立足学科素养引导深入学习——浅谈高中历史大单元教学的实施

安徽省砀山中学 朱姗姗

新课程标准实施之后,我国新课程改革进入新的阶段,学科核心素养成为各学科教学的主要依据。根据高中历史课程标准要求,教师应当转变教学方式,将核心素养培养作为历史教学目标。教师开展大单元教学,以单元内容为基础,以单元主题为线索,全方位整合有关内容,搭建大单元知识架构与学习模式。这样,不仅可以提升历史课程教学的整体性,也可以促进学生进行深入学习,让学生在自主思考、合作交流、探究与学习的过程中逐渐发展学科核心素养。

一、确定大单元目标,导向核心素养与深入学习

清晰明确的目标是开展大单元教学的基础,也是大单元教学活动中学生自主学习与探索的主要依据。根据课程标准要求,现如今教学目标的设计已经从原来的三维目标转变为核心素养目标。学生的历史核心素养包括唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀。教师可以根据大单元整体情况,围绕核心素养优化设计教学目标,为之后继续开展课堂教学、引导学生深入学习提供支持。

以统编版历史必修《中外历史纲要(下)》第五单元《工业革命与马克思主义的诞生》的教学为例。本单元讲述了工业文明推动西方资本主义国家发展、助力近代世界发展的有关内容。教师对本单元有关内容进行分析,可以确定本次大单元教学的侧重点在于学生时空观念与史料实证素养的培养。因此,教师确定大单元教学目标为:(1)了解工业文明进化过程,理解工业革命概念;(2)能够利用史料分析工业革命的发展过程与线索;(3)能够认识人才环境之下第一次工业革命对英国的影响,发展学生的史料实证素养与时空观念,培养学生的家国情怀。

二、整合大单元内容,以学科大概念支持深入学习

整合大单元知识内容,是进一步完善、细化大单元学习框架,引导学生系统化深入学习高中历史的主要手段,也是进一步发展学生历史时空观念、史料实证、唯物史观等核心素养的重要方法。教师根据课程标准,以历史学科大概念为基础,指向内容、核心素养整合知识架构。

在本单元教学中,教师依据“生产力革命与资本主义发展”这一主题梳理单元内知识点,并且引入第六单元内容,整合大概念为“工业革命”。之后围绕这一大概念,从三个角度整合知识结构,分别为:(1)工业革命的背景;(2)工业革命的进程;(3)工业革命的影响。按照这样的思路搭建架构,将第五单元、第六单元(部分内容)及有关课外资料一一整合到框架中,让历史事件依照历史发展线索与时空轴线分布。按照这样的思路,搭建以“工业革命”大概念为核心的大单元知识框架。在这样的知识框架的支持之下,学生对本次学习活动一目了然,既可以根据教师提供的知识框架图示交流关于工业革命的历史影响,从历史整体的角度思考问题,从而促进学生历史时空观、历史发展观的发展,提升学生的核心素养。

三、基于主题生成大单元任务,推进学习深度

大单元任务是驱动学生深入学习的重要因素,合理设置大单元任务,不仅可以为学生自主学习、深入探究提供支持,也可以让学生在任务探究的过程中经历丰富的思考、交流过程,从而提升学生核心素养。

根据《工业革命与马克思主义的诞生》大单元教学,教师可以围绕主题线索设计两个大单元任务,分别为:(1)为何说工业革命是千年未有之大变局?(2)如何从工业革命变局中谋出路?同时,教师为学生提供马克思主义思想形成与发展的资料、两次工业革命的前后变化的资料、资本主义制度变化的资料等。在任务驱动之下,学生纷纷大量阅读各项资料,从资料中整合出工业革命发展前后的线索,并且提出自己的猜想,利用史实资料验证或者辩驳假想观点。在这一过程中学生思维得到深化,能够有效培养史料实证观念、时空思维与唯物主义思想。

总而言之,高中历史大单元教学的实施提升了课程教学的整体性,为学生搭建了一个开放、内容丰富、知识结构化的学习空间。这样,不仅可以辅助学生理解课程知识,梳理历史发展线索,更能够帮助学生形成历史发展整体架构,培养学生的历史时空观、史料实证观,在推动学生深度学习的同时促进学生核心素养的发展。在高中历史大单元教学中,教师要想发挥大单元教学优势,就应当认真解读课程标准,既要明确大单元目标,也要锁定单元主题线索,全方位整合单元内容,为学生提供合适的大单元学习任务。只有这样,才能够在搭建开放自主的学习场域基础上,支持学生自主学习、深入学习,充分满足学生的学习与发展需求。