指向深度学习的小学数学教学实践探索

作者简介：朱宜安（1972～），女，汉族，江苏宜兴人，陕西省西安市碑林区乐居厂小学，研究方向：小学数学。

摘 要：随着教育改革的不断深化，对小学数学教学也提出了更高的要求，小学数学教师要积极拥抱变革，改变教育理念。深度学习主要关注的是学习过程，强调对学习者内部认知过程的理解和模拟，侧重基于对学习者深层心理机制和认知过程的了解，设计和优化教学方法，以提升学习效果和促进学习者的发展。基于此，文章首先分析了指向深度学习的小学数学教学的意义，然后指出了小学数学教学过程中存在的问题，并提出了相应的实践路径，旨在为小学数学教师提供一定的参考和借鉴，以实现学生的深度学习。

关键词：深度学习；小学数学；教学实践

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）47-0084-04

一、引言

“深度学习”从人工智能领域“破圈”走进教育领域，从信息技术和方法变成了教学理念和方式，强调学习过程中的深入参与、深入思考、深入理解、有效迁移。“深度学习”的提出是为了应对传统教育模式的不足。在传统教育中，学生往往被动接受知识，注重对事实和概念的记忆，而忽略了知识的真正领悟、理解与创新应用。在社会快速发展、知识快速更新的当今时代，这种以应试为导向的教学模式已经不能满足人才培养的需求。在这种背景下，深度学习应运而生，旨在将教育的重点从死记硬背转向深入理解和知识应用。因此，研究指向深度学习的小学数学教学实践路径具有重要意义。

二、指向深度学习的小学数学教学的意义

（一）调动学生学习积极性

在小学数学教育中，调动学生的学习积极性至关重要。深度学习理念强调学生的主动参与和自主学习。通过引导学生在数学学习中提出问题、探索解决方案，并鼓励他们分享和讨论自己的思考，可以激发学生的学习热情。这种积极性的调动不仅能够提高学习效果，还能培养他们的问题解决能力和团队合作意识，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

（二）帮助学生深化对数学知识的理解

深度学习理念注重深度思考和概念的深入理解，而不仅仅是死记硬背。在小学数学教育中，这意味着教师需要通过引导学生进行探究性学习和实际问题解决，帮助他们深化对数学知识的理解。通过实际问题的应用，学生能够将抽象的数学概念与现实世界建立联系，这不仅有助于他们更好地理解数学，还能提高他们的数学应用能力。

（三）促使学生树立正确的学习态度

深度学习强调学习的过程，而不仅仅是结果。在小学数学教育中，这意味着教师需要帮助学生树立正确的学习态度，包括接受挑战、从错误中学习、持之以恒等。深度学习鼓励学生面对困难时不轻易放弃，积极寻求解决方法。这种积极的学习态度将伴随学生一生，不仅对数学学习有益，也对其他学科和职业发展产生积极影响。

（四）深化课程改革，促进数学学科育人目标有效落地

深度学习理念与传统的课程教学方法有所不同，它更注重学科素养的培养，而不仅仅是知识的传授。在小学数学教学中，运用深度学习理念可以帮助教师深化课程改革，使数学学科育人目标更有效地落地。通过培养学生的批判性思维、创造性解决问题的能力以及合作精神，深度学习能够为学生提供更全面的数学教育，使他们不仅具备数学知识，还具备解决现实问题的能力。

三、小学数学教学中面临的问题

第一，理解能力问题。小学生的数学知识尚处于初级阶段，他们可能无法理解某些数学概念和原理。比如，在学习代数、图形和复杂运算时，难以理解这些概念的本质。这种情况一部分原因是学生的语言能力和逻辑理解能力还未完全发育，正处于形象思维向抽象思维转变的阶段，对一些数学术语和概念的理解存在困难。

第二，注意力问题。小学生的注意力难以持续集中。在传统课堂中，他们可能很快失去兴趣，尤其是面对单一的教学方式和大量的数学抽象符号，导致学生的学习效果下降。另外，教学内容的呈现方式和教学材料的设计也可能缺乏足够的吸引力，不能引起学生的兴趣。

第三，学习方法问题。小学生通常没有有效的学习方法和技巧，他们不知道如何预习、复习、做笔记，这是因为学生在学习方法方面缺乏指导和培养，也因为学生在认知能力方面发展尚不成熟，难以自主规划学习，严重影响了他们的学习效果。

第四，学习动力问题。部分小学生缺乏明确的学习目标和动力，对数学学习缺乏兴趣。这可能是因为他们没有看到数学与实际生活和职业之间的紧密联系，或者因为数学学科的教材和内容未能激发他们的学习动机。此外，社会和家庭环境也可能对他们的学习兴趣产生影响，如果缺乏对数学学习的积极支持，学生可能更容易失去动力。

