提高中职生集体认同感 增强建班育人凝聚力

■ 重庆市永川职业教育中心 李方珍 吴修淳 曾静波

一个班级氛围好不好，关键看凝聚力强不强。长期以来，一些中职生由于自卑、敌对、自我认同感低等消极心理突出，常常心门紧闭、以自我为中心，难以融入到班集体中，有的中职生同窗两年还认不全班上的同学。这导致许多班级凝聚力不足，学生集体荣誉感不强，难以发挥班集体的育人功能，影响学生发展。育人要育德，育德须育心，教师要想快速增强班级凝聚力，还得将心理健康教育与班级管理进行有机结合，从提高中职生的归属感和积极认同感入手。

1 新生入学教育，增强归属感

通常情况下，大多数班主任在新生入学教育时都是讲纪律，讲规范，讲专业选择等，使得学生兴味索然。其实，中职新生入学教育，最重要的是让学生“心有所属、情有所依”，对班级有归属感。因为绝大部分中职生都是以“失败者”的心态来中职学校就读的，有些中职生从进校的第一天起，就对学习无望，对生活无助，常常表现出失落的神情，迷茫的眼光，耷拉着脑袋，一副萎靡不振的样子。他们的内心深处渴望得到认可，得到支持，也正因为这样，班主任组织学生开展以爱为主题的系列体验活动，常常能收到良好的效果。

活动一：破冰活动。学生分组，选组长，取组名，想小组口号，绘制小组LOGO，编排节目，展示才艺。学生在小组讨论中交流思想，吐露心声，大大增进了彼此之间的了解和情感交流。在活动中，班主任可向学生赠送一支笔、一颗糖或其他能代表爱的礼物。“糖”代表班主任的真爱，“笔”既解决了书写的问题，又可激发学生用青春谱写绚丽诗篇的情怀。在赠送礼物的同时，班主任要向学生郑重承诺：“从今天起，你们就是我的学生，我就是你们的班主任。我们之间有了一张无形的契约。不管你们表现好不好，无论你们高兴还是愁苦，我都会用爱陪伴你们成长，用心做你们的坚强后盾……”在团队建设中，可播放《相逢是缘》《相亲相爱一家人》等增强信任度的歌曲，学生在歌声中体验知遇之情，在爱的氛围中接纳同学、认可班主任。学生初步感受到：在班集体里，我们情同手足，亲如一家；班集体是我们的快乐天堂，是我们的幸福港湾。

活动二：告别仪式——向过去说Bye-bye！有的中职生以前成绩不好，有的中职生行为习惯不好，有的中职生脾气不好……总之，每个学生几乎都会认为自己某些方面多多少少有些不如人意，心里也不畅快。“向过去说Bye-bye！”告别仪式，是学生在冥想中改写过去的生活事件带给自己的不良体验，通过向昨天说谢谢、说Bye-bye，激发学生积极的情绪体验，让学生焦灼的心安定下来，树立走进职校重新开始的决心和信心，坚定勇往直前的信念——肯定自己，相信自己，做更好的自己。

活动三：“班级标识”大赛。以小组为单位举行起班名、创班训、建班规、设计班徽班旗、提出班级目标等系列比赛活动，开展班级文化建设，增强学生的主人翁意识。

这些活动不仅能引发学生兴趣，还能触动学生心灵，修复内心创伤，激活成长动力，提高学生对自我和班级的积极认同感和归属感，从而增强班级凝聚力。

2 讲述生命故事，提高积极认同感

自我同一性和同一性扩散是中职学生的心理社会危机。如果同一失败就会导致中职学生自我价值感缺失，丧失信心。心理学家阿德勒主张用“童年回忆”作为诊断工具来发现是由于哪些错误的信仰、价值观和对生活无用的目标使来访者变得灰心和功能不全。精神分析学派重视内心冲突和早期经验的作用，认为心理问题是由童年的经历和创伤引起的。“讲述生命故事，寻找积极自我”这个方法是把阿德勒心理学派倾听生命故事与叙说的疗愈力和精神动力分析学相结合，创造出来的一种快速认识积极自我和消极自我、增强积极认同感的方法。具体操作如下：

第一步，静思默想，回忆生命故事。每个人在成长过程中都有难以忘怀的生命故事，有的给人带来快乐，有的让人感到悲伤。这些故事是我们生命的重要组成部分，是人生成长的宝贵财富。当故事的画面一幅幅呈现在我们眼前时，就可以进入下一个环节。

