浅论美术教学信息化中的教学新发现——以色粉画教学为例

■ 广东省中山市华辰实验中学 吴亚川

教育信息化随着时代与技术的进步不断发展，教育部在2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》中对教育信息化提出了更进一步的要求。在美术基础教育中，信息技术的应用推动了美术教学模式与教学方法的创新。近几年随着各种新技术如4G技术和AI技术的蓬勃发展，信息化教育正在经历一场深层次变革，新的教育理念以及新技术的应用正在潜移默化地改变着教育形态。在此背景下，教师应探索如何应用新技术推动教学的发展，注重将新一代信息技术与教育教学实践深度融合。

1 信息化教学带来的教育模式革新

从色粉画信息化教育实践中，教师可以看到信息技术的引入带来的不只是新技术的应用，还带来了教育理论与教学组织形式的改变。在传统教学中，教学模式基本遵从夸美纽斯在《大教学论》中所提出的班级授课制，即学校将学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。班级授课制的突出特征就是强调教学的集体性、同一性和统一性。

而在色粉画信息化教学中，教学虽然是以班级为单位进行，班级授课的集体氛围依然存在，但是因为信息技术的应用，这种教学不只是提升了教师的教学能力，同时学生的个性化需求也被满足。因此教师鼓励学生依照不同的兴趣与方向，组合为不同的学习小组，而学习小组的出现将以往的班级授课模式淡化，学生成了真正的学习主体，同时这种形式也对教师提出了不一样的要求，教师不再是知识的宣讲者，其首要任务是为学生搭建学习的“脚手架”，即引导学习与构建学习环境。教师会根据各学习小组的讨论与小结发言，对学习进行构建，而不再是以教师的主观判断为主，学生在学习中的参与感被放大。由此可以看出，信息技术的引入，使得原本以班级为单位的班级授课向开放式教学靠拢。建构主义认为，学习并不是把知识从外界搬到学习者记忆中，而是以学习者已有的经验为基础，通过与外界的相互合作来建构新知识。

孔子云：“古之学者为己。”著名教育家李弘祺将其演绎为中国传统教育的主要目的，认为教育是一种高度私人化的事务，最终是达成人的道德与知识上的完满，并从其中获取愉悦。从中可以看出，学习的愉悦性来源于学生自身的兴趣需求，这与实践中的信息化教学不谋而合，如上文所提到的学习小组的建立，自主学习成为学生的主要学习行为，同时也更能满足学生在学习上的个性化需求，相较于传统教学中教师的灌输讲授，信息化教育之下教师的作用更多的是聆听学生的需求并给予引导或点拨。在传统教学中，教师是教学的主要安排者，而信息化教学中，教师可以让学生参与学习计划的制订，注重学生个性需求和创造性思维的培养。学生真正成为教学活动的主体，教学任务与目标的设定也转向关注学生的发展。

2 信息化理念下“教育智慧”的新实践

在色粉画信息化教学中，学生的自主学习能力加强，学生从单纯的书本知识中解放出来，与此同时，教学的重点也开始随之改变，传统教学中知识的讲解与应用是教学的重点，而在信息化教学中，对学生能力的培养成为重中之重，这种学习能力可以概括为“教育智慧”。信息化教学所着重培养的是学生的自主学习能力，其中有两种能力为主要培养方向，一是随着信息化社会发展和人的发展需求的多样化，信息化能力受到更多重视，其中包含对信息的收集、分类和处理的能力；二是智慧教育，这是近些年随着大数据、区块链、AI等新兴技术兴起而诞生的一个概念，国内外学者对其进行了多方面讨论，其主要着眼点是学生的个性学习以及深度学习两个维度。在教学中，我们发现无论是个性学习还是深度学习，均需要学生的积极参与，同时学生也应具备相应的信息能力。

