核心素养下高中政治培养学生家国情怀的策略

甘肃省环县第四中学 王春雷

高中生正处于人生发展的关键时期,在这一时期,学生所接触的思想意识、文化形态会对学生价值观念、思想道德意识的形成造成重要影响。高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,也是引导学生形成正确思想观念、塑造健全人格的课程,其核心素养是政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。教师在课堂教学中落实核心素养培育,应当以培养学生家国情怀为基础,通过教学活动,引导学生继承优秀传统文化,促使学生在这一过程中认识家国的重要性,逐渐发展家国情怀,从而更好地实现政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养的发展。

一、核心素养下高中政治培养学生家国情怀的必要性

核心素养并不是一瞬间形成的,而是学生在学习、思考过程中逐渐萌发、积累与发展而来的,是学生参与学科学习所得到的价值观念、必备品格与关键能力。核心素养视域下,教师要想在课程教学中发展学生的各项素质,就需要将理论知识与实践活动相结合,为学生提供发现问题、解决问题、探究问题的平台。但是,在现阶段的高中思想政治课程教学中,教师往往过分强调理论知识的学习,忽视学生的知识理解过程、探究过程,忽视了学生核心素养的形成与发展。在高中思想政治教学中培养学生的家国情怀,能够改变教师以往“只注重知识点传授忽视培养学生主体意识”的情况,也可以引导学生从原本的“关注小我”过渡到“关注大我”的阶段,促使学生形成对集体、对社会、对国家的关注。

在课堂教学中,教师为了更好地培育学生的家国情怀,会根据课程内容引入更多素材,也会为了让学生正确处理个人与家国的关系而设计多种实践活动,这些活动为学生搭建了充足的自主平台。而学生在这个平台中观察、思考、交流与探究,循序渐进地加深对课程知识的认知与理解,逐步形成自己的见解,自然地实现了核心素养的发展。一方面,学生发展家国情怀,逐渐体现出对社会、对国家的关注,能够在丰富的学习中形成对社会与国家的认同,树立理想信念,发展政治认同素养。另一方面,家国情怀中蕴含辩证理性思维,培育学生的家国情怀,能够让学生以历史的眼光看待社会的发展,培养学生的科学精神与法治素养;同时,家国情怀是个人使命与责任的表现,强调学生对社会发展、国家建设的参与。

二、落实核心素养,培养家国情怀的高中政治教学方法

据上述内容所示,培养学生家国情怀,不仅能够引导学生以辩证的思维、历史的眼光看待社会发展,形成正确的人生观念与世界观念,更能够促进学生科学精神、政治认同、公共参与与法治意识的发展。因此,基于核心素养,在政治教学中培养学生家国情怀,应当立足于思想政治课程本身,从多角度入手拓展政治课程内容,搭建探究平台,支持学生进行观察、思考与探究,逐步培养学生家国情怀。

1.借鉴优秀传统文化,以丰富内容启发学生文化自觉。

“文化是民族的血脉,人民的精神家园”,优秀的传统文化是中华人民不断成长与前进的底气,也是植根于中华民族人民骨血中的力量。在高中思想政治课程教学中,要培养学生家国情怀,教师可以根据课程内容,利用优秀传统文化发散学生思维,浸润学生心灵,让学生感受传统文化的魅力,促使学生在这一过程中形成文化自信、文化自觉,为之后学生家国情怀的发展提供养分。教师可以根据课程内容,将历史人物、历史事迹、重大历史事件的影响、史实资料等作为本节课的学习素材。

以统编版思想政治必修3第一课第一框“中华人民共和国成立前各种政治力量”的教学为例。教师可以将新中国成立之前的革命历史,新民主主义革命时期历史人物,如李大钊、谭嗣同等事迹,作为本节课的课程导入。在这一环节,学生被历史人物的气节所感染,感受我国传统文化中隐藏的热血与执着。这样的课程导入,不仅大大激发了学生对本节课的学习热情,也通过导入资料使其接受优秀传统文化的熏陶,形成对优秀传统文化的极大认同。

2.适当引入真实革命历史激发学生爱国情感。

红色革命精神是我国特殊历史时期所形成的特定精神文化,其中蕴含爱国精神、家国情怀及无数先进精神思想。红色革命精神是培养学生家国情怀的良好素材,教师可以利用红色革命精神丰富课堂教学过程,引导学生将个人梦想与中国梦结合起来,树立人生价值;也可以辅助学生形成正确的民族观念、文化观念,培养学生的家国情怀。在教学过程中,教师可以组织学生线上参观革命遗址,或带领学生回溯革命精神从革命时期到新中国成立再到改革开放等不同时期的变化,让学生感受革命精神的时代性、先进性与前瞻性,认识到革命先辈们遗留精神的珍贵,从而形成对家国的认同,强化学生的政治认同与社会责任,促进学生家国情怀的发展。

