力支持。例如，教学存在思政教学目标不明确、教学方法单一、教学资源建设不足、思政教学效果评价缺失等问题，这些都影响了思政教育的实施质量。

二、液压课程思政元素的挖掘

士官液压课程的思政教育贯穿在理论与实验教学中，能实现价值引领与液压教学的有机融合。教员通过解决复杂液压问题，培养学员的战斗精神；通过液压实验，培养学员的工匠精神；通过液压新理论新技术，培养学员的创新精神；通过液压原理教学，培养学员的辩证唯物主义思维观念，从而实现价值引领与液压教学的有机融合。

（一）敢打必胜的战斗精神

战斗精神作为军人的职业精神，是军人素质和觉悟的全面体现。具体来说，战斗精神就是军人基于爱国热情与民族感情，在战争中表现出的意志品质、必胜信心、战斗作风、心理素质和纪律观念等。在液压课程中进行战斗精神的培育，就是在遇到难点内容时，教员通过多种方法和手段培养学员敢于战胜困难的勇气，树立学员学懂弄通的信心，有效实现课程教学目标。

例如，在雷达液压系统的故障排除教学中，因为故障现象与原因之间存在复杂的对应关系，导致学员较难定位故障元件和原因，部分学员也产生了畏难情绪。为了培养学员敢于战胜困难的勇气，首先，教员要引导学员理解液压系统原理图，摸清每个元件的原理和作用。然后，教员联合运用直观检查法、对比替换法和逻辑分析法，逐个摸排可疑的元件，最终找出故障元件并予以更换。二级调压回路一直是回路教学中的难点，部分学员对于二级压力的形成似是而非、一知半解。为了帮助学员树立学懂弄通的信心，教员查找了导致教学问题的原因，发现是部分学员关于先导式溢流阀的基础不牢。教员在后续教学中调整了教学策略，即在回路讲解之前复习先导式溢流阀的基础知识，帮助学员顺利过渡到二级调压回路的学习。

（二）精益求精的工匠精神

工匠精神的内涵包括敬业、精益、专注三个方面。一是敬业，是从业者对职业的敬畏和热爱而产生的一种全身心投入的认真、履职、尽责的职业精神；二是精益，是从业者对每件产品、每道工序都精益求精、追求极致的职业品质；三是专注，是从业者内心笃定而着眼于细节的耐心、执着的精神特质。在液压课程中进行工匠精神的培育，要通过言传身教给学员做榜样，让学员领悟教学中的职业素养与职业精神。

例如，教员要对学员进行工匠精神的培育，首先应该具有良好的职业道德，将每一堂课上得尽善尽美，勇于开展教学内容、模式、方法、手段的改革创新，特别是在课堂上通过一言一行感染学员，从而培养学员敬业的职业精神。在液压实验教学中，教员应要求学员严格按照规定流程进行操作，确保每道工序都满足标准规范，从而培养学员精益的职业品质。另外，在实验过程中，教员要对学员提出要求，包括工具的选择与使用、拆装零部件的摆放、卫生环境的保持等多个细节，从而培养学员形成专注的精神特质。

（三）开拓探索的创新精神

创新精神是具有综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。在液压课程中进行创新精神的培育，就需要学员利用元件、回路的基础知识，设计、开发具有特定功能的液压系统、回路实现知识的活学活用，培养创新意识、创新兴趣、创新胆量和创新决心。

例如，在雷达液压系统结构与原理的教学中，为培育学员的创新精神，教员可以提出对液压系统功能的需求，要求学员综合运用元件、回路的基础知识来完成各个液压分系统、泵站的设计工作，并由学习小组相互点评，实现设计思想、设计灵感的相互启发。在调压回路的学习中，教员要求学员根据先导式溢流阀的特点设计一种二级调压回路。在节流阀的学习中，针对节流阀有流量易受前后压差影响的缺陷，教员应要求学员提出改进的策略。

（四）辩证唯物主义的科学世界观

辩证唯物主义是将唯物主义和辩证法有机统一起来的科学世界观，认为世界在本质上是物质的，物质世界按照其内在的规律运动、变化和发展。事物发展的根本原因在于内部的矛盾性，即事物的两个方面既统一又斗争，推动事物不断从低级向高级发展。在液压课程中进行辩证唯物主义世界观的培育，就需要提高学员辩证思维能力，在联系发展中全面把握液压问题，在对立统一中动态分析液压问题。

例如，在液压课程概述部分的教学中，学员可以根据已有的知识和经验，在教员的引导下总结出液压技术的众多优点，如承载力大、功率密度高、结构紧凑、运动平稳、易于实现自动化等。然而，教员随后应该指出液压技术的缺点，如故障排除不易、维护要求较高等，并向学员提出提高液压维修保障能力的学习目标。教员通过承认矛盾、分析矛盾和解决矛盾的方式，可以提升学员全面看待液压问题的能力。在变量泵调速系统的教学中，溢流阀被用作安全阀。当系统压力较低时，溢流阀关闭且不溢流，而当系统压力逐渐升高并超过溢流阀的调定压力时，溢流阀打开，部分液体返回油箱，系统压力随之下降。因此，通过解释安全阀的工作原理，教员可以阐明量变质变的规律，即量变是质变的准备，质变是量变的必然结果，量变与质变相互渗透。

经过系统梳理，笔者归纳了士官液压传动课程主要的思政元素和具体事例、关联知识点、教学目标，如表1所示。

表1 士官液压传动课程主要思政元素表

三、液压课程思政教育的实施

在深入、系统挖掘思政元素后，教员有必要对教学体系进行改革，以推动思政教育的有效实施。在教学目标方面，教员在制定课程教学计划时，除了原有的知识目标和能力目标，应该提出课程的思政目标，在教案中设计每节课的思政目标，从而使在液压课程中开展思政教育能够得到有效的方向性指导和保障。

在教学方法方面，教员需明确学员的中心地位，以适应课程思政教学的要求。教员应该推行理虚实一体化教学模式，有机融合理论、虚拟、实践与实装教学，采用启发式、案例式、研讨式、分析法、演示法、类比法、示范法、试错法等教学方法，通过将思政元素巧妙地融入多样化的课堂教学中，不仅引导学员主动思考和自主探究，而且提升了思政教育的亲和力和有效性。这实现了从灌输课堂、封闭课堂、知识课堂向对话课堂、开放课堂、能力课堂的转变，真正做到了“传道授业解惑”和“润物无声”的相辅相成。

在教学资源方面，首先，教员应该编写集理论讲解与实践操作于一体、合理融入思政元素的液压教材，以帮助学员掌握教学内容、增强学习自信、树立正确的价值观。其次，教员需要推动信息化技术的开发，将模拟训练系统、仿真软件、模型库、动画库、微课的开发成果及时应用于液压教学，以进行直观化和形象化教学，营造良好的课程思政教学氛围。最后，教员要在网上搭建共享自主学习平台，进行课前预习、资料分发和课后答疑等，开设课程思政专栏，建立思政学习讨论群，进一步提升思政教育的效果。

在课程考核方面，学校以往主要关注学员通过理论考核、课堂表现、作业质量、实验操作等方式掌握知识和专业技能的成效，忽视了对思政教育教学效果的评价。因此，在形成性考核中，学校应该增加对工匠精神、创新精神、机务作风、团队协作能力、学习态度、心理素质等方面的考核。同时，学校需要改变评价主体单一的局面，将液压教员、学员、队干部、系室领导列为评价主体，形成多主体交互作用和共同参与的评价模式。