初中历史学业评价质量标准目标体系构建路径

吉林省长春市九台区第三十一中学 刘力铭

随着教学改革的不断推进,素质教育是当前最重要的风向标,基于素质教育观,教师在推进初中历史学业评价质量标准目标体系构建的过程中,应该突破固化的、僵硬的、传统的观念,基于学生的身心发展规律和学习认知特点,精心设计测试内容,优化选择测试方法,创建一套有效的测试体系,真实、准确、全面、客观地反映学生知识、能力、素养等方面的实际情况。

一、初中历史学业评价质量标准目标体系构建背景

在初中历史教学中对学生学业评价的主要方式是纸笔测试,成绩成为衡量学生学习能力、义务教育阶段课程落实程度、教师教学情况的重要指标。但是这一标准具有片面性、单一性,缺乏客观性和合理性。课程标准强调要立足于学生的实际情况,制定评价细目,对能力达标情况进行层次化、细致化划分。然而新课程标准提出的要求和实际的落实情况还有很大的差距。基于当前这一现状,对初中历史学业评价质量标准目标体系进行构建是教师的重要任务。构建更为科学、更为完善的目标体系,既能够指导命题,又能够指导教学目标,让命题者在命题时以及教学者在推进教学工作时,都能够做到“心中有课标”。

二、初中历史学业评价质量标准目标体系构建路径

在初中历史学业评价环节,由于缺乏明确的、科学的、具体的表现标准和完善系统的评价体系,学业评价难以切实凸显和反映学生的学习过程和结果,导致学生无法基于学业评价明确自身的学习实情,难以找准学习定位,无法获得针对性的提升和发展。所以,构建科学的学业评价质量标准目标体系应该从以下几个方面着手。

其一,从重知识、轻能力转变为知识、能力并重。初中历史知识结构体系本身就比较复杂、烦琐,而初中阶段学生思维体系不够健全、完善,在学习过程中对于相关的知识内容无法进行有效的梳理,很多学生往往通过死记硬背的方式掌握基础知识,学习缺乏目标性、层次性、递进性,经常“眉毛胡子一把抓”。为了改善这一现实情况,教师可以对学生的学习给予更多方向的指引,让学生能够顺利完成学习任务。同时,教师的学业评价质量标准也应该朝着更加多元、丰富、具体的方向发展,将目光聚焦于学生能力的获得、素养的提升等层面。

其二,从课本知识为主的测试转化为知识、能力、技能的综合性测试。基于此,引导学生转变学习观念,把投入记忆课本知识的时间和精力转移到注重知识、能力、素养等层面的发展,兼顾多方,将理论和实际相结合,增强学生学以致用的能力,助力学生形成良好的思维品质和人格。

其三,从重结果轻过程转变为注重过程,强调将学业测试和知识获得的整个过程相结合。以往教师对学生的综合性评价完全依托于学生的学习结果,而忽视了对学生学习过程的关注,这样的评价模式很容易导致学生形成错误的学习观念,不利于学生的全面成长和发展,也难以提升学生的学科素养。而通过知识探索的整个过程,学生切实掌握了学习技巧和方法,形成思辨能力和历史思维,学会以历史的视角去看待历史事件。这样,学生在面对各类题型的时候就能够迎刃而解,更加轻松地应对多元化的测试。以南昌起义的相关知识教学为例。对学生的学业评价,教师应该综合考量学生对具体知识的了解、掌握和运用情况。学生能够基于历史资料,掌握关于南昌起义的背景、起因、经过等,能够对这一事件进行完整的、系统的叙述,能够通过比较、分析、探讨,解读这一事件发生的意义,探寻历史事件之间的关联,继而在面对新的历史情境时,能够基于历史的角度评述历史问题。

其四,改变单一、固有的纸笔测试为综合性测试,具体可以将测试、口试、实践调研等多种形式进行衔接和融合。比如,教师可以让学生立足于具体的史料,加强信息的整合,编制历史小报、排练历史话剧、撰写历史小论文等,以此综合考查学生的学习能力、思维水平、整体素质等。

总的来说,初中历史学业评价质量标准目标体系在具体的构建过程中,要切实关注学生的主体地位,了解学生的差异和层次,兼顾各项因素,使得目标体系凸显其独特的价值和意义。