试论SPOC模式下《Web前端开发》课程教学改革

■ 广西桂林医学院 殷佳林 曾 伟

线上教学是课程的前导，是知识兴趣的导入。线下是教学过程的展开，是更深入的内容延伸和深入的讲解，有利于引导学生进入自主思索的过程。传统教学模式中存在时间和空间的限制，而“线上+线下”混合式教学，能让学生从课前到课中，并延伸到课后全面地掌握知识。线上线下课程得以深度融合，能体现知识传授、能力培养、价值塑造等人才培养理念。

1 近两年来开展网上教学学情分析

1.1 课程资源的选择

根据内容难易程度和教学符合度，开学前笔者挑选了与本校课程相当的异步SPOC资源，线上资源采用的是南昌大学和北京林业大学国家精品MOOC，同时考虑本校各专业学生的情况，在发布内容前做了相应调整，发布后学生可利用教课计划的时间开展学习。笔者以MOOC为理论，以线下布置项目任务为导向开展课程教学。

1.2 线上课堂管理

在线上课堂时间教师主要应用慕课堂进行签到、课堂测试题发布、问卷调查、组织讨论和答疑。正常上学后线下慕课堂要继续保持，因此线下教学进度要按课程原来的进度计划表进行。为了帮助学生学习课本，教师除了准备电子教材，还要将PPT上传到QQ群中，考虑实验课的内容，教师要按知识点和案例录制短视频，让学生自行对应学习，并且每个章节要选取和医学相关的综合实践进行任务布置。

1.3 通过线上后台学生学习数据情况，明确课程建设方向

网课期间学生下载最多和收益最大的是教师按知识点录制的短视频，并迫切需要增加案例制作的讲解视频。由于网页设计是一门实践操作性强的课程，在教学大纲的指定上，每个专业设有不同学时的实验课，在课程远程答疑中学生提问的积极性很高，这得益于教师在教学中较早发布课堂短视频，学生的学习效率大大提高。在答疑中教师也获得了录制短视频的经验，能将案例讲解快速录成短视频，并能达到教师在实验室演示的效果。学生可以按照短视频一边模仿一边练习。因此，视频资源库建设是本课程建设的主要方向，也是实现课堂翻转的基础。

1.4 持续推进“线上+线下”的混合式教学模式

教师利用SPOC建设“线上+线下”混合式教学模式，有利于提高学生学习兴趣。网页设计与制作教学强调以学生的主动学习为主，将学习与任务、问题和项目相结合。因此针对学生面对庞杂的网络资源无所适从的问题，教师可以重组现有教学资源，引导学生从课前的主动导入，到课程中的积极参与，最后在项目完成中获得足够的成就感，从而提高课程教学效果。

2 课程教学的改进思路

教师可基于混合式教学模式，从线上获取大量学情数据，并从中进行学情分析，开发学生所需的课程资源，创新教学方法，为学生课后自我学习提供更有针对性的服务。课程教学主要内容框架如图1所示。

图1 教学内容框架

2.1 课堂教学开展前的准备工作

基于以上内容，教师可设计《网页设计与制作》这门课，以打造一流课程为目标，持续发挥引导和辅助作用，课程改革和规划如下。

一是教师申请中国大学MOOC资源使用赋权，申请中国大学MOOC教师身份，将精心选择的北京林业大学精品课《网站设计与开发》的全部线上资源进行复制。

二是教师建立班级QQ群，用于发布通知、上传本课程线下学习的电子版本教材、课程PPT和教师录制的课程操作讲解短视频。

三是搭建独立SPOC课程的教学组织结构，将教师的项目任务案例短视频上传到平台，本课程采用线上线下混合学习架构，线上精品视频等资源进行自学+线下慕课堂智慧教学，慕课堂进行签到、点名、课堂练习测试、问卷调查，组织课堂讨论，发布课后作业。

2.2 选择教学视频录制的内容

教师可根据学生线上学习数据，分析重点视频资源进行选择性重建。

教师应该把精力重点放在后台管理上，其不仅能提供学生观看MOOC视频的次数和时长，还有每个视频被观看的情况，从学习人数、人均观看角度等方面分析，并在数据支持下准确分析重难点，从而逐步丰富资源，

2.3 转变课堂教学开展方式

线上资源自学这一部分在学生回到学校后，要继续实行，这是自主学习的重要组成部分；线下慕课堂智慧教学这一方式在师生回归线下课堂后，也要持续使用。教师和学生要使用手机来上课，手机能帮助教师完成准确、快速的签到，教师在讲课中能随时将课堂测试题推送到学生手机端，学生完成提交后，平台能立刻判断正确与否，并在课程管理后台形成数据，从而跟踪课程全部学习状态，智慧获得学习情况。

3 翻转课堂初探与实践

网页设计课程的实践性较强，学生需要通过大量的实验来完成对知识点的掌握。翻转课堂中教师除了强化知识重点，还可引入一定的课堂小练习，这是提高学习效率和学习效果的手段。首先是学习效率，由于慕课能随时推送实验练习到手机上，学生可以先看再学，带有目的性地学习，从而提高学习效率。其次是学习效果，学生观看操作短视频，并保存在手机上，课后方便再学，教师获取学情数据，及时调整重难点，双向促进学习效果提升。翻转课堂的形式可以多样化，如边做边评、边讲边练、以练代讲、同伴讲评、研讨展示或者问卷调查等，教师可以在项目任务实践中验证，并根据学情反馈进行调整。

4 教改过程和手段

教师要在中国大学MOOC的学校云上建立本课程的异步SPOC，并按本课程实际需要进行删改发布，同时增加线下慕课堂，若各教师进度一致，可共用课堂练习题库等，后期各课教师也可自己设计练习、问卷、讨论等环节。在线下课堂中教师可尝试多种翻转形式，如边做边评、边讲边练、以练代讲、同伴讲评、研讨辩论等，助力学生内化理论知识，建构高阶思维。线上线下教学中，教师要注重课程思政的融入，体现德育人才培养理念。教师要及时关注MOOC平台获取的学情数据，动态调整教学，在教学周期完成后对数据再进行深度整理挖掘，具体教改手段如下。

一是开展“线上+线下”混合式教学，教师结合SPOC课程和课堂教学的优点，开展各种教学活动，如讨论、分组汇报、作品展示、知识竞赛等活动，提高学生的参与度，达到提升教学效果的目的。

二是开展SPOC网络线上和线下混合式课程教学，教师能及时全面地得到教学反馈，了解学生的学习特点和习惯，师生、生生之间频繁交流能帮助教师快速应对，记录学生的学习数据，形成教学评价。

三是教师可根据教学过程中的重难点录制微课视频，建立案例讲解短视频库。并且视频库要赋予多种检索方式供学生线上自主学习。

四是教师可根据各章节的学习目标，将课程内容模块化，并把项目任务实践的理念融入实验教学中，进行课堂翻转，激发学生学习兴趣，增强学生团队合作能力。

五是教师可以把与实际专业相关的知识内容充实到课堂中，创建“学习引导版图”，实现引导式教学。

5 结语

立足网页设计与制作传统教学现状，教师要根据不同专业的特点，有针对性地设计实验内容，录制重难点短视频，同时融入项目任务实践的概念，通过线上和线下融合教学方法，突破传统课堂时间和空间的限制。教师还要充分利用学生的课余零碎时间，以课前小视频导入，课中实现翻转，将学生变成课堂主角，充分发挥引导和辅助作用，实现学生弹性自主学习，从而提高学生的学习兴趣，达到教学改革的目的。