高职本科衔接“3+2”人才培养模式及课程体系构建研究—— 以应用化工技术专业为例

马彩梅，蔡金燕

（新疆石河子职业技术学院，新疆石河子 832000）

一、背景

随着新时代国家能源战略的实施，新疆作为我国能源供应的大后方和桥头堡的地位逐渐被确立[1]，社会对能源化工高层次应用型技术技能人才的需求不断增加。2016年，新疆维吾尔自治区教育厅出台了开展高等职业教育与本科教育联合培养应用型人才试点工作的文件，各院校积极踊跃地开展了多个专业的试点[2]。在此背景下，新疆石河子职业技术学院与新疆理工学院联合开展了应用化工技术专业与能源化学工程专业“3+2”模式应用型人才联合培养试点项目。然而，高职与本科衔接面临着高职本科教育类型定位、高职本科培养目标对接、课程体系衔接等问题。我们只有解决好这些问题，才能使高职本科衔接变得更高效、科学。基于此，笔者以应用化工技术与能源化学工程专业职本衔接为例，按照“产教融合、专业对接、课程衔接、职本一体、协同育人”的总体思路，通过校校合作、校企合作、联合培养，发挥两校的学科优势、师资优势、实训条件优势，形成优势互补、资源共享、人才共育的格局。

二、人才培养目标

为满足化工企业对高素质、高技能人才的需求，新疆石河子职业技术学院和新疆理工学院以培养德才兼备、专业基础扎实、实践动手能力较强、具有创新意识和创新精神的高层次高素质应用型技术技能人才为目标开展分段培养。

（一）高职阶段的人才培养目标

高职阶段的人才培养目标为：1.培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平和良好的人文素养、职业道德和创新意识的人才；2.培养的人才应具备精益求精的工匠精神，有较强的就业能力和可持续发展的能力；3.培养掌握专业知识和职业技能，能在煤化工、石油化工、天然气化工、环保等能源化工及相关领域从事生产设备维修、生产现场操作、中控操作、环境监测等工作的高素质技术技能人才。

（二）本科阶段的人才培养目标

本科阶段的人才培养目标为：面向能源化工产业，在原有高职学段职业素养和技能水平的基础上，秉承社会主义核心价值观，培养人文素养高、社会责任感强、基础理论扎实、实践能力强，且能够在化工、能源、资源、冶金、环保、生物等相关领域从事生产运行与技术管理、工程设计、技术开发、科学研究、教育教学等工作，具有一定国际视野的高素质高层次应用型技术技能人才。

三、人才培养模式及课程体系的构建

教师将思想政治教育贯穿于教育教学的全过程，将人才培养立足于“九个衔接”（如图1所示），实现职本衔接融会贯通。学校构建“2241”工学结合—贯通提升的特色人才培养模式和“岗课赛证创”五维融通的专业课程体系，以期达到“3+2”＞5的教学效果，从而实现培养能源化工高素质高层次应用型技术技能人才的目标。

（一）培养目标衔接

根据区域人才需求，新疆石河子职业技术学院和新疆理工学院立足“厚基础、重实践、强专业、能创新”的人才培养要求，设置高职与本科一体化的人才培养目标，并分阶段实现[3-4]。高职阶段的人才培养目标是帮助学生打下坚实的基础，注重培养学生的职业素养、基础知识和专业基础技能。学生通过技能与知识的考核，合格后进入本科阶段学习。本科阶段开展专业知识的拓展，从而保证学生真正做到素质能力突出、专业知识扎实、应用能力较强、具备一定的科技创新能力，能满足地方能源化工企业对高层次技术技能人才的需求。

（二）培养方案衔接

学校精准定位两学段的培养目标，科学制定高职与本科衔接的一体化人才培养方案，根据学生的认知和培养规律构建“二阶段两循环四递进一核心”的“2241”工学结合—贯通提升的人才培养模式（如图2所示），强化技能、突出应用，全面融合两所院校的教育理念，将人才培养质量推上一个新台阶。为了培养学生的创新能力，在高职阶段，教师要注重培养学生的创新意识，引导学生对职业生涯进行规划。到本科阶段，教师要培养学生的创新思维，鼓励学生研发新产品，对学生进行创新实践的教育。