四、指向深度学习的小学数学教学實践路径

（一）巧用类比，引导学生深度学习

在指向深度学习的小学数学教学实践中，巧用类比是一种有效的方法。类比是指将两个或多个不同的事物或概念进行比较，发现它们的相似和差异之处，从而加深对它们的理解和记忆。在小学数学教学中，教师可以通过类比帮助学生理解数学概念、公式和算法等，提高他们的数学能力和思维水平。

以北师大版小学数学五年级上册第三单元“倍数与因数”为例，教师可以引导学生通过类比来加深对这两个概念的理解。首先，教师可以让学生比较两个整数a和b，问学生a和b之间有什么关系。学生可能会回答说a是b的倍数，或者a是b的因数。然后，教师可以引导学生将倍数和因数与日常生活中的事物进行类比。这种类比的方式可以帮助学生理解倍数和因数的本质，以及它们之间的关系。再以北师大版小学数学四年级上册第二单元“线与角”为例，教师可以引导学生通过类比来加深对直线、线段和角三个概念的理解。首先，教师可以让学生比较直线、线段和角的图形，提问它们之间有什么共同点和不同点。学生会回答说它们都是一种线形结构，但直线没有起点和终点，线段有起点和终点，而角则是有起点的。然后，教师可以引导学生将直线、线段和角与日常生活中的事物进行类比。例如，可以说一条笔直的道路像一条直线，一条有起点和终点的道路像一条线段，而门缝则像是一个角。这种类比的方式可以帮助学生理解直线、线段和角的本质特征，以及它们之间的区别。通过引导学生将数学概念、公式和算法与日常生活中熟悉的事物进行类比，可以帮助学生理解它们的本质和特点，加深对它们的记忆和理解，同时也可以激发学生学习数学的兴趣和动力，提高他们的数学能力和思维水平。

（二）重视兴趣，提升深度学习动力

在小学数学教学实践中，重视学生的兴趣是激发深度学习动力的关键要素。兴趣是一种强大的驱动力，能够激发学生的好奇心、积极性和主动学习的欲望。只有当学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会愿意深入研究数学概念和原理，勇敢面对数学问题，从而实现深度学习。

以北师大版小学数学三年级上册第七单元“年、月、日”为例，首先，教师可以从学生的实际兴趣出发，设计教学活动，以激发他们的深度学习动力。在学习“年、月、日”的知识时，教师可以巧妙地运用多媒体技术，展示一个生动的日历，并鼓励学生查找自己的生日或家人的生日。这一活动不仅与学生生活经验紧密相关，还能够引发他们的好奇心和主动参与。通过观察日历，教师可以引导学生提出问题，发散他们的思维。例如，教师可以问：“为什么每个月的天数不一样？”“什么是闰年？为什么会有闰年？”这些问题引发了学生的思考，并引导他们深入了解日历背后的数学规律。教师的任务不仅是提出问题，还包括引导学生进行自主的探究。在这个过程中，学生可以一起观察日历，找出月份、天数的规律，理解什么是闰年，以及为什么需要闰年来调整时间。这种自主的学习方式激发了学生的好奇心，让他们愿意深入研究数学知识。最后，为了提升深度学习动力，教师可以设计一些挑战性的问题，让学生在探究中深入思考。例如，教师可以让学生计算下一个闰年是哪一年，或者讨论为什么闰年规则中要除以4或400。这些问题要求学生运用所学的知识，并将其应用到具体情境中，从而培养了他们的问题解决和推理能力。

（三）关注差异，提高深度学习效果

在小学数学教学实践中，关注学生的差异是提高深度学习效果的关键途径。每位学生都具有独特的学习能力、学习风格和学习需求，因此，教师需要深入了解这些差异，以个性化的方式设计和调整教学，以满足每个学生的学习特点。例如，在北师大版小学数学四年级上册第四单元“运算律”的教学中，首先，教师可以根据学生的学习水平和能力进行差异化分组。这意味着将学生分为不同的小组，每组的学生具有相似的学习水平。例如，将能力较强的学生放在一组，将能力较弱的学生放在另一组。这样的分组有助于确保教学内容的难度与学生的实际能力相匹配，避免了对某些学生过于简单或过于困难的教学情况。一旦学生分组完成，教师可以为每个小组设计个性化的任务和问题。对能力较强的学生，可以提供更具挑战性和拓展性的问题，鼓励他们深入思考和探索乘法分配律的不同应用情境；对能力较弱的学生，要设计一些基础性的问题，帮助他们巩固基本概念和技能，逐步提高他们的数学水平。

