准备充足的实验材料制定可行的实验方案

林东梅

〔摘    要〕  上好小学科学实验课对于培养学生的科学思维、观察能力以及实践操作能力非常重要。科学实验课不仅可以帮助学生理解抽象的科学知识，还可以激发学生的探索欲望和创造力。在这门课中，学生将亲自动手进行实验，通过观察、实践和分析来获取知识。因此，上好小学科学实验课不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养他们的科学素养和解决问题的能力。本文重点探讨上好小学科学实验课的对策。

〔关键词〕  小学科学；实验课；对策

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  01    064-066

科学实验课在小学科学教育中的重要性不可忽视，它培养了学生的观察力、思考能力和动手能力。此外，它还能够启发学生的创新思维，强化其对科学知识的理解和掌握，增加学生对日常生活和社会环境的关注和认知，并培养学生的团队合作和交流能力。因此，科学实验课对学生的未来发展具有重要的意义。

一、上好小学科学实验课的意义

科學实验课作为小学教育的重要组成部分之一，对于培养学生的科学素养和探究精神起着至关重要的作用。通过科学实验课，学生能够亲身参与实践，观察自然现象，提出问题，并通过实验方法探索和解决问题。这不仅能够培养他们的观察力、思考能力和动手能力，还能激发其好奇心和创新思维。因此，科学实验课在小学阶段具有极其重要的意义。

上好小学科学实验课的意义主要体现在以下几个方面：首先，通过科学实验课，学生能够培养科学精神和创新思维。在实验中，学生需运用科学方法，观察现象、提出问题、设计实验、分析数据，并得出结论。这样的实践过程不仅培养了学生的观察力和思考能力，还鼓励他们自主探索问题，培养了他们的创新思维。其次，科学实验课能够增强学生对科学知识的理解和掌握。通过亲身参与实验，学生能够更加深入地理解科学原理。他们可以亲自动手操作、观察实验现象，并从中得出结论。这种实践性的学习方式，能够帮助学生将抽象的科学知识转化为具体的经验，加深他们对科学的理解和记忆。在实际运用方面，科学实验课也具有重要的价值。首先，它能够提高学生对日常生活和社会环境的关注和认知。通过实验，学生可以了解科学知识与日常生活的联系，例如，他们可以在实验中探究水的沸点、植物的光合作用等实际问题。这样的学习方式让学生更加关注科学在生活中的应用，增强他们的实际动手能力和解决实际问题的能力。最后，科学实验课还能够培养学生的团队合作和交流能力。在实验过程中，学生通常需要组队共同完成任务，相互协作，共同解决问题。通过与同伴合作，学生不仅学会了倾听和尊重他人的意见，也能够通过交流分享自己的实验结果，从而提高他们的表达能力和团队合作精神。科学实验课对于小学教育具有重要意义。它通过培养观察力、思考能力和动手能力，启发学生的创新思维，加深其对科学知识的理解和掌握，增加学生对日常生活和社会环境的关注和认知，并培养学生的团队合作和交流能力。这些都是学生未来发展所必需的能力和素养。

二、小学科学实验课存在的问题

（一）科学实验有限制

目前，小学班级学生在45名左右，科学教材中的许多实验都是连续的，在大班教学和教学时间有限的前提下，实验课教学存在着一定的问题。比如学生在学习《水滴里的生物》时，有一个教学实验，需要采集不同环境下的水滴，再利用显微镜观察不同环境下水滴里的微生物。学生提前采集了不同环境下的水滴，比如自来水、池塘中的水等，花费了大量的时间用显微镜观察水滴中的微生物，但是并未总结出有效的结论，学习效果比较差，学生也感到非常失望。再比如学生在学习做酸奶的时候，整个科学实验需要6个小时左右，课堂时间比较短，根本没有办法完成。只能让学生在课堂上完成一部分，回家再完成一部分，导致教学实验的连续性被破坏，学生的学习体验比较差，严重影响小学科学实验教学效果。

（二）部分实验材料难找

实验材料是上好实验课的保障，大多数小学科学实验比较简单，实验材料也很常见，找起来非常容易，但是也有部分材料很难找到，还有一些材料比较容易混淆，学生很难区分。比如学生在学习《铁钉生锈》时，主要是研究铁钉生锈的性质，用磁铁分别吸生锈的铁钉和没有生锈的铁钉，但是很难找到从里到外都生锈的铁钉，仅仅外表生锈的铁钉也会被磁铁吸引，难以实现理想的实验效果。再比如学生在学习蚕宝宝一生的知识时，有许多地方找不到蚕让学生进行实验，导致实验教学效果不佳甚至难以进行。

（三）实验存在不稳定因素

大多数小学科学实验比较安全，容易操作，但是仍有部分科学实验存在不稳定因素，比如在教学《植物的一生》时，需要学生观察植物的生长过程，并以书面的形式记录下来，要求学生将植物带回家里养15～30天，有的学生和家长非常乐意将植物带回家里养，但是也有部分家长不同意孩子养植物，导致这部分学生无法参与这个科学实验。加上许多小学生的生活经验不够丰富，不会照顾植物，导致植物死亡，打击了学生参与科学实验的积极性。

