关联视域下审美教育在课堂的实施

文|黄未未

2022 年版课标指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力……”在教学中，教师要重视对学生进行审美教育，但是如果单纯进行审美教育，不注重学生学习的关联性，就不利于学生审美素养的提升。那么，基于关联视域下的教学活动该如何实施与开展呢？教师可以从文本与生活关联、朗读与感悟关联以及模仿与表达关联等方面展开教学，以深化学生的审美理解、审美体验，提升学生的审美创造能力。

一、文本与生活相关联，深化学生审美理解

美育在学生成长过程中具有重要作用。2022 年版课标在“核心素养内涵”中指出“……涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念”。这就意味着在教学中，教师不仅要关注课文内容，还要关注学生生活，通过文本与生活的联结来培养学生的审美意识。

1.依托文本理解美，培养学生社会交往能力

每个学生的内心深处都存在一定的审美潜能，教师要以教材为基础，挖掘文本审美与生活联结的突破口，还原生活原有的样子，发掘学生的审美潜能，让学生形成良好的言语表达习惯以及审美感受，提升学生的社会交往能力。如教学三年级下册《我不能失信》一课时，在学生初读课文后，教师可以将课文中描写的事与学生的生活联系，让学生说说自己在生活中，在与同学或者朋友相处时，有没有发生过类似的事情，自己是怎样想的、怎么做的，然后将普通人的做法与宋庆龄处理事情的方法做比较，让学生真切感受到诚实守信的魅力，在培养学生传统美德的同时提升学生的审美素养。

2.依托文本理解美，帮助学生形成高尚人格

教材中许多课文都蕴含着丰富的美，有歌颂祖国山川的，有赞美社会艺术的，还有蕴含人文精神的等，教师要引导学生体会、感受、鉴赏，让学生学会判断事物的美和丑，不断提高学生的鉴赏水平。如《日月潭》《观潮》《记金华的双龙洞》等课文，蕴含着人文景观之美；《刘胡兰》《黄继光》《狼牙山五壮士》这些课文主要描写悲壮的革命者事迹，蕴含着红色革命文化；《伯牙鼓琴》《月光曲》《京剧趣谈》中蕴含着艺术之美等。教师要引导学生去发现和挖掘教材中蕴含的美，并能够引导学生联系生活去理解这些美，培养学生健康的审美情趣，为提升学生的审美能力奠定基础。

二、朗读与感悟相关联，加深学生审美体验

朗读是学生感受文本语言美最直接有效的方式。教学时教师要引导学生将朗读与感悟关联起来，让学生能够透过文本的语言文字，触摸文章的灵魂，通过朗读获得深刻的审美体验。

1.大声朗读，在读中感悟体验美

大声朗读可以培养学生的语感，让学生真正走进作者的内心，获得更深刻的感受，进而把课文读活、读透，读出课文蕴含的美来。充分的朗读是学生体会语言文字美的重要途径，教师要注重对学生朗读与感悟的关联，以此来对学生进行审美教育。如三年级上册《秋天的雨》一文，主要是从三个方面描写了秋雨的美丽。教学时，教师可以让学生大声朗读，边读边想象课文中描写秋雨的句子，引导学生感受秋雨的美丽。大声朗读可以让学生置身于作者描写的情境之中，让作家描绘的事物真正的入眼、入心，浮现在学生的脑海中，深化学生的情感体验，为学生审美创造能力的提升奠定基础。

2.入文入心读，在读中感悟内涵美

教材中有许多课文看似在描写景物，其实都是作者的真情流露。教师要引导学生朗读，在读中感受文本的意蕴美、内涵美等，通过朗读来感悟语言文字特有的美感。如五年级下册《祖父的园子》一文，作者主要通过充满诗意的语言把“我”和祖父生活的园子展现在读者的面前，字里行间流露出自由美、语言美和情感美等。在教学时，教师可以引导学生把朗读和对文本的理解感悟结合起来，让学生真正读出文本语言的内涵，读懂作者所要表达的主旨。在阅读教学中，教师依据文本语言的特点，引导学生真正入文、入心，进行深层次朗读，让学生通过文本语言的描述，在脑海中想象相应的画面和形象，让学生能够如临其境、如闻其声、如见其人，走进作者内心，感受语言文字特有的美感。学生在文本的字里行间徜徉，真正感受文本蕴含的意味与情感，深化学生对文本主旨内涵的理解，帮助学生获得丰富的审美体验，把美育的教学目标落到实处。

三、模仿与表达相关联，发掘学生审美潜能

教材中选编了许多文质兼美的课文，教学这些课文时，教师可以采取模仿与表达相关联的教学形式，发掘学生的审美潜能，搭建表达的桥梁，提升学生的审美创造能力。

1.品味语言，积累表达范式，创造表达美

教材中描写景物的课文有很多，这些文章都是经典之作，是学生习作模仿的范例。教学时，教师不仅要注重指导学生对课文中关键词句的咀嚼品味，帮助学生积累语言，还要对学生进行文章写法的指导，在丰富学生审美体验的同时，引导学生审美创造，将美育真正落到实处。如三年级下册《荷花》一文，主要描写了公园里美丽的荷花和作者由此展开的联想与想象，字里行间流露出作者对荷花的喜爱与赞美，是一篇值得学生模仿的佳作。教学这篇课文的时候，教师可以采取模仿和表达等相关联的教学方式布置作业，让学生利用周末时间去观察一种自己喜欢的花，然后仿照课文的样子写一写，抓住这种花的特点，用上排比和比喻的修辞手法，发挥自己的想象，把抽象的语言文字和美丽的花变为具体可感的景物形象。这样教学，可以促进学生审美创造能力的提升。教材中有许多值得学生品味积累的语言内容及表达范式，教师应注重阅读与表达的关联，让学生由阅读走向表达的路径更加清晰，切实提升学生的审美创造能力。

2.关注情感，学习表达方式，创造表达美

一切景语皆情语。景物描写常常是作者借以抒发自己感受的媒介。在教学过程中，教师可以依据课文特点，恰当地引入一些课外资料，这样可以使学生对文本的写作背景以及景物描写在文章中起到的作用有更加深刻的了解与认识，培养学生借助景物抒发自己情感的能力。如教学五年级下册《桂花雨》一课时，教师可以从母亲的话引入，让学生感受母亲话中的真正含义。为了促进学生理解母亲话中的含义，教师可以向学生适当拓展一些关于作者的生平资料，让学生明白桂花承载着作者对故乡的无限思念，所以才写下了这篇文章。“在你的成长过程中，有哪些事物或者景物是你念念不忘的呢？这些事物或者景物又引起了你怎样的思考呢？想一想，再写下来。”在阅读教学中，教师引导学生结合自己的生活，联系相关的事物展开描写，将模仿与表达结合起来，培养学生健康的审美情趣，提升学生的审美创造能力。多数景物描写是为了抒发作者的内心情感。在教学中，教师要注重对学生写景文章中模仿与表达的关联教学，把培养学生审美创造能力的教学目标落到实处。

在教学中，教师要引导学生善于发现、提高审美意识，并注重阅读文本与学生生活的关联、朗读与感悟的关联以及模仿与表达的关联等，以发掘学生的审美潜能，实现课标对学生审美创造的学习要求，提升学生的审美创造能力，把美育的教学目标落到实处。