学习任务群的分类设计与实施策略

文|张兰心

学习任务群是2022 年版课标的亮点。课标在“课程理念”中明确指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑……以学习任务为载体……注重整体规划，根据学段特征……体现连贯性和适应性。”时下，许多教师都对学习任务群设计非常重视，那么，怎样才能设计出符合学生学习特点，适合学生理解与接受的学习任务群呢？教师可以依据学生的学习内容，从单点、单篇、单元三方面进行设计，这样的任务设计可大可小，形式灵活，能够满足不同学生的学习需求，把学习任务群的教学目标落到实处。

一、从“单点”出发进行学习任务群设计

语文学习任务群的设计可大可小，大到一个单元，小到词语、句子等，教师从“单点”出发进行学习任务群设计，目标精准，有助于任务目标的真正落实。

1.生字识写学习任务群

以一年级下册《小青蛙》一课为例，从课文内容来看，这是一首儿歌，篇幅短小，节奏感强，押“ing”韵，非常适合学生诵读。从单元教学任务来看，这篇课文中要求学生认识的生字一共有13个，其中包含了一组以“青”字为“母体字”的形声字：清、晴、睛、情、请。教学时，针对课文特点及一年级识字要求，教师可以设计出四个具有渐进式的学习任务。首先，教师可以让学生按照一定的节奏诵读儿歌，鼓励学生边读边打节奏。其次，教师借助多媒体出示跟“青”字有关的生字，让学生观察这些生字有什么不同，运用学过的形声字的识字方法自主识字。再次，引领学生进行学习交流活动，让学生说说每个字的读音是什么，以及自己是如何认识这些生字的。最后，教师指导学生书写这些生字。这样引导学生学习生字，从读到写，帮助学生积累了学习形声字的方法经验，提升了学生的识字能力。

2.词语揣摩学习任务群

三年级上册《大自然的声音》一文中有这样一句话：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔。”学生对这句话中的“呢喃细语”感到难以理解，教学时，教师就可以设计出词语揣摩学习任务群，帮助学生更好地理解“呢喃细语”一词的意思。首先，教师让学生自由读课文，并说说自己从这句话中感受到了什么。其次，让学生结合生活经验说说自己对“呢喃细语”一词的理解。最后，教师出示句式：读着课文中的“呢喃细语”，我仿佛听到了_____；读着“呢喃细语”，我仿佛感受到了______。在这个学习任务群中，从初步感受词语意思，到结合生活经验感受词语意思，再到由词语展开想象，形成了揣摩词语的学习任务群，至此，学生对“呢喃细语”一词的理解逐步加深，语言表达能力得到了提升。

3.词句读写学习任务群

二年级上册《葡萄沟》一文中有这样一句话：“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这句话主要描写了葡萄沟葡萄的多和美。教学这句话时，教师可以设计读正确、读好长句子中间的停顿以及读出画面感三个层次的学习任务群。在朗读任务群的指导方面，着重让学生读好逗号、顿号处的停顿。在此基础上，教师设计引领学生感受句子表达的学习任务群，重点引导学生品读“一大串一大串”“五光十色”等词语，并通过删减方法引领学生感受句子描写的生动形象。最后，教师再让学生进行读写任务群的训练。先让学生找出句子“总分总”的特点，然后出示课后练习中的句子“公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花、______”等，让学生进行仿写训练。在这个学习任务群中，从朗读指导感受句子的表达特点，再到迁移模仿运用，夯实了学生的句子表达基础，促进了学生语言运用能力的提升。

二、从“单篇”出发进行学习任务群设计

“单篇”介于“单点”与“单元”之间，基于单篇设计学习任务群，可以让学生的单篇课文学习形成一个有机的整体，教学靶向精准，促进课堂教学目标的真正落实。一般来说，基于单篇的学习任务群设计可以从朗读指导与学生的阅读感受体验方面进行。

