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国家智慧教育平台获奖

2022 年度联合国教科文组织教育信息化奖颁奖仪式于当地时间9 月7 日在法国巴黎教科文组织总部举行。中国“国家智慧教育平台”项目和爱尔兰“国家资源中心”项目共同获奖。教科文组织教育助理总干事贾尼尼、巴林王国教育大臣主麻为获奖项目颁奖。中国教育部副部长、中国联合国教科文组织全国委员会主任陈杰出席颁奖仪式。

贾尼尼在致辞中表示，中国“国家智慧教育平台”是确保公共数字学习平台普遍访问和有效使用的杰出举措，向世界展示了如何利用数字技术使教学和学习更加普及，为全球数字教育变革提供了有益经验。贾尼尼对中国“国家智慧教育平台”的获奖表示祝贺。

我国获奖代表发言表示，中国政府高度重视数字教育发展，将其作为数字中国的重要组成部分。中国教育部2022 年启动实施国家教育数字化战略行动，聚焦学生学习、教师教学、学校治理、教育创新，开通国家智慧教育平台，打造中国最重要的教育公共服务产品。平台的上线和大规模应用体现了数字技术对教育发展产生的持续溢出效应，有效服务构建全民终身教育体系，促进教育公平和教育高质量发展。本次获奖也体现了国际社会对中国教育数字化发展的高度认可。中国政府愿同国际社会共享优质数字教育资源，共商数字教育解决方案，共促教育数字化能力建设，为推动全球数字教育交流合作发挥更大贡献。

教科文组织教育信息化奖全称哈马德·本·伊萨·阿勒哈利法国王教育信息化奖，由巴林王国提供资助，主要奖励将信息通信技术应用于教育和教学领域并作出突出贡献的组织和个人，是联合国系统内教育信息化最高奖项。该奖2022 年度主题是“利用公共平台确保包容性地获取数字教育内容”，旨在支持联合国教育变革峰会所提出的“公共数字学习门户”倡议。

教育部召开全国基础教育教研工作会议

日前，教育部在湖南长沙召开全国基础教育教研工作会议，教育部党组成员、副部长王嘉毅出席会议并讲话，湖南省人民政府副省长秦国文出席会议并致辞。

会议指出，教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，是我国基础教育的优良传统。会议要求，在加快建设教育强国、基础教育进入高质量发展新阶段的背景下，教研系统必须立足职能定位，坚持问题导向，加强在“五育并举”、课程实施、减负提质、心理健康教育、拔尖创新人才培养、教育质量评价、教育数字化应用等方面的研究，更好发挥专业支撑作用。会议强调，要健全教研体制机制，努力构建以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力协作的教研工作格局；要加强教研队伍建设，探索建立教师和教研员任职“旋转门”制度，打通教师和教研员职业流动通道；要完善教研保障机制，把教研工作经费纳入各级教育事业经费预算，将教研工作纳入督导评估体系，切实改善教研工作条件；要创新教研工作方式，深入教育教学一线开展研究，鼓励区域间加强协同教研，落实教研员乡村学校、薄弱学校联系点制度，用好国家中小学智慧教育平台，全面推进线上线下混合式教研，积极探索教研模式改革。

会上，10 个地方和学校介绍了教研工作典型经验，教育部有关司局和单位介绍了义务教育质量监测及中考命题评估的有关情况。教育部有关司局和直属单位负责同志，各省级教育行政部门、教研部门和各计划单列市教育行政部门负责同志参加会议。

上海：全面推进项目化学习

探索将教师本人自创、通过市级及以上信息化平台分享的项目化学习教学资源纳入高级教师职称评审的教育教学实践研究成果，将项目化学习作为市实验性示范性高中名额分配综合评价录取现场评价的实施方式……近日，上海市教委正式印发《关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》，在义务教育学校全面推进实施项目化学习，明确到2024 年力争覆盖义务教育阶段所有学校，到2026 年义务教育学校常态化实施项目化学习。

2020 年以来，着眼于转变教学方式、培养学生创造性解决问题的能力，上海实施了义务教育项目化学习三年行动计划，在2个实验区、4 个创建区、15 所市级种子实验校、54 所市级项目实验校先行探索实施项目化学习，培养了近200 位具有引领和示范作用的“种子教师”，初步构建了项目化学习在线典型案例资源库。在此基础上，《意见》强调，要将项目化学习融入课程实施体系，体现在学校的课程设计、教学安排、教师研修、教学管理、课程评价等方面，推动常态化实施，并着力建设典型案例库、加强培训指导、加强评价改革配套，提高实施效果。

《意见》提出，原则上，国家课程中每学期开展学科项目化学习的课时不低于5%（其余约5%课时可开展主题化等综合性教学活动），地方课程和校本课程中的项目化学习课时比例不低于5%。学校每学年可根据不同年级学生特点，探索活动项目、学科项目和跨学科项目不同组合的项目化学习。

