把信息技术融入《统计与概率》教学

徐文野

〔摘    要〕  随着信息技术的发展以及人们对教育的重视，许多小学数学教师开始关注如何将信息技术有效融入《统计与概率》的教学当中。小学生正处于具象思维与抽象思维交错发展的关键时期，而《统计与概率》相关知识的学习需要学生具备良好的抽象思维能力，这样才能对图形、含义等更深入理解和掌握。教师作为学生学习的引导者，要灵活使用信息技术，充分发挥信息技术可操作性强、便于观察等特点，将抽象的图画具体化，帮助学生实现思维的良性转变。基于此，本文分析了信息技术在小学数学教学中的应用意义以及存在的问题，并提出相关的教学建议。

〔关键词〕  信息技术；小学数学；《统计与概率》

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  01    049-051

我们正处于信息技术快速发展的时代，信息技术不断改变着我们的生活，其中也包括小学数学教育。将信息技术应用于教学是教育发展的必然选择，同时也是培养学生核心素养的客观要求。有效使用信息技术，不仅能够丰富教师的教学方式，将学生自主探究、参与课堂等教学目标真正落实，而且还能激发学生探索知识的欲望，在愉快的氛围中牢固掌握《统计与概率》的相关知识，为数学课堂的质量提供保障。

一、信息技术在小学数学教学中的应用意义

（一）展示知识发现过程

小学生的自我认知以及自主学习能力较差，并且小学生各方面都处于发展阶段，只有教师正确引导，才能不断培养学生思考问题的良好习惯。因此，教师在进行数学教学时，有必要将知识的发现过程展示给学生，不断帮助学生提高认知水平。在小学数学的课堂上，教师要关注提升学生的思维水平，使学生对数学知识的客观规律有个正确认识，借助信息技术有效地将知识发现过程直观地展示给学生，加深学生对课程内容的印象，同时在学生对知识有一定的了解后，激发探索的欲望，提高学习数学的兴趣。

（二）转变教学模式

在素质教育的背景下，许多教师开始转变自己的教学观念以及教学模式，但仍然以班级授课制为主，忽略了信息技术在数学教学中的应用。班级授课的时间受限，许多小学生在课下独自写作业遇到问题时，不知道该如何解决。有些学生想着到学校后再向教师请教，但往往到学校后就会忘记，久而久之，问题越堆积越多，这对于学生的发展是十分不利的。教师通过使用信息技术，一方面可以打破课堂时间的限制，另一方面也可以随时随地为学生解决问题，将数学教学从课内延伸到课外，转变小学数学的教学模式，同时也能提高学生学习数学的效率。

（三）降低学生学习难度

每个学生之间都存在个性差异，有些学生可能会对文字部分难以理解，有些学生可能在图形学习方面有所欠缺。教师在进行教学时难免会遇到学生学习的难点，通过使用信息技术，可以将一些复杂的教学内容，通过动画、视频的形式展示给小学生，使小学生可以更加直观地捕捉到相关知识的重难点，从而帮助学生降低学习数学的难度。

二、小学数学教学与信息技术融合存在的问题

（一）教师对信息技术的使用不熟练

对于教学经验比较丰富的教师，使用粉笔和黑板授課时，备课花费的时间极短，有时甚至不用花费时间去备课，根据经验就可以直接给学生讲课。但如果采用信息技术授课，教师就需要制作课程的PPT，有时还需要用电脑画图，添加视频等，备课花费的时间比之前要增加好几倍。特别是部分老教师，本身对多媒体的使用就不熟练，还需要花费专门的时间去学习如何使用多媒体。这就导致部分教师为了省事，索性不使用多媒体教学。

（二）教师对信息技术的使用意识薄弱

据调查分析，许多教师虽然认为在小学数学《统计与概率》教学中采用信息技术能够有效提高教学质量，提升教学效率，但是在真正教学时，往往还是会使用粉笔和黑板完成全部的教学。教师缺乏使用信息技术的意识，大部分教师只有在上公开课时才会打开教室里的多媒体，日常教学中则很少使用。这就导致数学课堂过于死板，教师教学方法单一，学生很难产生学习兴趣。

（三）教师过于关注信息技术使用的多样性

在小学数学教学中融入信息技术，需要将黑板换为白板，将教师手写的板书换为课件PPT。很多教师在转换教学观念时，过于关注对课件的制作，不断追求呈现方式的多样性，大量使用一些动画或者多种色彩的PPT，去刺激学生的感官。教师极力想激发学生学习的兴趣，而忘记对学生学习状态的关注，缺少与学生的情感沟通，并没有发挥出信息技术的真正用途，反而影响了数学的教学效果，使信息技术在数学课堂上的使用变得画蛇添足。

三、把信息技术有效融入《统计与概率》教学

（一）为学生创设合适的教学情境

许多教师在进行数学教学时，为了降低学生学习的难度，会选择性地将抽象的教学情境部分抽离掉，将具体的情境问题直接呈现给学生。但往往这种“导入”式的教学会减少许多学生对问题的思考过程，在数学教材中，许多例题都与学生的生活息息相关。因此，教师可以将问题与学生实际生活相结合，以学生更容易接受的方式，创设合适的数学情境，一步一步地引导学生找出问题的答案。使用信息技术创设情境，能够在课堂一开始就吸引学生的目光，帮助学生更快速地进入情境，激发学生浓厚的探索欲望，为数学课堂的教学质量提供保障。