（四）运用多媒体，优化深度学习体验

在小学数学教学实践中，运用多媒体技术是优化深度学习体验的重要手段。教师可以充分利用多媒体技术，以声音、图像、视频等多种形式呈现数学知识，为学生提供更生动、直观、有趣的学习体验。通过多媒体技术，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和主动性，提升他们的数学能力和思维水平。以北师大版小学数学三年级下册第四单元“千克、克、吨”的教学为例，首先，教师可以利用多媒体技术来引入新的数学概念和知识。在学习“千克和克”的知识时，教师可以播放一个与超市购物相关的视频，展示购物者在超市购买商品并进行称重的场景。通过观看视频，学生可以直观地了解千克和克的概念，以及它们在实际生活中的应用。这种形象化的展示有助于学生更好地理解抽象的数学概念。此外，教师可以设计多媒体互动课件，让学生通过电脑、平板设备或智能手机参与学习。如教师可以创建一个互动软件，其中包括千克和克的测量练习，学生使用触摸屏或鼠标进行拖拽、输入答案等操作，从而更积极地参与学习过程。这种形式的学习不仅提高了学生的参与度，还可以为他们提供及时的反馈和纠正，帮助他们巩固所学知识。多媒体技术还具有趣味性，可以用来激发学生的学习兴趣。教师可以在多媒体教学中加入一些有趣的元素，如动画、音效、游戏等。如教师设计一个数学游戏，让学生在游戏中进行千克和克的换算，通过游戏的方式锻炼他们的数学技能。这样的趣味性学习体验可以使学生更加愿意投入学习，激发他们的学习动力。

（五）结合生活，构建深度学习情境

数学作为一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥和难以理解。然而，将数学知识与日常生活联系起来，可以帮助学生更好地理解和应用数学，激发他们的学习兴趣和主动性，培养他们的数学思維和解决问题的能力。

以北师大版小学数学二年级下册第七单元“时、分、秒”的教学为例，首先，教师可以引导学生回顾自己一天的生活，从早上起床到晚上就寝，逐步建立时间的概念，并分享自己每天的作息时间，如何规划时间用于学习、吃饭、娱乐等。通过这个过程，学生将数学知识与自己的日常生活联系起来，认识到时间在生活中的重要性。接着，教师可以展示一个钟表，并向学生解释时针、分针和秒针的作用和运行规律。这样，学生可以直观地理解钟表的工作原理，包括时针每小时转动1大格、分针每小时转动1圈、秒针每小时转动60圈的规律。这样的展示方式使抽象的时间概念变得更加具体可见。进一步地，教师可以设计一些与生活实际相关的数学问题，以应用所学的时间单位知识。如让学生计算自己完成一项作业需要多长时间，或者设计一个周末出游的行程安排，包括出发时间、游玩时间、返回时间等。通过解决这些实际问题，学生不仅巩固了时间单位的知识，还培养了解决实际问题的能力和数学思维。最后，教师还可以鼓励学生在课堂上讨论和分享自己的时间管理经验。学生可以分享如何高效利用时间来完成任务，如何合理规划学习和娱乐的时间，以及如何避免拖延等，从彼此的经验中学到更多关于时间管理的技巧和方法。

（六）实践探索，强化深度学习结果

数学知识不仅仅是一种理论知识，更是一种实践技能。通过数学实践，学生有机会将所学的数学知识应用到实际生活中，从而更好地理解数学知识，提高学习兴趣和主动性，培养数学思维和解决问题的能力。

以北师大版小学数学三年级上册第五单元“周长”的教学为例，首先，教师可以引入实际问题，激发学生的兴趣和好奇心。在学习“周长”的过程中，教师可以提出以下问题：“你们有没有想过如何测量一块地的周长？或者如何计算一个物体的边界长度？”通过这样的问题，学生开始思考周长的概念，并认识到它在日常生活中的重要性。接着，教师可以组织学生进行观察与测量。学生可以在课堂上测量教室内的物体周长，如书桌、椅子等，也可以在学校周围的环境中测量校园内某一块地的周长。在这些实际测量活动中，学生能亲身体验周长的概念，通过尺子、卷尺等测量工具，他们能够实际测量出物体的边界长度，将理论知识与实际应用相结合。在实践探索中，教师要鼓励学生尝试多种计算方法。如在测量课本的周长时，学生可以选择用尺子测量每一边的长度，然后将这些长度相加得到周长；或者他们也可以用绕线或线圈的方式围绕课本，然后测量绕线的长度。这种实际的计算方法可以帮助学生更好地理解周长的概念，同时培养他们的灵活思维和解決问题的能力。实践探索过程中，教师可以提出一些挑战性的问题，让学生思考和讨论。这些具有挑战性的问题可以鼓励学生运用所学的数学知识思考解决问题的方法。同时，通过讨论，学生互相分享自己的想法和策略，从而拓展思维，深化对周长概念的理解。

五、结论

综上所述，文章通过研究巧用类比、重视兴趣、关注差异、运用多媒体、结合生活、实践探索等路径，可以使数学教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，培养他们的数学思维和解决问题的能力。这不仅有助于学生更好地掌握数学知识，还为他们未来的学习和生活奠定了坚实的数学基础。教师必须要紧跟时代发展，及时更新教学理念，不断探索实践行之有效的教学策略，以促进学生在数学学科中取得显著的成效。

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