山东：规范高校学生食堂管理

近日，山东省教育厅印发关于规范高等学校学生食堂管理的意见，进一步完善学生食堂管理体制和运行机制，有效保障学生饮食安全和营养健康，切实维护学生利益。

山东省教育厅强调，高校学生食堂要坚守公益属性，实施统一监管，厉行勤俭节约，保障营养健康，着力构建安全、健康、优质、贴心的学生食堂服务供给和保障体系，发挥学生食堂育人载体功能和健康中国建设阵地作用。

山东要求优化高校学生食堂运营模式，提升服务水平。提出高校学生食堂原则上实行自主经营，明确高校要统筹经费保障学生食堂建设、基本运行设备购置、大型维修改造等，不再引入社会力量建设学生食堂。高校“一食堂一策”制定科学合理的优化运营模式调整方案，确保平稳过渡。

同时山东明确，高校要将办好学生食堂作为改善办学条件的重要内容，加强食堂基础设施建设，及时更新餐饮设备，改善就餐环境，强化食堂文化建设。引入社会力量建设、承包或委托经营的学生食堂，学校应全面落实统一监管要求，不得“一包了之”，严禁转包、分包。

山东强调高校学生食堂要保证食材质量，控制饭菜价格。学生食堂食材由学校集中统一采购，实施食材全链条管理，严把验收关，严控食材质量，切实保障食品安全。同时，建立完善食堂成本核算体系，严格成本控制，学生食堂一律在售卖窗口明码标价单品饭菜价格。引入社会力量建设、承包或委托经营的学生食堂饭菜价格，不得明显高于自主经营学生食堂同类同质同量饭菜价格。

河南：启动乡村教师学历提升工程

为推进教师培训学分制改革，搭建教师培训与学历教育衔接“立交桥”，支持乡村教师在职便捷提升学历，河南省近日印发通知，将实施乡村教师学历提升工程。

根据安排，2023 年至2027年，河南将在省级层面开展乡村教师培训与学历教育衔接试点，每年安排专项经费，遴选2000名左右在乡镇及以下中小学校工作且教育教学成绩优秀的专科学历教师，经个人申请、任教学校和属地教育行政部门推荐参与，采取脱产学习与在岗实践相结合的形式，支持其将学历提升至本科层次。

人员遴选包括下达计划、个人申请、学校推荐、县级初审、市级复核等流程，申请者须具有国民教育系列专科学历，女性年龄在45 周岁以下，男性年龄在50周岁以下；热爱乡村教育事业，在乡村学校教育教学一线连续工作3 年以上，有1 年以上班主任工作经历；教育教学实绩突出，县级及以上骨干教师、小教全科公费师范生、服务期满留任的特岗教师、乡村中小学首席教师及其工作室成员等优先支持。以上条件适用于试行期间，待成熟后逐步扩大到全体有意愿的乡村教师。

据了解，培训工作由河南开放大学联合县级教师进修学校组织实施，乡村教师参加学历提升工程的学习经费由多方分摊。

广西：为中小学增核1.7 万名事业编制

记者日前从广西壮族自治区党委编办了解到，广西重新核定各地中小学教职工编制，依托全区编制“周转池”增核1.7 万名事业编制给各地中小学校，在全面达到国家标准的基础上，进一步统筹优化和动态调整各区域、学校、学段间编制资源，有效解决了中小学教职工编制总量不足、地区间配置不均衡、核编不及时等问题。

据了解，广西于2021 年8月运用大数据手段统筹全区常态化空编资源，建立了中小学教职工编制“周转池”制度。经过两年动态发展，全区公办中小学在校生现已增加28.7 万人，有9个设区市本级和61 个县（市、区）中小学教职工编制未达到国家标准，编制缺口1.7 万名。为推动区内各地加大编制资源挖潜力度，压实市县保障中小学教职工编制的主体责任，同时体现全区统筹周转编制投放的公平公正，1.7 万名的编制缺口中，1.1 万名由自治区统筹周转编制解决，剩余6000 多名由市县从本地编制总量内进行增补。

下一步，广西将根据学校布局调整、城乡人口流动、学生规模变化等情况，及时统筹调配编制资源，各设区市每年至少调整一次，各县（市、区）根据生源变化情况，可随时调整县域内中小学教职工编制，切实提高编制使用效益，不断做好区域、学校、学段、学科间师资力量的统筹优化和动态调整，真正把好事办好、办出实效，促进教育发展成果更多、更快、更公平惠及人民群众。

云南：“省管校用”帮扶扩面提质

近日，云南省教育厅、云南省委组织部等六部门联合印发《关于进一步推进教师“省管校用”对口帮扶扩面提质的实施方案》。

《方案》明确，遴选一批优质普通初中，对口帮扶全省27 个国家级和30 个省级乡村振兴重点帮扶县的57 所普通初中，实施教师“省管校用”普通初中帮扶项目。以县（市、区）为单位，组织帮扶学校以组团帮扶的形式，共选派不少于500 名教师，帮扶学校每批次派遣不少于9 人的帮扶团队。在受帮扶学校服务期原则上不少于1 个协议实施周期，最低服务期不少于两年，不得选派入职未满5 年的教师承担帮扶任务。

