信息化语境下小学美术教学的探究与思考

彭庆慧

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出培养学生“像艺术家一样思考”，该理念为信息化语境下的小学美术教学提供了思路与方向。笔者以建构主义和混合式教学为基点，以美术课堂教学为实践，践行“以学生为本位”理念，不断探索“玩中学”下的可视化教学策略。

一、传统小学美术课堂教学现状分析

传统小学课堂的学生座位安排一般是秧田式纵横排列，其优点是可以满足众多学生齐聚一堂上课的现状，教师站在讲台上就可以对每个学生的状态一览无余，最大限度满足了教师对课堂秩序的掌控。但其缺点也是显而易见的：学生的参与感变弱。由于义务教育阶段小学班级人数较多，教师的关注度有限，往往会更加关注活跃的学生，对那些相对安静或沉默的学生则不太关注，长此以往会形成“马太效应”，导致沉默的学生更沉默，更不主动参与课堂活动。

传统小学美术课堂教学流程一般为：教师讲解—教师提问—学生讨论后举手回答—教师示范—学生实践—展示点评—拓展提升。一节课看似非常完美，教师教得棒，学生学得好，但这种课堂存在一个问题：学生学习到的知识只是教师想要教给他们的知识，而不一定是他们自己感兴趣的知识。当今社会是信息化的社会，知识的更新速度很快，但美术教材却是几年前编撰的，教师所使用的课件也都是提前制作好的，这就导致美术教学的时效性永远落后于知识更新的速度。

二、信息化语境下的小学美术课堂教学

新课标非常注重对人的培养，那么，该如何培养一个全面发展的人呢？笔者认为，要培养学生学会学习，努力创新，充满文化底蕴和追求科学进取心，学习如何像专家一样思考、学习和创新。所以，信息化语境下的小学美术课堂教学不应再局限于书本和PPT，而要与互联网相连接。

作为一名美术教师，我们在课堂教学中可以多倾听、少讲授，倡导学生运用在线软件自主搜索相关知识，围绕课堂教学主题产生疑问，再自己去寻找答案。教师可以帮助学生利用思维导图的形式将每节课甚至每个单元的知识点串联起来，等到整个单元教学结束后，学生会惊喜地发现，自己不仅掌握了课堂教学重难点，还通过主动学习构建起了思维脉络，清晰掌握了自己的思维全过程，从而实现思维的可视化。

通过反复多次的训练，学生不断改进学习行为和方法，学习如何主动思考，将信息化知識应用在自己需要的地方，这也是践行“像艺术家一样思考”的过程。

当今社会图像资源泛滥，每个人的认知偏向和认知程度不同，搜索信息的维度也不同，由此可能导致“信息茧房效应”。作为教师，我们可以参与到学生的思考中，发现每个学生的特质，在和学生的交流中协助他们学习，培养他们主动而全面思考的习惯，让他们在面对这个信息爆炸的时代时也能够从容选择、自主学习。

三、混合+建构，让学生“玩”出可视化

1.后疫情时代的混合式教学，降低试错成本

持续了三年的疫情虽然给人们的生产生活带来许多不便，却也给教育教学增加了更多可能性。比如“停课不停学”期间，学生通过“腾讯会议”在线学习新知，教师通过“钉钉”在线备课、教研、汇报等，这些都为当下信息化语境下的美术教学提供了灵感。在线教学与线下授课早已不是“水火不容”般的存在了，混合式教学才是未来教学的新样态。

混合式教学，顾名思义就是线上与线下交互式教学，教师把课堂交给学生，将传统教学与信息化教学相融合，充分激发学生自主学习、探究的兴趣，让学生在“玩中学”，注重对学生个性化和创新精神的培养。由于互联网具有可反复修改的特性，非常适合美术教学的创作环节，能在无形中降低学生的试错成本及畏难情绪，大大提升学生创新求变的勇气。

后疫情时代的混合式教学中，移动技术的运用被正视并接纳，技术视角终于转移到学生的角度。以教学苏少版第八册“字的联想”为例，在信息技术方面，课堂运用了希沃白板、金山画王、飞云传屏等现代信息技术手段，并且紧扣教学目标及重难点。数字手绘板金山画王的教学示范清晰直观，在动手操作的环节，金山画王里的“图层”设计可降低学生的试错成本，学生如果对绘画效果不满意，可以另建图层重新画，最终将几个方案进行比较，选择最优一版。金山画王中的动态特效背景图库也非常吸引学生，有学生将设计好的字放在动态背景中，还为该字编了一个故事，“玩”味十足。此外，针对“肌理联想”部分的教学，现实生活中的许多材质都可以在画王的皮肤库中找到，即使没有，学生也可以课前拍照转存到皮肤库中，这大大提升了学生的学习积极性和内驱力，课堂教学质量自然也能得到提升。信息技术助力美术学科核心素养与课堂目标有机融合，着重突出学生的主体地位，从而将课堂目标沉淀到学生内心。

2.建构主义结合美术核心素养，助力信息化语境下的美术教学

德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这给我们教师的启示是将课堂的主动权交还给学生，引导学生学会如何思考和学习，变“知识本位”为“人本位”。