图2 “2241”工学结合—贯通提升人才培养模式

（三）课程体系衔接

学校深入行业企业开展岗位调研，通过更新课程内容、重组课程结构、改革课程活动等方式，将工作岗位能力要求、核心课程、职业资格证书（职业技能等级证书）、技能竞赛、创新创业等要素相互融通，形成“岗课融合、课证融合、课赛融合、课创融合”的“岗课赛证创”五维融通专业课程体系，实现高素质、高层次、应用型技术技能人才的一体化育人目标（如图3所示）。

图3 “岗课赛证创” 五维融通课程体系

岗：学校通过高职层次和本科层次对应的各岗位职业能力及典型工作任务进行分析，构建基于工作过程的课程体系。学校设计学习性工作任务，根据本科阶段技术研发与管理等岗位对人才的要求，开设工程伦理、课程设计等课程，实现课程与不同学段岗位能力要求的有机结合。

课：课程分为通识教育、职业素养、职业基础、职业能力、职业拓展、实践教育六个部分。通识教育课程旨在培养学生的人文素质，课程设置由浅入深，使学生循序渐进地获得合理的知识和能力结构。职业素养课程在高职阶段注重学生职业形象、职业道德、职业精神的培养，在本科阶段培养和提升学生的就业创业能力，为学生未来的职业生涯奠定基础。职业基础课程主要在高职阶段开设，旨在夯实学生的专业理论基础，提高学生分析问题和解决问题的能力，并为后续学生学习本科阶段的原理与核心课程做好准备。职业能力课程是专业核心课程，主要设置在本科阶段，培养学生运用和分析知识的方式方法和特有的科学思维方法，提升学生的专业核心能力，让学生获得职业经验，提升就业竞争力，实现零距离上岗工作。职业拓展课程为专业方向课程和专业选修课程，不仅可以丰富学生的专业相关知识与技能，完善课程体系，而且可以满足学生学习和就业的个性需求，提高学生职业岗位的转换能力，增强学生的职业发展潜力。

赛：竞赛从职业、本科层次分为专业竞赛和创新创业大赛。教师让学生通过专业学习，在不同的阶段都能参加大赛，实现课赛融通。学校可以通过职业教育与本科教育赛项衔接，实现大赛的延续、技能的提升。

证：证书分为职业资格证书和职业技能等级证书。学生可在不同学习阶段获得与之对应等级的证书，实现多层次办学的“课证融通”。

创：为构建绿色低碳循环发展的经济体系，适应国家能源战略发生的重大变化，确保实现“双碳”目标，学校要在课程中充分挖掘岗位、课程、竞赛、证书中的创新创业元素，实现专业教育与创新创业教育有机结合。学校要在高职阶段开设职业生涯规划与创业导论课程，培养学生的职业规划能力和创业意识。学校要在本科阶段开设创业与就业指导课程，使学生实现管理能力、创业能力和创新能力的协调性发展。学校可以通过高职与本科不同赛道的创新创业大赛，多方面培养学生的创新能力，从而培养更多创新型人才。

（四）师资队伍衔接

打造“双师型”教师队伍是学校实现高层次、高素质、应用型技术技能人才培养的重要保障。在高职阶段，学校可以适当降低教师的学历门槛，侧重引进企业骨干、技术能手等优质人才任教，并选派本校教师到企业挂职锻炼，提升教师的实践动手能力。在本阶段，学校在坚持学历要求的同时，要从职业院校聘请部分技能水平较高的高职教师和企业专家作为本科院校的兼职教师，选派本校教师到企业挂职锻炼，引导他们参与到企业的生产管理和研发工作中，着力提升本科院校教师的技术技能水平，通过“引进来”和“走出去”相结合的方式打造一支专兼职结合的“双师型”教师队伍。职业院校与本科院校教师的双向交流，可以提高职业院校教师的科研能力，提升本科院校教师的技术技能水平，形成多元化的教师衔接策略。

（五）教学资源衔接

职本衔接的实施在很大程度上依赖于课程、教材等教学资源的衔接，课程与教材的质量影响着教学和学生的认知水平。在课程建设与教材选用上，高职院校与本科院校共同商讨，共同选用国家规范性教材，体现知识技能的梯次结构。同时，通过共同编写教材、共同开发课程资源、共同完善课程体系，高职院校和本科院校可以实现教学内容的无缝对接[5]。

