“以生为本”理念下的初中英语课堂的构建

作者简介：许斌（1991～），男，汉族，江苏昆山人，江苏省昆山市新镇中学，研究方向：初中英语教学。

摘 要：传统课堂教学中，学生在教学过程中处于被动地位，教师拥有绝对的主导权。学生的学习对教师有很强的依赖性，学生个性不能得到充分的发展。随着新课程的落地，“以生为本”的教学理念得到推崇，坚持“以生为本”的理念，给予学生主体地位足够的尊重，让学生真正地融入课堂教学之中，对实现初中英语素质教育的目的有积极的促进作用。

关键词：以生为本；初中英语；高效课堂

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）47-0092-04

初中阶段是小学和高中衔接的重要时期，而且，学习难度逐步加大，不仅需要记忆的单词等知识日益增多，还要逐步提高实际应用能力，准备迎接中考的挑战。但是，从英语教学现状来看，一些学生还处在被动等待教师传授知识的状态，学习主动性较差，学习的热情也比较低，即便是在“生本理念”已经推进落实了多年的情况下，这一问题还一直是教师重点思考的话题，当然，也成為影响英语教学质量的主要因素之一。文章以“以生为本”理念内涵和在该理念的指导下如何优化初中英语课堂的教学进行论述，以期能够为学生英语素养的提升打好基础。

一、“以生为本”教育理念的内涵

“以生为本”的教育理念指的是教育要把学生的实际情况作为出发点，注重学生的主体地位，充分发挥教师的引导作用，以学生的全面和谐发展为目标，使学生能得到可持续发展，充分发挥教育的社会功能。“以生为本”理念的内涵主要包括以下几点：首先，学生是学校生存的根本，学校因学生而建，学校的任务是培养学生，没有学生，也就无须教师，也就无须各种教学设施，无须学校管理等，学校也就没有存在的意义。因此，学校要严格落实学生的主体地位，一切以学生为根本。其次，要强调学生的个性和全面发展，学生发展包括学生个性发展，也包括学生全面发展。个性发展指的是学生个人爱好、个人兴趣、个人专长等方面的发展。良好的个性是学生独特性、创造性和自主性协调发展的结果。全面发展是指学生德、智、体、美、劳等方面的和谐发展。学生的个性发展是社会对人的多样性要求，全面发展是社会对人的统一性要求，个性发展和全面发展是辩证统一的。个性发展是核心，全面发展是目标。当前社会发展迅速，学生个性特长和德、智、体、美、劳等全面发展，才能满足未来社会的需要。学校不能只要求学生被动“学会”，还要要求学生主动“会学”；不能只教会学生“理解”，还要教会学生“创新”。从整体上来说，促进学生的发展就是要促进学生每一个方面的发展，不管是个性的还是全面的，让学生成长为符合社会发展需要的高质量人才。再次，要充分发挥教师的主导和引导作用。“以生为本”虽然强调学生是教育的主体，但不是否定教师的主导和引导作用。两者不是对立的，而是和谐统一的。只有充分发挥教师的引导作用，才能真正地做到以学生为根本。教师的知识储备和人格魅力是可以影响学生的，教师正确的引导是一种真理，是一种向上的力量，会促进学生主动解决问题、主动学习，进而实现自我个性和全面发展。最后，要把让全体学生得到发展作为学校工作的出发点。学校要综合考虑学生的思想，认真研究学生的成长规律，帮助解决学生遇到的各类问题，总结问题，完善制度，培养和发挥学生学习的主动性和创造性，促进全体学生的全方位发展。

二、“以生为本”理念指导下如何优化初中英语课堂教学

（一）从教学思想的转变入手

思想决定行动，要想真正改变当前学生的被动学习状态，并真正将“以生为本”理念落到实处，首先要思考的就是教师教学思想转变的问题，也就是说，只有教师在教学观念上发生了转变，坚持以学生为主体的原则来进行教学，相关的课堂教学策略以及活动的组织才能落实到位。也就是说，教师应通过持续不断的学习成长，提高自身理论水平，不断总结经验教训，以完成这种转变。

在理论上，初中英语教师应认真学习及研究国家的相关方针政策，紧跟教育领域出现的各种变化与创新。比如，应深入理解新课标，认清学生在核心素养成长方面的需要，以及培养学生核心素养必须以学生的自主追求为根本动力。认识到这一点后，教师就可以发现以往初中英语课堂过多强调知识的机械记忆等各种教学方法的不足，转而深入了解学生的学习需求与学习体验。