1.基于朗读指导，设计学习任务群

以三年级上册《卖火柴的小女孩》一课为例，教师设计了这样的问题串：“谁能把这天读得很冷很冷？谁能把这天读得很黑很黑？谁能带我们到这寒冷的冬夜走一走，去感受一下小女孩有多么冷？”为了让学生把天冷、夜黑这种感觉读出来，教师可以这样启发学生思考：“哪一个词语应该突出一下，读得重一些？”学生很快明白了“天冷极了”这句话中的“冷”应该重点突出一下，“极了”应该读得声音长一些，突出冷的程度。这样，教师从语速、语气等方面对学生进行朗读指导，让学生真切感受到天气又黑又冷，从而为小女孩的悲惨命运奠定了基础。

2.基于阅读体验，设计学习任务群

以五年级上册《猎人海力布》一课为例，依据本单元语文要素要求，教师设计了以下学习任务：首先，让学生读故事，了解故事的主要内容。其次，让学生讲故事，力求把故事生动形象地讲述出来。在此基础上，教师让学生分别以第一人称和第三人称的口吻创造性地复述故事。最后，教师让学生给那块叫海力布的石头写上一句话，简要介绍它的来历。在这个学习过程中，学生经历了读、讲、创、写等学习过程，促进了创造性思维和语言能力的发展。可见，在单篇课文为引领的任务群学习过程中，教师应帮助学生建立起任务与任务之间的关联，这样才能真正落实课堂教学目标，提升学生的学习质量。

三、从“单元”出发进行学习任务群设计

从单元出发进行学习任务群设计是常用方法，教师可以从要素统整与要素分解方面进行设计，具体如下：

1.基于要素统整，设计学习任务群

以人文主题和语文要素双线组织单元结构是教材编排上的一大亮点与特色。在教学中，紧扣语文要素设计学习任务群可以使整个单元的学习内容形成统一的整体，全面落实语文要素。三年级下册第八单元的人文主题是“有趣的故事”，语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。本单元选编的课文有《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》。围绕本单元双线目标，教师可以设计本单元的学习任务群为：一是读故事，感受故事的趣味；二是借助学习支架，复述故事；三是组织趣味故事会，鼓励学生把自己读到的趣味故事讲给大家听，感受故事的趣味。在这些学习任务群活动中，教师以读故事、复述故事、讲述故事为主要目标引领，依据不同课文为学生搭建不同的教学支架，整个学习结构以并列为主线，教学目标明确，有助于复述目标在课堂的落实，而且通过“趣味故事会”活动也把本单元人文主题的教学目标落到了实处，提升了学生的语文核心素养。

2.基于要素分解，设计学习任务群

教材中有些单元的语文要素彼此独立，甚至互相平行，在选文的编排上也有所侧重。对于这样的单元，我们就可以采取要素分解的方法构建学习任务群，这样可以形成双轨并行的单元学习任务群。三年级下册第四单元选编了《花钟》《蜜蜂》《小虾》等课文，本单元的人文主题是“观察与发现”，语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。依据本单元语文要素，教师可以设计出具有分解性的学习任务：任务一是学习《花钟》《虾》，抓住关键语段，引领学生感受作者是如何借助关键语句把一段话的大意概括清楚的；任务二是学习《蜜蜂》，抓住课文中的关键语句，梳理作者的实验过程，感受作者是如何把实验过程写清楚的；任务三是结合《蜜蜂》一文，把习作“我做了一项小实验”的过程写清楚。这样结合单元双线目标，对其进行分解与重组，构建出了双线并行的学习任务群，有助于单元双线目标在课堂的有效落实。

在教学中，学习任务群的设计应该依据学生学习内容的特点，可以是“单点”设计，可以是“单篇”设计，还可以是以“单元”的形式进行设计，这样可以满足学生学习的不同需要，真正把构建学习任务群引领学生学习的教学目标落到实处。