让口语表达在课堂生根发芽——以《动物儿歌》教学为例

文|张 月

2022 年版课标指出:“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”低年级多以口语表达的方式落实语用能力, 而口语表达是一种综合性的能力，包括选词表意能力、有条理的表达能力和创造性运用语言的能力。口语表达能够反映学生的思维，也是理解能力的外化，有助于提高学生的书面表达能力和语文素养，帮助学生提升气质，彰显个人魅力。下面笔者以一年级下册《动物儿歌》一文为例，谈谈如何通过课堂教学提高学生的口语表达能力，实现从“学语文”到“用语文”的转变。

一、体验情境，让学生积极主动地说

布鲁纳曾说：“学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，表达兴趣要先于表达智慧的培养。学生如果对学习内容感兴趣, 就会产生好奇心和表达欲望，积极主动地开展学习。《动物儿歌》一文，用简洁生动的语言展现了小动物们活动的画面，每个动物都有自己独特的本领。为了拉近学生与文本的距离，激发学生的表达兴趣，教师应该创设情境，引导学生在有趣的动物世界里徜徉。

教学片段如下：

师：同学们，夏天到了，你身边有哪些小动物经常出没？

生：我有时候会看到地上有许多蚂蚁。

生：我经常会看到蝴蝶在花丛里飞来飞去。

生：我看到过蜻蜓点水。

师：是呀，这些小动物给夏日增添了许多生趣。今天它们要举办嘉年华活动，向大家展示自己的本领。让我们一起去看看吧！

（播放嘉年华课件，生聚精会神地观看。）

师：都有哪些小动物来参加活动？请你做主持人介绍一下。

（播放邀请函，出示动物名字。）

生：参加活动的有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛。

师：这些可爱的小动物展示了什么本领呢？

（出示儿歌，生积极发言。）

低年级学生以具体形象思维为主，喜欢在情境中学习，在故事中体验。教师应当遵循学生的认知特点和文本特点，结合实际创设有趣的故事情境。在教学时，教师可利用文本链接生活，抓住夏天小动物频繁活动的契机，引导学生说一说自己观察过的动物，引起学生共鸣，激发学生的表达兴趣。而创设“动物嘉年华”的情境，让学生作为主持人介绍动物，不仅能让学生读准字音，还能增加学生的参与感，提升学生的表达欲望，让学生在情境中有话可说，积极主动地说，让口语表达在课堂上真正地发生。在教学中，教师还可以引导学生学习夸赞小动物的本领，层层推进阅读教学。

二、探索范式，让学生有条有理地说

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”《动物儿歌》一文，内容通俗易懂,句式排列工整，读起来朗朗上口，是学生易于模仿的范例。低年级学生处于写话的起始阶段，教师应该有意识地引导其“依葫芦画瓢”，发现文本的表达特点，体会表达的方法和技巧，感受文字的精妙，在理解儿歌内容的同时自然地渗透表达方法，使学生做到“有据可循，言之有序，言之有理”。

教学片段如下：

师：老师邀请你们玩个问答游戏。谁在半空展翅飞？

生：蜻蜓半空展翅飞。

师：谁在花间捉迷藏？

生：蝴蝶花间捉迷藏。

师：蚯蚓哪里造宫殿？蚂蚁哪里运食粮？

生：蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。

师：蝌蚪池中干什么？蜘蛛房前干什么？

生：蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。

师：仔细看看这首儿歌的编排，你有什么发现？

生：每句开头写动物，然后是在哪里，最后是干什么。

师：是的，每句都写了“谁在哪里干什么”，编排很巧妙。再看看“间、里、中、前”这些方位词将地点说得更加准确。自然界的动物有天上飞的、地上爬的、水里游的，它们各有各的习性，各有各的奇妙之处。你能做小诗人描绘一下身边的小动物吗？（出示图片和提示：谁在哪里干什么。）

生:大雁空中排成行。

生：小狗草丛打滚忙。

生：螃蟹沙滩称霸王。

师：你能联系生活，自己再想一个吗?