在实践中，教师要善于对学生进行观察、分析和记录，加强与学生之间的交流沟通，丰富教学内容。比如引入能够引发学生兴趣的英语原声影视作品作为教学辅助资源，激发学生的学习主动性，推动学生的自主发展，也为学生将来实现有效的自主成长提供更多的选择。

（二）从学习情况的分析入手

1. 学生的兴趣分析

“兴趣”的培养一直是老生常谈的话题，但又是教育中避不开的一个重要影响因素，所以，在落实“以生为本”理念的过程中，如何激发学生的学习兴趣也就成为教师重点思考的问题了，以此来调动学生学习的积极性。当然，对部分已经养成被动学习习惯、思维存在惰性的学生来说，还要辅以激励措施，引导他们主动发挥自身潜力，转变学习习惯。

以“Food and lifestyle”单元的教学为例。教师可以准备各种食物的道具，用直观素材吸引学生注意，与学生交流他们每天的饮食习惯是什么，能否用英语说出这些食物道具的名称，并向学生提出“Do you like...？ Which...do you like best？ Why？ Do you think...is good for our health？”等问题。在这样的课堂导入环节中，一方面激发学生兴趣，另一方面帮助学生完成对已学知识的复习，为本节课随后的教学做好准备。

而在学生回答之前，教师应先组织学生之间相互交流，引导学生结合自己的生活经验进行表达和讨论。比如喜欢水果的学生表示“I like fruit. I like oranges best. I think oranges is good for our health”。其他同学可以提出质疑或补充，介绍自己喜欢的食物。开放性和生活性较强的交流互动能够进一步提升学生的参与感，让学生在随后的课堂教学中一直保持较好的主体性。

2. 学生的差异性分析

初中英语教学应促进全体学生的共同进步，但初中生的认知能力和英语水平存在客观差异。在这种情况下，学生在主体性学习中的需求和表现必然是不同的。教师应该直面学生的差异，理解其合理性，不能要求所有学生都达到一样的水平，同时尽可能在满足学生个性化需求的同时缩小彼此之间的差距。

学生的差异会体现在各个方面。以“Teenage problems”单元为例，主题是青少年面临的问题。在学习这一单元时，不仅学生间在英语能力素养上是有差异的，而且他们各自面临的问题也不一样。教师不仅要满足学生差异化的知识学习需求，还要应对学生在心理和情感上的个性化需要。

为此，在开展本单元教学时，应该尝试以学生的自我表达为中心，然后再通过互动回应学生心中的疑惑并同时完成知识的教学。教师可以先为学生做出示范，“The problem I had when I was a teenager...”，激发学生的勇气，鼓励学生表达，互动交流，引导学生主动学习探究教材内容，试着从中找到答案。教师则通过阶段性的问答和小组讨论，完成对知识的渗透并逐步解决学生心中的疑惑，让学生在知识和情感层面的不同需要都能得到较好的反馈，完成学生积极参与的主体性学习过程。

（三）从教学方法的优化入手

1. 自主学习法的应用

主体性学习其实一直是语言学习的基本模式。婴儿还在牙牙学语时，进行的就是主体性学习，他们会最先掌握那些自己最感兴趣、对自己与他人的交流最有用处的字词，然后再实现自主拓展，直到开始参与真正系统化的语言学习活动。在这一过程中，他们会逐渐形成适合自己的学习方法，不断获得越来越好的自主学习效果。这种母语上的学习规律，对外语来说也是适用的，初中英语教师要认识到这一点，并将之应用在主体性学习策略中。

随着信息技术的发展，现在的初中生可以借助科技的力量完成自主的学习方法与学习资源构建，主体性学习的空间大、选择多。教师应该向学生介绍一些在线学习网站或者学习软件，指导学生了解其基本功能，然后让学生自己去逐步尝试和熟悉。经过一段时间后，应组织专门针对该领域的分享会，让大家介绍自主学习的方法、技巧和成果，教师再帮助学生发现和解决其中仍然存在的问题，让学生的学习方法能够越来越系统化，对他们的成长产生越来越大的帮助。

2. 合作学习法的应用

学生要想实现高效的主体性学习并不容易，有很多困难需要克服，教师要从很多方面给予学生积极的帮助。但是，教师的时间和精力是有限的，很难照顾到所有的学生。因此，教师需要增强学生的合作能力，促进学生的共同进步。

比如，在学习“Natural disasters”单元前，教师可以布置项目式预习任务，向学生提出“What are the common natural disasters？ What is the relationship between natural disasters and human activities？ What can we do in the face of natural disasters？”等问题，然后让学生以小组形式广泛收集整理相关资料，完成一份图文并茂的报告。