例如，在进行一年级《分一分》教学时，本课主要教学目标是让学生学会将物品分类，初步培养学生对分类统计的认识。在正式上课之前，教师可以使用多媒体展示图片。图片中是小狮子的书房，书房里摆放着各种各样的文具、玩具、书等物体。教师问：大家在家里有没有整理过自己的房间呢？这是小狮子的房间，现在看起来非常乱，谁能帮助小狮子把书房整理一下呢？ 学生观察图片后，可能会回答：小狮子的球、小喇叭属于玩具，应该放在玩具箱里；地上的那两本图画书还有练习本，应该放在书架上。在学生描述时，教师通过多媒体动画效果，为学生呈现整理书房的过程，从而吸引学生将注意力一直放在黑板上，并激发学生学习分类的欲望。随后教师说道：小狮子听了大家的建议，把物品都分类放好，现在的书房变得十分整洁。那么大家思考一下，刚刚在进行分类时，我们是按照什么分的呢？是根据颜色、大小，还是种类呢？教师借助多媒体创设与课程内容相关的教学情境，激发学生探索欲望，同时在解决情境问题时，也能帮助学生建立对数学学习的信心。

（二）降低学生的学习难度

在小学阶段《统计与概率》的学习中，会涉及部分抽象知识。然而小学生正处于抽象思维与具象思维交错发展的关键时期，因此，教师有必要采取科学的引导形式，帮助学生降低对抽象知识学习的难度。《统计与概率》中的知识对于小学生来说，晦涩难懂且枯燥乏味，教师在教学时借助信息技术，可将抽象知识具象化，使学生在学习时更容易转换自己的思维方式。

例如，在进行四年级《平均数》教学时，本课主要教学目标是让学生掌握使用数据分析问题的方法，了解平均数的意义及具体运算方式。在教学过程中，教师通过多媒体为学生出示教材上的情景图：9名学生参与套圈比赛，分为男女两个队进行PK，其中男生4名，女生5名，每个人都可以套15个圈。随后教师为学生展示图中学生套圈的过程，并显示结果为：男生分别套中了6，9，7，6個圈，女生分别套中了10，4，7，5，4个圈。接着教师提出问题：图中男生女生每队平均套中了多少圈？学生根据本节课学习的平均数求法进行计算，男生队平均套中了：（6+9+7+6）÷4=7（个），女生队平均套中了（10+4+7+5+4）÷5=6（个）。仅通过公式的计算，学生很难理解平均数的真正意义，因此，教师借助多媒体，将男女生队套中的个数用红色绘画在统计图中。横坐标表示男女生人数，纵坐标表示套圈个数。随后教师在男生队的统计图7个处画一条虚线，套中个数在7个以上的部分割掉，分给套中个数在7个以下的学生。女生队的统计图则使用同样的割补法，为学生展示平均数的具体变换过程，帮助学生加深对平均数的理解。借助信息技术，帮助学生快速理解抽象的知识点，加深学生印象。

（三）实现小组合作与数学活动的融合

在传统的数学教学过程中，大多是由教师单方面教授或者在多媒体上进行技能操作，学生参与数学实验的教学过程很少。但数学新课标明确提出，应该让学生积极主动地参与到数学活动中来，将数学课堂归还于学生手中；让学生在进行自主探究时，真正掌握和认识数学相关的理论思想以及算法技能，从而使学生能够获得更多的数学活动经验。因此，教师在使用信息技术进行数学教学时，应为学生尽可能多地创造一个可以进行数学活动、实验、合作的平台，让学生通过亲身操作，对知识有更加深层次了解。只有真正理解了知识的含义，才能熟练使用在实际生活当中，进而提升学生的数学学科素养。

例如，在进行《扇形统计图》这一课教学时，主要教学目标是让学生在学习扇形统计图时结合百分数的意义，对数据进行分析，并解决实际问题。在教学过程中，帮助学生熟练掌握扇形统计图的制作方法，教师可以带领学生用其解决实际问题，并与之前学过的折线统计图以及条形统计图进行对比实验，分析各自的特点。为了解班级学生课外兴趣和习惯，教师先让每位学生在纸条上写上自己的爱好，由小组组长统一收取后，交班长和教师共同统计。班级共有25名学生，其中有5名学生喜欢绘画，8名学生喜欢做手工，6名学生喜欢阅读，4名学生喜欢唱歌，2名学生喜欢书法。统计后每个小组开始交流讨论，先计算出每个兴趣的学生占比，再画出该班级学生课外兴趣的扇形统计图。15分钟后，由各小组代表上台用多媒体将讨论结果进行展示。在各组学生进行展示后，教师使用多媒体，将折线统计图以及条形统计图的结果同时展示给学生，并引导学生观察和总结出三者有何区别。学生可能会说：扇形统计图主要表现出各部分数量对总数量的占比情况；条形统计图很容易可以看出数量的多少；而折线统计图不仅能够看出数量的多少，还能够展示出数据的增减变化情况。通过信息技术，实现小组合作与数学活动的有效融合，促进教师与学生、学生与学生之间的沟通交流，同时也为学生提供一个参与数学活动的舞台，使学生获得更多的经验，提升学生各方面的能力，加深学生对《统计与概率》一课的理解与使用。

综上所述，小学数学教师在进行教学时，要合理使用信息技术，转变自己的教学观念和教学模式，帮助学生不断提升思维水平以及认知水平，丰富学生参与课堂活动的经验，使学生对数学知识的客观规律有正确认识，并能够灵活应用到生活实际当中。在具体教学活动中，教师可以借助信息技术创设合理的情境，将抽象问题具体化，降低《统计与概率》的学习难度，也可以引导学生亲自在多媒体中开展数学实验活动，不断加深学生对数学知识的理解，提升学科水平。

参考文献

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