（六）实训基地衔接

我们依托新疆石河子职业教育集团的优势，加大本科阶段的实践教学力度，积极推进新疆理工学院与新疆石河子职业技术学院在实训设备、实训基地等方面的共建共享。同时，我们积极推进校校合作、校企合作、产教融合、订单培养，主动吸纳行业龙头企业深度参与到专业规划、课程设置、教材开发、教学设计、教学实施中，共同建设“3+2”职本联合培养应用型人才需要的校内外实训基地，为学生“理论水平+技能水平”的双提升打下坚实的基础。

（七）校企合作衔接

“3+2”联合培养模式下的校企合作平台不应再走分散建设、重复建设的老路。高职院校与企业应加强职教集团、实训基地等校企合作方面的平台建设，重在把“教室搬进企业”。本科院校与企业应加强实验室、教材、课程等产、学、研、用融合方面的资源建设，重在把“企业搬进教室”，实现共建互用。新疆理工学院和新疆石河子职业技术学院在此基础上进一步深化产教融合、校企衔接，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，为工学结合、一体化教学奠定基础。

（八）职业证书衔接

职业教育是以能力为本的教育，旨在培养技术技能型人才。应用型本科院校与高职院校课程体系的衔接是知识技能的衔接。在高职阶段，学生可考取化工总控工中级工证书或相关“1+X”中级技能等级证书。到本科阶段学习能源化学工程专业时，学生可考取技能要求较高的化工总控工高级工证书及“1+X”高级技能等级证书，从而实现高层次的能力目标，为胜任优质岗位奠定能力基础。

（九）技能大赛衔接

技能大赛是检验人才培养质量的试金石，是将竞赛内容与教学内容相融通、将竞赛标准与教学标准相融通、将竞赛训练方式与教学训练方式相融通、将竞赛管理与教学管理相融通的比赛。根据“3+2”职本联合培养应用化工技术专业人才培养方案，在不同阶段，学校要分段制定大赛培养计划。例如，高职院校可以通过日常教学和比赛内容的融合，指导学生参加各级各类技能大赛并积累比赛经验。在本科阶段，学校可以增加理论内容的难度，进一步丰富理论知识，鼓励学生参加本科层次的各级大赛。学校可以通过比赛促进职业教育与本科层次人才培养的进一步融会贯通，实现学生能力提升的目标。

四、制定和完善相关保障措施

为确保联合人才培养工作有条不紊、规范推进，新疆石河子职业技术学院和新疆理工学院应建立合作培养保障措施，明确人才培养各阶段的工作任务。

1.制定学籍合作管理保障措施

合作双方就高职和本科两个学习阶段的学籍、学业管理等工作进行充分沟通和协调，制定学籍合作管理保障措施。职业院校负责前三年专科阶段的学籍和学生管理工作，并及时与本科学校沟通高职新生的信息及学籍注册、学籍异动变化。学生在进入本科院校后，其学籍转段一般由本科学校负责，学生管理工作则参照本科学生管理的相关制度开展。

2.完善教学质量运行保障措施

学校要健全专业教学质量监控管理制度，完善课堂教学、教学评价、实习实训、毕业设计等教学环节，完成专业调研、人才培养方案更新、资源建设等方面的质量标准建设，开展教学实施、过程监控、质量评价和持续改进。

3.制定师资队伍建设管理保障措施

双方院校应选择由丰富教学经验的教师组成能够实现专业人才培养目标的师资队伍，制定师资队伍培养管理措施，加强学校间教师的交流与合作，定期召开教研会议，共同研讨课程教学目标、方法、手段，确保教学效果。

4.制定经费管理保障措施

学校要健全“3+2”高职与本科联合培养应用型人才试点专项资金管理及监督制度，从源头上保障资金监管工作的全面开展。例如，学校可以成立经费管理领导小组，按照“专款专用、单独核算、注重绩效”的原则，对专项资金的使用和管理进行统筹安排。

五、结束语

应用化工技术专业开展“3+2”职本衔接应用型人才培养是新疆化工行业发展的需要，也是构建现代职业教育体系的需要。学校构建相互衔接一体化人才培养模式和课程体系，形成了知识和技能的连贯性、逻辑性和系统性，既达到了职业岗位能力的要求，又满足了应用型人才培养的要求。但职本衔接教学过程中的共管、共督、共评也需要我们进行深入研究，只有这样，高职本科联合教育才能更好地实现培养高层次高素质应用型技术技能人才的目标。