建构主义学习理论来源于认知加工学说，兴起于20世纪80年代，代表人物是皮亚杰、布鲁纳等。该学说认为学习是一种积极主动的过程，学习者可以在自己原有知识储备的基础上对新知识主动选择、处理学习，从而产生知识的迁移，获得新的知识。该理论强调学生学习并不是被动的，课堂教学应该以学生为中心，让他们在原有知识储备的基础上通过主动学习和思考来获得新的知识，笔者愿称其为“可持续发展知识”。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调“玩中学”，教师创设问题情境，学生搜集素材、自主探究，学习如何将美术知识运用在自己的作品中，主动构思草图并动手创作，最终克服困难完成作品，展示交流。这种“像艺术家一样创作”的过程，是图像识读、美术表现、创意实践、审美判断和文化理解五大美术核心素养的外在表现。只要具备了美术核心素养，学生不管遇到怎样的问题情境，都可以运用美术相关知识、通过多学科合作的方法去化解难题。

建构主义学习理论强调的探究性、创造性学习理念，与美术核心素养中的“像艺术家一样创作”的学习理念十分契合。美术课堂从原先“知识本位”模式中脱离，倡导以问题为中心，教师通过“玩中学”以及让学生自主探究等方式开展教学。例如教学苏少版第九册“寓言与神话”，该节课属于综合探究课，涉及构思内容、画面构图、造型设计、整体氛围营造等多个环节，学生需要在课前做好相关文化积累。虽然高年级学生在美术造型语言方面已有一定的基础，但对如何综合表现以及用什么表现手段还不是太熟悉，而这也是本课教学的重难点之一。如何像作者和书籍插画师一样设计一个引人入胜的寓言或神话故事，是本课需要学生重点思考的问题。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”想要设计出一段精彩的故事情节，离不开平时的文化积累，教师可事先在班级QQ空间或班级公众号上传一些寓言或神话故事，让学生根据个人兴趣自行阅读，同时可将读后感通过留言的方式展现，通过这种方法加深学生对寓言和神话故事的了解。

在信息技术学习方面，可以通过小组分工合作的方式进行：2名学生负责学习ZineMaker电子杂志制作软件，2名学生负责学习“画世界”App，2名学生负责搜索素材、设计故事脚本。通过合理分工，每个学生都对设计制作出属于自己小组的寓言和神话故事非常期待。创作过程中，教师完全将课堂交给学生，自己则作为技术和文化顾问，引导学生学会学习、学会思考、学会创作。当代小学生接触电子产品普遍比较早，学习能力非常强，所以教师不用担心他们不会使用这些软件。课堂上学生完全沉浸在了创作寓言和神话故事的教学情境中，实现了在信息化语境下的美术课堂“玩中学”。

3.教学与思维的可视化，一场知识与灵感的“碰撞”

可視化是利用计算机图形学和图像处理技术，将数据转换成图形或图像在屏幕上显示出来，并进行交互处理的理论、方法和技术。从另一个角度来说，可视化是一个过程，它将数据、信息和知识转化为一种形象化的视觉表达形式，充分利用了人们对可视化模式快速识别的自然能力，以形象化的姿态接受大众的解读。

美国物理学家约瑟夫·韦伯（Joseph Weber）认为，可视化教学无论从具象的、现实的还是从抽象的来自典型的视觉辅助工具的情境中都能为我们带来视觉体验，这些情境包括：现实的，如我们校园旅行中获取；伪现实的，如人工模型和展品；图像中的现实，如图画和照片中所描绘的；图案中的表征，如明喻、隐喻、清晰的语言；等等。综上所述，可视化教学是利用图形、图像、动画等视觉表征手段和视觉认知辅助工具，将符合学生认知经验的教学内容经由相应的教学活动内化为学生的认知结构。学生在对比、观察、探寻、体验和利用的过程中，不自觉地将可视化语言内化并转化成自己的力量，从而为创意创新提供生产资料。

例如教学苏少版第五册“动物装饰画”，课堂导入环节“小动物为做核酸拍证件照”和教师示范环节“大公鸡的证件照设计步骤”都采用微课的形式呈现，既提升了教学的趣味性，也与当下学生生活紧密联系在一起。示范环节的微课时长仅3分钟左右，却能很好地突出本课教学重难点，学生可反复观看，以此提高课堂学习效率。

思维可视化是将思考者的思维方式和步骤通过视觉图示展现出来，从而便于思考者更好地了解自己的思维过程，提高学习工作效率。思维视觉图示的表现方法有很多，例如理解地图、头脑风暴、思维导图、想法鱼池、因果图等。例如教学苏少版第九册“实物的联想”，为了了解学生的设计思路和联想方法，笔者设计了“头脑风暴”这一环节：将全班分为不同小组，让学生以生活中的一个物体为例，从它的外形、用途、肌理、特征等方面联系或联想其他事物，小组间互相交流讨论后再用文字表达联想的过程，提倡用联想到的图案来展示自己的联想结果。通过这种方式可使学生的灵感可视化，并且学会如何思考创意。

我们教师在教学中不仅要能够帮助学生理解图形和图像，而且还要让学生学会使用图形和图像进行有效沟通，也就是培养学生的视觉素养能力。作为可视化教学的教师，我们更应该具备全方位的视觉素养能力，这也是信息化语境下的小学美术教学需要重点研究的方向。

四、结语

随着义务教育艺术课程标准的颁布与实施，信息化语境下的小学美术教学已经出现势不可当的趋势，传统教学与互联网相融合、跨学科混合式教学等会不断催生出更多富有创意的教学方法和手段，不断提升学生学习的主动性。把课堂交还给学生，把教学交还给教师，才能不断提升师生美术核心素养，使美术课堂充满创造力和表现力。