《方案》强调，“省管校用”帮扶实行项目化管理模式。帮扶学校要注重“带土移植”工作理念、做事标准、行为规范，对受帮扶学校以多种方式进行摸底，与受帮扶县（市、区）、受帮扶学校一道，以建机制、育骨干、创品牌为重点，聚焦教育质量明显提升、教师队伍能力明显提升、学生综合素质明显提升、学校管理水平明显提升等“四个明显提升”的目标任务，于9 月30 日前研制“一县一方案”“一校一策”，着眼实现2025 年目标任务，逐条研究梳理和拟定具体帮扶任务措施，做到全要素全口径、可量化可操作、可考核可评估。省级统筹新增500名事业编制作为“省管校用”专项事业编制，单列管理，专门用于初中学校对口帮扶工作，补充帮扶学校开展正常教学、管理工作所需人员。

佛山：健全课后服务收费及经费保障机制

近日，广东省佛山市教育局、市发展和改革局、市财政局、市人力资源和社会保障局印发《关于进一步做好义务教育阶段学校课后服务收费及经费保障工作的通知》。《通知》提出，要按照属地管理、公益非营利、自愿参与、合理补偿等原则，进一步健全课后服务收费及经费保障机制，规范课后服务管理。

《通知》指出，学校开展课后服务结束时间原则上不早于18:00。下午课后服务以基本托管为主，以课后兴趣类拓展课程为补充。基本托管包括学生自主作业、自主学习、自主阅读、教师答疑等。课后兴趣类拓展课程以学校提供为主，确实无法提供的，可通过引进第三方机构补充。

《通知》明确，佛山市各区要结合实际，合理制定财政补贴标准。由学校提供的课后服务收费，要根据学校组织课后服务活动的实际内容，坚持成本补偿和非营利原则，以课后服务成本扣除财政补贴后的差额为基础，统筹考虑本地区经济发展水平和学生家庭承受能力等因素确定。引进非学科类校外培训机构参与课后服务的，要坚持公益性原则，收费标准应不高于本区域同类课程收费标准。佛山市支持按照服务项目、服务时长及服务质量等因素，向参与课后服务的教师及其他工作者予以一定的经济补偿。

温州：发布特殊教育三年行动计划

持证残疾儿童青少年可享从学前到高中阶段的15 年免费教育，生均公用经费按普通学生标准的15 倍拨付……日前，浙江省温州市发布了特殊教育普惠发展三年行动计划，目标到2025 年全面建成高质量特殊教育体系，全市适龄残疾儿童基础教育入学率达95%以上。

温州将优化特殊教育布局，以县级为单位逐一核实适龄残疾儿童青少年数据，完善资源教室、卫星班建设，强化特殊教育、随班就读学位供给，实现“就近就便”提供优质特殊教育服务。特别是在学前和高中特殊教育阶段，支持普通幼儿园开展学前融合教育，并设置专门招收残疾儿童的特殊幼儿园。特校积极创办学前部，儿童福利机构、残疾儿童康复机构可增设学前部或附设幼儿园。推动特校扩大附设职高部（班）办学规模，全市各地至少要有一个残疾人中等职业教育部（班）。

据悉，温州首次明确每招收5名残疾儿童的普通幼儿园和义务教育学校配备一名资源教师，首次明确融合教育内容在普通学校在职教师继续教育学分中占比不低于20%，首次探索特殊教育工作教师职务（职称）单列评聘机制。

据了解，温州将进一步规范孤独症儿童认定程序，做到“应读尽读、就近就便”，并探索将注意力缺陷多动综合征、学习障碍等有特殊教育需要的儿童青少年纳入特殊教育服务体系。

青岛：向中小学生家长发放家长手册

近日，青岛市举行《陪伴成长——青岛市中小学生家长手册》发布会，相关领域专家、教师代表等从不同角度对家长手册进行了评价。

青岛市中小学生家长手册共4 册，按照少年儿童成长规律设置内容，分小学一至三年级段、小学四至六年级段、初中段和高中段等4 个学段编写，每册均包含培养孩子品德和学习兴趣、做好强身健体、缓解焦虑情绪、避免亲子冲突、解决成长困惑等6 个模块20 余个主题，设置情景再现、心理驿站、指导建议、家教小工具等方案，针对家长与孩子沟通教育过程中的实际问题，按照少年儿童成长规律设计内容，既让家长知道“为什么”，也让家长知道“怎么办”。

家长手册面向全市128 万中小学生家长免费发放，同时提供线上平台阅读服务。

“家长手册能帮助家长更好更快地调节小学阶段的亲子关系，尤其是陪伴孩子方面，家长应采取尊重理解的态度跟孩子多交流。”教育部基础教育教学指导委员会心理健康专委会主任委员董奇说。

青岛市委宣传部未成年人思想道德建设工作处处长杜晓璐表示，家长手册坚持权威性、领先性原则，邀请教育部、国内高校及省市重点中小学的心理、教育、思政、传统文化等领域专家、教师和一线骨干教师参与编写，为广大家长提供高水平的心理健康教育指导，帮助家长发现并及时解决家庭教育过程中自身和子女出现的心理问题。