三、上好小学科学实验课的对策

（一）准备充足的实验材料

科学实验准备是一项长期的工作，有的实验材料比较难找，需要教师提前几天甚至提前好几个月进行准备，比如铁钉生锈实验，教师在2年前就将铁钉放置在容易生锈的环境中让铁钉生锈，确保铁钉能够从里到外都生锈，完成生锈铁钉与未生锈铁钉的对比实验，掌握铁钉生锈的性质。此外，小学科学教师在组织实验教学的活动中，要提前准备充足的实验材料，确保每一个学生或者每一个小组都能够拿到一份实验材料，从而能够很好地实现小学科学实验教学的目标。充足的实验材料是小学科学实验课顺利实施的保障，但是有部分实验材料学校实验室里并没有配备，比如植物的根、茎。为了解决这一问题，教师可以让学生提前准备一些植物的根，诸如大葱的根、香菜的根、韭菜的根等。比如在探究植物根的吸水性的时候，大葱的根比其他植物根的实验现象更明显。上实验课的时候，学生拿出自己准备的材料进行实验比教师提前准备好的实验更能让学生感觉到快乐，同时学生也更愿意主动参与到实验教学活动中，有效提升了小学科学实验课教学效果。

（二）制定可行的实验方案

小学科学课以实验为基础，如果没有实验，小学科学课就如同无源之水。科学实验要有目标、有计划，才能取得更好的实验教学效果。在这一过程中，教师可以扮演引导者的角色，让学生自主制定科学实验方案。

对于刚刚接触科学实验的小学生来说，他们年龄较小，没有接触过多少科学实验，以教师引导为主。以填空式方法为例，学生在探究影响小车运动快慢因素的时候，教师可以将实验过程设计成填空题，再要求学生以小组为单位共同讨论探究完成科学实验方案。影响小车运动快慢因素的原因有哪些？有学生提出假设小车运动快慢与摩擦面有关，摩擦面越________小车运动越快；摩擦面越________小车运动越慢。还有学生提出假设小车运动快慢与拉力有关，拉力越________小车运动越快；拉力越________小车运动越慢。

再以表格式方法为例，对于科学实验来说，一组材料往往能够同时做几个实验，如果安排得当，可使科学实验课秩序和纪律有保障。比如学生在学习《磁铁的性質》时，该如何研究呢？为了帮助学生解决这一问题，教师可以提前制作一个表格，让学生一边做实验，一边填写表格，学生完成表格的过程也就是掌握磁铁性质的过程，保证了实验课的有序开展。

[方法 吸不同的物体 两块磁铁互相接近 用磁铁的不同部位去吸铁粉 用细线悬挂磁铁 现象 结论 ]

（三）充分发挥演示实验的优势

部分小学科学知识点比较抽象，学生理解起来比较困难，在这个时候，演示实验尤为重要。小学科学教师在组织教学活动的过程中，可以根据具体的内容运用直观教具给学生演示科学实验，对学生进行科学教育，以此不断提升科学教育的有效性，培养学生的科学探究能力。比如学生在学习《温度和温度计》时，教师可以自己准备一个温度计，在课堂上给学生演示温度计如何使用，使得学生能够更快掌握温度计的使用技巧。同时，给学生布置使用温度计的家庭作业，回到家后结合课堂所学内容和教师的演示练习温度计使用方法。再比如学生在学习《蚕的生命周期》时，教师可以利用多媒体教学设备给学生播放蚕儿生长的过程，并向学生提出问题：（1）从蚕蛹到蚕的转变需要多长时间？（2）蚕的身体发生了哪些变化？将信息技术与教学内容紧密结合，充分发挥多媒体教学设备的优势，直观展现了蚕的一生，让学生感悟生命的价值和意义，促进学生科学核心素养的养成。

（四）给学生提供更多参与科学实验的机会

小学科学教师在组织实验教学的过程中，要给学生提供更多参与科学实验的机会，培养学生的实践探究能力。比如学生在做电磁铁实验的时候，发现一模一样的钉子绕上同样的线圈，为什么有些钉子帽是北极，有些钉子帽却是南极？针对这一问题，教师可以让学生自己设计实验，思考为什么会出现这种现象。学生先进行分组实验，再将实验结果记录下来，派出代表汇报实验结果，总结实验要点。小学科学教师在组织实验教学的过程中，要给学生提供更多参与科学实验的机会，培养学生的实践探究能力。比如学生在做电磁铁实验的时候，发现一模一样的钉子绕上同样的线圈，为什么有一些钉子帽是北极，有一些钉子帽是南极？针对这一问题，教师可以让学生自己设计实验，思考为什么会出现这种现象。学生先进行分组实验，再派代表分享小组实验探究成果，给学生提供更多参与科学实验的机会，锻炼学生的实验能力和科学逻辑思维能力。

综上所述，准备是成功上好小学科学实验课的关键。在开始科学实验课之前，需要确定课程目标和实验内容。这可以帮助我们明确教学重点，并确保学生能够在实验中获得所需的知识和技能。同时，准备实验器材和材料也是至关重要的。我们需确保实验器材的质量和安全性，并且保证学生能够充分利用所提供的材料进行实验。此外，在教学过程中，我们还应提前演练实验过程，特别是对那些复杂的实验步骤，以确保自己对实验的熟悉程度，以便能够更好地引导学生完成实验。

参考文献

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