第二步，画生命线，记录生命故事。在A4纸上按从左向右的顺序画一条线（线可以是笔直的，也可以是弯曲的，随心而画），表示自己的生命成长历程，称作生命线。在生命线上用“几岁什么事”的格式记录生命故事，不愿用汉字记录的学生也可以用自己喜欢的符号或颜色来记录生命故事。根据精神分析动力学原理，生命线的左端代表过去，向右代表未来，生命线的上方代表积极的，写高兴快乐的事，生命线的下方代表消极的，写伤心失望的事（见图1）。

图1 记录生命故事识别思维模式

第三步，讲述生命故事，分享成长体验。越分享越成长，班主任要鼓励学生讲述自己最愿意向大家分享的生命故事。学生在讲述时，尽量把事件发生的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果讲清楚。班主任还要引导学生从以下几方面进行表达：（1）故事发生时的感受是什么？（2）此时此刻回想起来的感受是什么？（3）那件事对现在的生活、学习有什么启发，带来了什么影响？（4）当学生说出消极、痛苦等负面信息时，班主任要共情，让学生的情感体验得以呈现。

第四步，识别思维模式，寻找积极认同感。当生命线上记录的故事呈现在学生眼前时，学生就能根据生命线上方的故事数量和生命线下方的故事数量，一目了然地识别自己的思维模式。如果在生命线上方写的故事数量多，思维模式就是积极的，反之则是消极的。可以引导学生，如果以积极思维模式为主，就很容易看到事物的积极面，经常保持乐观的态度；如果以消极思维模式为主，则容易看到事物的消极面，经常灰心丧气，悲观失望。一个个鲜活的生命故事告诉学生：同样的事情因每个人看的角度不同，带给人们的情绪体验就不同；因体验不同，常常导致人们处理事情的态度不同，事件最终发展结果也不相同。如果想事情有良好的结局就要用积极的眼光去看待它。只要心向阳光，生命就会无比精彩！

只有建立了比较积极的自我认同感，才能有效建立自信心和自尊心。当班上的每一个学生都能找到积极自我，都用积极的心态看待自己的生活和学习时，就拥有了自信，就能积极认同班级中的人际关系，友善地对待同学，形成良好的人际关系，从而增强班级凝聚力。

3 认同优雅绰号增强情感粘度

绰号是指根据人的特征、特点或体型给他人另起的非正式名称，这些绰号大都含有亲昵、开玩笑、憎恶或嘲弄的意味。给同学起绰号是班级中比较幽默、顽皮的学生经常会做的事。有的学生还会因不满他人起的绰号而产生纠纷，闹矛盾。中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓教授指出，好的关系胜过许多教育。青春期学生最认可的是朋辈关系。如果学生之间称呼互相认同的优雅绰号，能拉近他们的距离，增进他们的感情。当一个新班级的学生能互相认识，比较熟悉时，就可以举行一次“优雅绰号大结集”班会活动。活动流程十分简单，却能大大增进学生与学生之间、学生与班主任之间的情感粘度。

第一步，热身活动，名人雅号大展台，烘托轻松愉快的课堂气氛。

第二步，学生讲乳名，说说最喜欢家里的亲人怎么称呼自己。

第三步，回忆曾经的绰号，谈谈自己以前和同学们的交往情况，是否有绰号，喜不喜欢同学们称呼那个绰号，并说明理由。如果没有绰号，就说说希望同学们怎么称呼自己。

第四步，起个优雅的绰号。先由班上的活跃分子为班级中平时表现比较大方的同学取优雅绰号。然后大家一起喊三遍新起的优雅绰号，营造其乐融融的氛围，把平时表现羞涩的学生带动起来。再通过头脑风暴等活动，为全班每个同学取个优雅绰号。新起的绰号不仅与他本人有一定的匹配性，还必须是优雅大方、亲切易呼的。

第五步，认同优雅绰号。当学生有了优雅绰号后，班主任和学生进行交流时可以直呼其绰号，从而带动学生与学生之间交往时也直呼其绰号，增进师生之间、生生之间的感情。在第二周的班会课上，再举行一次应声而答的优雅绰号点名大测试，学生的存在感会油然而生，班级凝聚力也会大大增强。

总之，班主任在班级建设过程中，要想增强班级凝聚力，首先要给学生的心安个家，促进学生与学生之间的交流，使其互相认识，互相熟悉，然后通过开展丰富多彩的班级活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，这样才能提高学生对班级目标、班级文化、班内组织、同学关系等方面的积极认同，从而增强班级凝聚力。