生：大象河边洗澡欢。

生：小鸟树梢把歌唱。

生：小猴树林荡秋千。

师：将你们说的内容汇总起来，就是一首生动活泼的小诗了。

语文是一门综合性、实践性课程，在教学中应该以落实语用为核心。而模仿是儿童的天性，也是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童从不自觉到自觉，从无意识到有意识。所以，教学时，教师可以从文本的语言形式入手，引导学生模仿范例，让学生在模仿中感受语言的优美凝练，体会表达的方法技巧。在模仿时，教师可以设置梯度，激活思维，先引导学生看图仿说，再联系生活表达。这样的梯度，遵循语境和表达逻辑，有助于学生内化文本语言，将知识和生活经验进行语言建构，口语表达便能有条有理，拾级而上。这样的练习，能培养学生的语感，发展学生的思维，增强学生的信心，提升学生的表达能力。

三、搭建支架，让学生想象拓展地说

语言是交际的工具，是人们沟通交流的表达符号。低年级学生的口语表达能力比较弱。在教学中，教师应该组织丰富多彩的活动，加深学生对文本的理解，以悟促读。教师还应该搭建符合学生年龄特征的表达支架，促使学生不断地自我思考，鼓励学生勇敢表达自己的观点与见解，实现思维方式的创新和个性人格的塑造。

教学片段如下：

师：同学们，小动物们要上台夸夸自己的本领，谁来扮演蚯蚓？

师：你的眼睛里散发着智慧的光芒，小蚯蚓，你有什么本领？

生：我会造宫殿。

师：看来你是个建筑师。

生：我造宫殿的时候也是在帮大地妈妈松土，这样植物就能长得更好了。

师：你能想到他人，真无私！建造宫殿的时候你的心情是怎么样的？

生：我特别开心，也很自豪。

师：那就请你加上动作，读出你的自豪。

生：（竖起大拇指，充满自信）蚯蚓土里造宫殿。

师：瞧，这位同学联系生活说出小动物的本领，还想象他们的心情，把句子读得特别生动。下面请四人小组合作，每人扮演一种小动物，说一说，读一读，加上动作就更有趣啦。

生：我是小蜘蛛，我会结网捕虫子，捕到很多虫子我就可以饱餐一顿，想到这儿我很激动。我来读读——蜘蛛房前结网忙。（生挥动双手装作结网）

生：我是小蚂蚁，别看我很小，但是我的力气却很大，能搬起比我重很多的粮食，我很自豪。听我读——蚂蚁地上运食粮。（生做出蚂蚁扛粮食的动作）

生：我是捉迷藏的高手，猜猜我是谁？因为我像花儿一样美，所以捉迷藏的时候经常躲在花丛中，我要快乐地读读——蝴蝶花间捉迷藏。（生舒展双臂）

师：我们联系生活发挥想象，不但了解了小动物的生活习性，还读出了自己的理解和感受。

扮演动物的环节，教师可以搭建表达支架，引导学生结合文本，联系生活，发挥想象，介绍小动物本领的同时揣摩心情，读好语句。这样的支架可操作、可迁移、可再生，能够给学生提供思维路径，拓宽思考角度。学生在潜移默化中习得了拓展表达的方法。搭建支架能够为师生互动提供基础，也能促进学生之间的互学互评。学生的表达丰富多彩、绘声绘色、富有创意。这样基于2022年版课标的要求和学生的日常交往需要的教学，通过层层递进的方式训练，不仅能激发学生说话的兴趣，还能促使学生将积累的语汇融会贯通，提高学生的语言表达能力。

口语表达的指导要遵循语言表达的规律，也要具有表达个性，顺应学生的身心特点，这样才能使母语文化更加博大精深，源远流长。教师肩负着设计和组织教学的重任，应该以学生原有的知识为基础，联系生活实际，探究口语表达的范式，让学生言之有序、言之有理。同时，教师要注重依据学情来搭建支架，鼓励学生展开想象、进行创意表达。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只要教师重视学生口语表达能力，不断探究优化策略，相信很快就能听到学生自信流畅的表达。