要注意的是，此合作学习的流程比较复杂，学生之间也要磨合，所以教师要给学生预留足够的预习时间，要对学生之间的分工协作进行指导，制订较为详细的合作学习计划，及时回应并帮助学生解决合作时遇到的问题。最后借助大家合作完成的预习成果构建翻转课堂，全面体现学生在学习中的主体性。

3. 探究学习法的应用

初中生对新鲜的事物、有趣的话题、五花八门的素材以及巧妙的方法都会表现出很大的兴趣和好奇心，对书本知识的学习是枯燥的，要让学生在教学过程中保持较高的兴趣是比较困难的。探究学习法的动力是学生的兴趣和好奇心，因此可以将其很好地应用到初中英语教学中来。探究式教学是指在英语教师的带领下，学生作为学习的主体，以学生的发展为根本，让学生在学习过程中自主地发现问题、提出问题以及解决问题。教师在整个教学过程中是活动的组织者和引导者，要充分地发挥学生的主体地位，促进学生的个性发展。

在探究学习活动时，教师可以给出适宜的情境，引导学生自主地探究问题。例如，可以让学生讨论日常生活中遇到的问题或者教材中遇到的问题，也可以讨论看过的英文电影、以英语为母语国家的时尚话题等，发表自己不同的观点。探究英语学习是开放的情境，它可以为学生提供舒适的学习环境，学生可以大胆地提出问题、质疑问题，共同探讨解决问题的途径。学生在探究问题的同时，有助于自己的创新意识和创造能力的发展，从而促进自身的全面发展。

（四）从教学资源的拓展入手

与初中英语教材中的内容相比，生活情境中的英语知识要丰富得多。但是，因为初中生缺乏使用英语的生活情境，使得他们在课堂之外很难完成有效的英语知识积累和英语应用，他们的主体性学习也就被限制在课堂内。教师既要幫助学生挖掘生活中的学习资源与学习渠道，也要在课堂教学中融入学生感兴趣的资源，拓展学生的学习探究空间。

例如，在学习“Outdoor fun”单元的时候，教师应给学生留下预习作业，向学生推荐一些网址，由学生自己在家观看视频和资料，了解都有哪些有趣的户外运动，思考自己想要尝试的户外运动是什么，比如Skateboarding、Rock climbing、Parachuting等，理由又是什么，这些运动对他们的吸引力在哪里。提醒学生从自己的兴趣和想法出发，把思考的结果记录下来。

之后，在下一节课，教师可以组织学生分享预习成果，作为课堂导入环节。分享的主题是“Find something amazing around our life”，教师要对学生的分享提供帮助，比如英语内容的户外活动介绍和配图，指导学生从“What， Why， How”等角度较好地完成语言的组织，缓解学生可能存在的紧张情绪。学生在课堂内外的主体性学习空间都会因此而得到极大拓展。

（五）从师生关系的建立入手

从教学的过程来看，学生之间的互动要更容易一些，主要是因为学生之间的对话或者是交流都处于比较平等的位置，少了很多顾虑，学生的参与意愿较强。但良好的师生关系同样重要，关系着教师组织学生互动等教学措施的实际效果，对学生课堂主体性的发挥有很大的影响。所以，教师应给予学生充分的尊重，拉近师生距离。

仍以上文提到的“Do you like...？ Which...do you like best？ Why？ Do you think...is good for our health？”等问题为例。教师在提出上述问题并组织学生交流后，自己也要随机参与到各个小组的交流之中。比如在某组交流中，教师表示“I like fried goods. I like fried chicken best. I think fried is good for our health”，这与健康饮食方面的常识明显不一样，学生会产生强烈的表达意愿，想要反驳教师。而教师的目的正在于此，要鼓励学生反驳，让学生充分表达，拓展语用范围。对学生在进一步交流中出现的错误，教师要予以理解，不要打断学生的发言。

在上述师生及学生之间的交流互动全部完成后，教师再把大家的发言加以总结，提炼出其中具有一定普遍性的问题。比如大家对食物的英语单词掌握得还比较少，在即兴发言的时候语法上容易出现问题等。随后，教师可以围绕这些问题展开教学活动，学生的学习需求因此而得到针对性的满足，主体性更为巩固。

综上所述，初中阶段是全面提升学生英语学科核心素养的关键时期，教师除了传授知识外，还要真正将“以生为本”理念落实到位，也就是说，教师要从自身教育思想的转变入手，通过对学生学习情况的分析、教学方法的优化、教学资源的拓展以及师生关系的建立等方面来保障英语教学价值的最大化实现，同时，也为学生真正成为英语课堂的主人做好各个环节的优化与推进。

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