在色粉画教学实践中教师突破了传统课堂教学的局限，以色粉画色彩基础课为例，这部分知识理论性较强，同时又是个性偏好严重的学习部分。在传统课堂教学中容易变成教师的“独角戏”，如何调动学生的兴趣、满足学生的不同偏好以及实施个性化的作业布置，是教学的一大难题。在信息技术的加持下，教学这一课之前教师让学生自由分组，要求其对课程进行预习与讨论，然后从小组讨论的结果出发，进行资料的搜索与汇集，最终由教师整理为课堂的内容，呈现在课堂教学PPT中。各学习小组的学生根据自身兴趣选择“颜色”这一主题内容，从自身出发，根据教师给予的相关提示与线索，探究不同的颜色的不同属性，收集相关的图片（见图1）、视频以及应用理论，如冷色调、暖色调及其在名画中的运用等。教师依据学生感兴趣的内容，进行作业的布置与拓展，最终形成一节丰富多彩的色彩理论课。可以看出，智慧教育是以智能化教育信息技术环境为支撑，以个性化教育理念为先导，促进学生的智慧学习，所以教师需要提前培养学生相应的信息化能力。

图1

在学习氛围营造上，信息化色粉画教学为传统教学做了补充与延伸。随着云技术的普及，丰富的课程内容可以被更加便利地保存在网络云端，这一方面方便学生在课后进行更加有效的针对性预习与复习，同时也有利于拓展个性化教育。教师推荐同样精彩的相关课程作为补充与延伸，这将会丰富美术课堂教学，同时不同层次、不同兴趣点的学生也将被更广泛地覆盖与照顾。而学生面对丰富的线上教学资源进行选择，一方面基于自身的兴趣，而另一方面则有赖于深入学习的能力，这表现为对信息的分类与处理能力，即我们常说的反思与总结的能力。例如，当教师在为学生讲解岭南版七年级下册《我们的调色盘》时，学生对著名的画家了解较少，并且美术教材中所提供的图片也不具备临摹的条件，所以大部分学生还是很难全面地理解经典画作。但是在信息化教学背景下，教师可以先在授课前为学生收集各种高清图片（见图2），并通过视频的形式进行介绍，帮助学生全面地了解名画的魅力，激发学生的创作兴趣，同时将相关的资源共享于网络云端，鼓励学生在美术教学结束之后，根据自身需要，对分享的内容进行学习与补充。

图2

3 评价体系的信息化新发展

首都师范大学教授焦宝聪、柳少军指出，“教育信息化评价，就是指根据一定的价值标准，在系统、科学和全面收集、整理、处理和分析教育信息化信息的基础上，对教育信息化的价值作出判断的过程，目的在于促进教育信息化和现代化进程，提高教育质量，培养高素质的人才。”从中可以看出信息化评价的重点在于成体系化，而成体系化的评价可以借由信息化技术进行辅助。从美术教育出发，评价应包含以下几个方面，即点评标准、点评教师、点评方法、点评内容等，教师应清楚地回答为什么评价、谁来评价、用什么评价、评价的重点以及评价什么等问题。

相较于以往的纸质化评价，新媒体能带来高效沟通与更直观的体验，相较于其他学科，色粉画教学更强调教师的言传身教，而这些是难以保存以及复习的，其评价效果与实际具有一定的距离。而信息化丰富的多媒体呈现，展示了色粉画教学不同以往的点评特点，在信息化色粉画教学中教师可以小视频、录音等形式进行评价，同时运用班级优化大师等APP，还可以针对不同层次学生进行专门的课外成长资源推荐，使评价更具针对性与深入性。在纸质化时代，如何成体系化评价对教师来说是一个难题，而借用信息化平台将学生的评价信息数据化，教师可以清晰地看到学生以往的评价，包括其他教师在内的评价，由此可以给出更加精准的评价。在点评学生的作业时，信息化评价体系促进了教学质量评价优化，包括课堂教学和在线教学过程分析、教学管理系统数据分析等方面的评价和优化，最终形成体系化评价。