以统编版思想政治必修1第二课《只有社会主义才能救中国》的教学为例。教师可以根据教材内容,设计课内外活动:(1)围绕革命精神设计课外活动,组织学生在周末参观本地革命遗址,如:环县红军长征纪念馆、八珠革命纪念馆、山城堡战役旧址、南梁革命纪念馆、河连湾陕甘宁省苏维埃政府旧址等。(2)将革命精神与课程知识点相结合,利用多媒体呈现红船精神、长征精神,引导学生对比不同时期革命精神的变化,让学生说说革命精神的起源、发展,体会革命精神的先进性,发展学生的家国情怀。

3.根据教学内容构建真实情境,增强学生家国情怀。

情境教学法,就是指教师根据教学内容,在学生已有知识经验的基础上,采用多种方法搜集素材,并且创设出能激发学生学习兴趣的情境。教师可以在课堂教学中构建契合课程内容的情境,布置探究任务。这样,可以强化学生的思考感悟,丰富学生的体验,也可以进一步调动学生自主性。

以统编版思想政治必修1第二课第二框“社会主义制度在中国的确立”的教学为例。教师可以从学生的学习经验与知识储备出发,引入“阶级社会演进”的视频资料,将不同时期的社会制度、社会生活等以视频的形式呈现出来,同时播放电视剧《功勋》片段,构建“不同发展时期,社会制度的变化”这一情境,并布置任务:为什么说只有社会主义才能救中国?新中国成立之后,制定社会主义制度的前提有哪些?要求学生以小组为单位,搜集更多的素材,提出自己的观点,并且论证。在这一过程中,学生会逐渐加深对社会主义制度的了解,从而形成对我国社会制度、国家发展的认同,逐渐增强家国情怀。

4.贴合生活选择素材,培养学生家国意识。

生活化教育是一种较为经典、科学的教育模式。在高中思想政治课程教学中,教师基于核心素养角度发展学生的家国情怀,归根结底就是为学生提供开放、自主的学习空间,让学生通过独立思考、反复交流、自主学习、观察与内化等一系列过程,逐渐将源自学习与生活的认知升华为某种蕴藏爱国情感的观点。这一自主学习与探索的过程,也是学生核心素养与家国情怀发展的过程。为了让学生有更多的空间思考与学习,教师可以采用生活化教学法,根据课程内容选择贴合学生生活的教学素材,引导学生从日常生活中萌发家国意识,这样既可以发展学生的家国情怀,也可以促使学生在今后的社会生活中落实家国情怀,实现知行合一。

以统编版思想政治必修2第二课第一框“使市场在资源配置中起决定性作用”的教学为例。本节课内容是让学生认识到市场在经济发展、资源配置中的作用,让学生在理解我国经济体制有关知识点的同时,能够形成正确的市场经济观念。教师从高中生日常生活入手,引入生活化案例,要求学生根据资料自主交流与讨论。在这一环节中,学生掌握了市场经济的有关知识,也了解了市场在资源配置中的作用,并且对市场的价格机制、供求机制、竞争机制等知识点形成更加质感的理解。在交流中,学生提出了“市场的规范发展也需要政府引导”这一观点,就“市场乱象”“市场秩序”产生了激烈的讨论。之后,学生纷纷认为稳定和谐的市场秩序是我们普通人可以正常参与市场生活的保障。至此,学生对国家、政府产生高度认同与信赖,进一步强化了家国情怀。

综上所述,家国情怀是高中思想政治学科核心素养的重要构成内容,也是学生优秀思想意识、社会主义核心价值观念的基础内容。培养学生的家国情怀,不仅有助于学生学科核心素养的发展,更有助于学生思想观念、价值观念的发展,有助于学生逐渐成长为对社会有贡献的人才。根据本次研究与探索,可以发现,教师基于核心素养培养学生的家国情怀,应当让家国情怀培养与课堂教学紧密结合,引领学生逐步深入探索课程知识,促进学生积极向上健康发展。今后,高中思想政治教师要想持续落实对学生家国情怀的培养,就要不间断地研究学科课程内容、优秀传统文化等与核心素养的关联,为学生的课程学习提供更丰富多样的素材与活动。

注:本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度学校思想政治工作专项课题《基于核心素养下高中生家国情怀教育的途径和方法研究》,课题立项号GS[2022]GHBZX076。