职业教育产教融合项目化教材开发研究—— 以《室内设计教材》为例

何宝明

（鄂尔多斯职业学院，内蒙古鄂尔多斯 017000）

一、概述

《国家职业教育改革实施方案》明确要求推进“三教改革”，即教师、教材、教法改革。产教融合人才培养模式着力加强三教改革三融合，即教师融合、教材融合、教法融合。教师融合体现在教师去企业实践学习，一是企业师傅参加学院教育教学培训并承担学院专业课程授课任务[1]，二是校企双方教师团队共同指导学生，共同进行教科研项目研究，互相学习，共同进步。教材融合体现在以下六个方面：一是岗位工作任务为教学任务；二是设计师岗位标准为学生学习考核标准；三是企业培训内容为学生教材内容；四是职业等级证书考核标准纳入教材内容；五是职业技能大赛标准融入教材内容；六是课程思政融入项目化教材。教法融合以助理设计师或者设计师岗位工作过程为教学过程，方案项目采取任务驱动法将工作任务与教学任务同步实施，实现做中学、学中做。学院教师和企业师傅进行理论内容讲解与任务指导相融合，将理论知识贯穿于整个实践任务始终。在“三教改革”教育教学推进时，深化产教融合、加强校企合作、现代学徒制“双主体”育人，是学校进行“三教改革三融合”的关键。三融合中的“教材融合”具有滞后性，以章节为主的教材内容落后于行业产业的发展。学生并不能用教材中的知识来解决岗位工作中遇到的实际问题。新型产教融合项目化教材是指融入行业最新材料、施工工艺、规范、技术、职业岗位标准等，实施精准教学。在产教融合背景下，项目化融合教材适合岗位上边工作边学的学生，以信息化教材呈现，能有效促进三教改革，具有关键作用[2]。

二、项目化教材建设举措

（一）融岗位工作任务于教学任务

学校可以通过调研设计师岗位的工作任务确定教材内容。建筑室内设计专业的教师在实施产教融合、工学结合现代学徒制模式的过程中，调研了20多家各装饰公司的岗位情况，95%的企业的岗位设置为市场营销员、助理设计师、设计师、施工监理员，核心岗位为设计师。教师针对初级助理设计师和设计师进行岗位调研，初级助理设计师的基本工作任务为测量房屋、绘制平面草图、利用CAD绘制原始结构图、平面布置图设计、在设计师指导下完成效果图制作。在模型选取和色彩搭配方面，初级助理设计师还需要企业师傅的精心指导。教师在授课过程中重点检查学生的制图是否规范，学生能否掌握家具的尺寸和比例。初级助理设计师的任务以绘制卧室、餐厅、客厅的效果图为主，他们要在反复训练的过程中提升软件使用的熟练度，提高方案设计水平，提高制图规范能力。初级助理设计师晋升为设计师，设计师的核心工作是客户洽谈、方案设计、技术交底和验收，50%的设计师不参与房屋的原始结构图绘制，45%的设计师不参与图纸绘制，这部分工作由助理设计师来完成。设计师要对项目的整体方案进行定位，在前期准备中分析项目设计的可行性，对接客户需求，独立完成空间布局与界面设计。部分设计师要完成方案效果图绘制，进行方案汇报，绘制施工图，完成图纸变更修改工作，配合各单位开展验收工作。项目化活页式教材可以方便教师根据不同晋升岗位选取教学内容，使用起来更灵活、方便，能帮助教师有针对性地安排岗位工作任务，有效提高了教育教学质量。岗位调研及能力分析如表1所示。

表1 岗位调研及能力分析

（二）融设计师岗位标准于学生学习考核标准

学校在编写项目化教材时，将考核评价作为核心内容，设计了考核表，强化对学生职业能力掌握的检测。校企双方构建了人才培养考核评价体系，依据国家规范、岗位任务要求，共同制定了岗位标准，改革了评价模式。学校将岗位标准转化为学生学习考核评分标准，实施4+2+2评价机制，即“客户评价、教师评价、师傅评价、自我评价”+“过程评价和结果评价”+“理论考核与操作考核”+“知识技能考核与职业素养考核”。学校以岗位标准为考核依据，以岗位的具体工作任务完成情况为考核抓手，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，实现“人人有技能，个个有特长”的目标[3]。原始结构平面图考核表如表2所示。