在色粉画教学线上评价中，教师发现线上展示作品与点评有助于提升学生的创作热情，同时提高学生的提问效率。在色粉画信息化教学实践中，教师为学生建立专门的微信公众号，同时在学校公众号上进行了专项网络展示，学生可以直接看到参观人数及其评价，这能在很大程度上给予学生有效的鼓励。在点评上也是如此，信息化平台上的点评给予了学生一定程度上的私密感，有利于提高其提问积极性与参与热情，同时教师可以给予不同程度的学生更加具体性的指导。因为信息化平台的云属性，教师的点评会一直保存，这为学生的后续学习同样提供了便利。

信息化平台也带动了美术成长档案的建立与完善，成长档案是对学生学习过程以及各阶段美术学习与创作进行的一种客观、综合的评价与数据汇集。美术成长档案打破了以往纸质档案的困境，同时信息化教学也为建立学生个人的成长记录做了更为全面的补充，以往的成长档案对色粉画教学并不友好，学生的练习、创作、欣赏表现在收集整理和保存上并不容易。同时因为信息化记录的便利性，学生和教师可以更加便捷地浏览成长档案，能有效培养学生记录的习惯，同时有助于学生了解自身的进步，获得成就感；还有助于教师和家长了解学生的学习全过程，并针对学生的成长和进步得出恰当的研判，从而为学生制订个性化的发展计划。学生也可通过自己的成长档案，反思自己的学习过程，使成长档案真正成为学生、教师和家长的助力。

4 信息化教学带来的美育深化

美术教育并非单纯的审美教育以及美术技能教育，美术教育更是美育的主阵地。美育的目的是通过艺术的感染以培养所谓“完整的人”，这种培养并不能仅限于课堂当中，生活、学习中也可以开展美育。然而传统的美术课堂难以涉及课堂以外的领域，这也导致学校美育、家庭美育、生活美育的割裂，然而在信息化美术教育实践中，我们发现信息化是消弭这种隔阂的有效途径。信息化使美育可以突破课堂以及校园的藩篱，向校外以及学生的生活延伸，信息化平台也让美育更加关注学生的个性，教师利用高效的沟通工具，使得家校之间有了更多的互动与联系，这让美育最终归宿落在学生的生活与学习上。

例如，为了使学生有更好的色粉画赏析能力，提升色粉画相关技法与表现以及信息化的能力，教师应用信息化方式指引学生开展美术鉴赏，通过线上学习开阔学习视野，提升其美术鉴赏能力和素质。例如，在岭南版七年级下册《校园新伙伴》教学中，教师为各小组学生布置了相关的色粉创作和鉴赏的家庭作业，鼓励学生通过相机、校园网资源、写生等多种途径，收集相关资料，并要求各小组借助班级钉钉群，积极开展线上赏析活动，合作设计制作PPT，利用美术课进行展示，与同学共同分享，让大家来评一评，议一议。在这样的课外拓展线上鉴赏学习中，学生围绕“校园新伙伴”学习主题，开启了对身边美的认识，有利于提升其观察能力和审美素养。

除信息化资源之外，博物馆和美术馆的资源通过信息化传播也可以成为学生的学习资源。博物馆中的真实藏品在美育中具有不可替代的直观性，能给予参观者最直观的视觉传达，从而提升美育的感染力和实效性。对美术品的赏析是美育中不可或缺的一部分，然而博物馆与美术馆对学生有着一定的门槛，同时博物馆的展览除了常驻展之外的特展是学生关注较少的部分，这就需要教师的引领，在实践教学中，教师不仅要带领学生参观艺术馆，同时还应鼓励学生积极记录下自己参观的过程及心得，通过图文结合的方式去鉴赏。

5 结语

以上是笔者在色粉画信息化教学实践中的相关发现，可以看出信息化教学的引入，对色粉画教学甚至美术教学意义重大，其并不只是教学的补充，抑或新技术的加入，我们可以清晰地看出教学方式的多样性与可能性，甚至是未来教学的方向，从深层次的理论创新，到新技术的发展与应用，再到近年来AI技术的崛起，都促使教师不断探究新技术在教学中的应用。