提升低年级语文课堂教学儿童化的策略

彭洁

低年级语文课堂教学要贴近学生的认知、心理和生活，课堂才能更高效。本文从趣味识字、自由朗读、激趣背诵、相机练笔、自选作业五个方面谈谈低年级语文课堂中，提升课堂教学儿童化的做法。

一、趣味识字：语文教学儿童化的“脊梁”

识字教学是课堂学习的基础。一堂低年级的常规新课中，识字写字的教学部分一般会占一节课四分之一的时间。但是不少教师在平时的生字课堂教学上，往往是按照固定的模式教学：先读生字，然后给生字组词，接着引导学生分析字形结构，再提出书写注意点，最后教师范写、学生描红。学生对这样的课堂教学缺乏兴趣，课堂氛围沉闷，难免导致部分学生注意力不集中，总是书写错误，字迹不美观。

对此，教师要为学生创造丰富的情境，把生字教学变得有效、有趣。如在进行字形教学时，教师可以试着让学生分组讨论自己的识记方式，和同学交流；可以让学生在课前编个有趣的谜语，在课上让同学们猜一猜；可以将生字与学过的一些字作比较，用上“加一加”“减一减”和“换一换”的方式进行记忆；等等。

如在教学生字“留”时，教师在课前编了一个小故事，在课上边书写“留”字边把这个小故事讲给学生听：从前，有个农夫在自家的田里（在黑板上书写“田”字）种了许多西瓜（在“田”字的左上方书写“瓜”字）。收获的季节到了，西瓜长得又大又圆，这时农夫拿来一把刀（在“田”字的右上方写个“刀”字），把西瓜的藤蔓一个一个都去掉了（把“瓜”字的撇和捺擦掉），“留”下了一个个西瓜。故事讲完了，“留”字也写好了。学生边听故事边看黑板，视觉和听觉都被调动起来，对“留”字一定印象深刻。不同的字可以采用不同的方法，让识字教学充满趣味。

二、自由朗读：语文教学儿童化的“灵魂”

朗读是语文阅读教学中最常见的基本训练，它能帮助学生正确理解课文，规范自己的语言，还能让学生感受到语言的美好。

学生要想提高朗读水平和朗读能力，必须多训练、多实践。因此，语文课堂上，教师要重视培养学生朗读的自主性和体验能力，给学生足够的时间来感悟文本，读出属于他们自己的体会。

部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》是一篇感人至深的课文，很适合学生有感情地朗读。教学时，教师先导入音乐，用优美又激昂的曲子奠定感情基调——对雷锋叔叔的崇敬和怀念，然后让学生选择自己喜欢的方式去读课文。学生大胆尝试，融入自己的理解，加上自己的动作，读出了自己对课文的理解。有的学生虽然读得不太流利，但十分认真。接着教师又给学生讲了一些关于雷锋的故事，学生对雷锋的事迹知道得越多，对课文的理解也就越深入。最后再次自由朗读，并表达自己对课文的感悟以及对雷锋的崇敬。

三、激趣背诵：语文教学儿童化的“舞台”

部编版语文教材安排了不少需要学生背诵的段落、篇目，目的是丰富学生的语言文字储备，帮助他们将规范优美的语言内化为自己的语言。怎样让背诵不再索然无味，而是变得有趣高效，贴近学生心理呢？

在平时的课堂教学中，教师可以先引导学生充分感悟课文，用作者想要表达的情感激起学生背诵的兴趣。以一年级下册《荷叶圆圆》一文为例，教师先利用多媒体教学手段让学生充分感知荷叶的特点和给小动物们带来的欢乐，然后问学生：“这么有趣的画面你们想不想把它留在脑海中？”如此一来，学生对文章感兴趣，背诵起来效率自然高。

此外，部编版教材上的课文基本都会配有精美的插图。这些插图不仅能促进学生对课文的感知和理解，同时也为学生背诵课文创造了良好的情境。教师可以物尽其用，在指导学生背诵的时候，教给学生一些有趣的记忆方法。

如在指导学生背诵《村居》时，教师利用插图，让学生关注插图上“草”“杨柳”“儿童”“纸鸢”这些意象，告诉学生在背诵时可以先记忆二月草长莺飞和杨柳醉人的美景，然后记忆远处几位放学后的孩子在放纸鸢的景象。有了插图的帮助，学生记忆起来速度较快，效率也提高了。

四、相机练笔：语文教学儿童化的“绘笔”

低年级学生处于写作起步阶段，教师要更加重视学生的写话练习。教材中有的文章写得含蓄，刻意留白让学生去揣摩体会；有的文章出于表达的需要，故意留下空间让学生发散思维去想象。教师要关注这些留白，引导学生补白。

如部编版《彩色的梦》一课，课文第二、三自然段给学生们留下了广阔的想象空间，教师可以让学生试着仿写，说说自己想用彩色铅笔描绘什么，展开想象，画一画、写一写。学生一个个饶有兴趣，不再局限于课文给的小小范围，描写出的“彩色的梦”各不相同。

教师需要有一雙善于发现的眼睛。并非只有留白处才可以练笔，学生在动情时也可以写一写，还有一些典型句式、段落、结构也值得学生模仿练笔。总之，教师要抓住课堂上每一个可以让学生练一练的机会，让课堂练笔充满灵性。

五、自选作业：语文教学儿童化的“催化剂”

面对不同的学生，教师要做到因材施教，布置课后作业也应该遵循这一原则。不同的学生学习能力参差不齐，性格和生长环境也不同。为了使每一个学生都能得到发展，教师给他们布置的作业也不应该完全一致。为了让学生作业具有创造性和个性化，教师可以设计不同层次的作业，让学生选择自己感兴趣的、喜欢的作业，或者自己设计合理的作业。在分层作业的帮助下，学生的能力能得到发展。

如在教学完部编版二年级下册《寓言二则》后，教师给学生布置了三个难易程度不同的作业。作业一：把“亡羊补牢”和“揠苗助长”两个成语故事讲给同学们听；作业二：搜集一个没有学过的寓言故事，第二天上课的时候讲给同学们听；作业三：说说生活中有哪些类似“亡羊补牢”和“揠苗助长”的例子，说给同学们听。学生可以自由选择其中一个作业完成，如果能完成两个或者三个作业，就能获得“班级故事大王”的称号。有的学生不仅完成了教师布置的作业，还设计了新的作业：合作演一演《亡羊补牢》和《揠苗助长》里的情节。学生利用课堂时间进行表演，其他学生也兴致勃勃。就这样，课堂成了学生展示自我的舞台，作业也不再是学生的“包袱”，而成了提高他们语文学习效率的催化剂。

在课堂教学中，教师不仅要牢牢树立以学生为主的观念，更要积极地实践起来，运用教学中的这“五大法宝”，让低年级语文课堂教学更加儿童化，让学生成为课堂的小主人，学得开心、学得高效。