表2 原始结构平面图考核表

（三）融企业培训内容于学生教材内容

在企业发展过程中，企业会根据员工的能力水平和实际需求选择一系列培训课程，专注于弥补员工存在的不足。企业员工的知识培训与学校的专业学习不同，更加侧重引入开放、全面和前沿的知识，特别注重先进的设计理念、材料、工艺和技术等领域的知识。通过对学生进行调查，我们发现85%的在职学生每年都会参加公司员工培训，培训时间长达一个月以上，主要学习室内设计领域的新产品、新工艺和新理念，这些有针对性的培训内容显著丰富了学生的专业知识。在编写项目化教材时，学校需要及时更新信息资源，以便将信息资源整合到企业培训的知识内容中。此外，企业员工的技能培训至关重要。一些企业使用了制造商提供的设计软件，如三维家、圆方等，或引进了先进的设备和核心技术。这就需要企业开展相应的技能培训，以提高员工的实际操作能力。项目化教材应当包括新设备和新技能，以解决传统教材滞后的问题，提升学生的实际操作能力。通过对20多家装饰企业进行调查，我们发现100%的装饰企业认为素质培训对树立企业形象至关重要。这些企业每年都会邀请专家进行员工培训，每次培训长达20天。高校将企业职业素养培训内容融入教材中，可以贯彻立德树人的基本思想。在职业教育产教融合的背景下，学生可以更好地了解新知识、掌握新技能、扩展新思维，从而成为有理想、有担当、有能力的新时代技术技能型人才。

（四）融职业等级证书考核标准于教材内容

我国全面推行双证书制度，推进“1+X”职业等级证书试点建设，学生在取得毕业证的同时可以获得职业资格等级证书。然而，目前的问题在于学生完成专业课程学习后，如果不能接受相应的职业技能培训，就很难获得职业技能等级证书。教材是教师开展教学的载体，教材内容的选择与职业等级证书的考核标准之间的联系不够紧密，知识和技能培训未能有效融合，导致学历教育与职业技能鉴定之间存在脱节[4-5]。项目化教材全面与国家职业资格证书标准对接，与“1+X”等职业技能等级标准对接。学校将职业技能鉴定的考核标准融入教材内容，组织学校教师和行业专家共同编写项目化教材。学生通过全日制学习还可以考取相应的职业技能等级证书和资格证书。我院建筑室内设计专业正在进行“1+X”数字创意建模职业技能等级证书试点建设，室内设计教材融合了数字创意建模知识、技能等考核标准，这使学生可以在岗位上学习知识（即考核标准），每年数字创意建模（中级）职业等级证书的获取率为65%。

（五）融职业技能大赛标准于教材内容

职业技能大赛操作标准是项目化教材编写的规范要求。我院依据技能大赛标准细化教材任务要点和技能要求，制定了学生学习任务的考核评分标准。在日常的教学过程中，我们严格要求学生满足考核评价要求，以提高学生的职业技能。室内设计项目化教材融合了职业技能大赛的案例和考核标准，有助于学校培养更多高质量的技能人才。

（六）课程思政融入项目化教材

学校从“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的角度出发，结合社会主义核心价值观“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”设计出课程思政的主题。教师围绕“价值塑造、能力培养、知识传授”的教材建设目标，通过案例将价值追求有效传递给学生。

学校要培养学生具备良好的职业精神和创新意识，培养学生形成端正的工作态度和职业操守，培养学生形成精益求精、追求卓越的职业精神。课程思政融合项目化教材能够起到潜移默化地教育学生的作用。例如，在教材中，我们可以设计与“国之重器、大国风范、安全意识、社会责任、国际竞争、民族自豪感”相关的内容，将立德树人和课程思政的内容有机融入教材中，以构建共同育人的新格局。

三、结束语

职业教育产教融合项目化教材的开发成为“三教改革”三融合的关键。职业教育的项目化教材建设要注重服务学生的全面发展，融合课程思政、职业资格等级标准、技能大赛标准、岗位标准和企业员工培训内容，着重提升学生的创业技能。高校在进行课程整体设计和项目化课程开发时，应根据岗位标准制定课程标准，编写结合工学的项目化教材，最终以提高人才培养质量为目标。