“写人要抓住特点”教学实录与反思

郑荣芳

【教学目标】

1. 引导学生抓住特点来观察、描写人物。

2. 帮助学生体会细节对塑造人物的作用。

【情境创设】

新开设的704班公众号，将隆重推出“同学肖像画”系列竞猜活动。班主任希望同学们能用一两百字为新同学“画”一幅肖像。身为班级一员，请你积極参加。

【教学过程】

一、指导学生把握人物描写的基本要求

师：古代有个县官，他捉拿某个小偷前，贴出这样的告示——个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。请问，靠着这个告示，县官能抓到小偷吗？

生：不能。这告示没有描述清楚小偷的特征。

师：是的，大家昨天写的“同学肖像画”，也存在同样问题。我从中挑出几段，请同学们先猜一猜写的是谁。

屏显：

1.他有着长长的眉毛、大大的眼睛，戴着眼镜，身材中等，看起来很可爱。这就是我们班的小A。

2.小B不胖不瘦，嘴唇有点红。他眼睛近视，镜片还挺厚。他学习很认真，成绩中等。

3.C同学有双明亮的大眼睛，戴一副厚厚的黑框眼镜。她还有点婴儿肥。

师：同学们能猜出这A、B、C三名同学分别是谁吗？

生：不能。描写的特征太大众化。

师：对，以上描写都过于宽泛。由于缺少个性化描写，写作对象千人一面。同学们一定要记住，写人，务必要写出“这一个”。唯有抓住特点来写，才能让描写对象清晰可辨。

（板书：写人要抓住特点。）

二、指导学生学写人物的静态特征

师：昨天，同学们创作的“同学肖像画”中，有两段不约而同地描写了同一名同学，我们猜猜他是谁。

屏显：

语段一：他圆圆胖胖的，脑袋大，耳朵也大，额头上有个黑痣，一双圆溜溜的眼睛成天忽闪忽闪的，两颗大门牙很突出，显得特别滑稽。

语段二：他的头像一个大鸭梨，两侧各长了一只招风耳，一双灯泡似的眼睛又圆又亮，一张前突的嘴里冲出两颗大门牙。那颗大黑痣刚好在眉心正中，有点弥勒佛的神韵。纵观他整张脸，充满了喜剧色彩。

师：谁来猜猜这两段写的是谁？

生：李晓亮。

师：依据呢？

生：这两段文字都提及了大耳朵、大门牙和眉心间的黑痣。这些全是李晓亮鲜明的特征。

师：晓亮，你更喜欢哪一段？为什么？

生（李）：第二段。这一段放大了我面部特征的一些细节，并用比喻加以形象地描绘。老师，您看，“大鸭梨”是不是写出我脸型上窄下宽的特点？

师：这一段确实写出了你的神韵。请两位小作者也来谈谈？

生：为了写好晓亮，昨天我观察了他一下午。

生：感觉我描写得还不是很像，今后我也要用心观察。

师：同学们，如果写作前能用心观察，捕捉人物特点，那我们笔下的人物自然会个性鲜明。

（板书：仔细观察。）

师：下面，我们来看一段课内经典。

屏显：

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。——节选自《孔乙己》

师：谁来品析这段文字？

生：这段文字通过外貌描写，以及用夸张的手法对长衫进行描写，写出了孔乙己的又懒又穷与自恃清高。

师：想写好人物特点，切忌泛泛而谈，而要抓住细节。

（板书：外貌描写——抓细节。）

三、指导学生学写人物的动态特征

师：接下来，我们继续来猜一猜。

屏显：

语段一：她嗓门挺大，把她惹火了，会立马吼那人几句。

语段二：她有一副好嗓门，一声呐喊好似能把房顶震翻。

语段三：我们班上自习课时有时会很吵。每每这时，她都会路见不平一声吼：“安静！认真写作业！”瞬间，嬉闹声戛然而止，空气也随之凝固。

师：这三段文字，都在试图表现谁的嗓门大？

生：班长祝心诺。

师：哪段写得好？为什么？

生：第三段写得好。“嬉笑声戛然而止”从侧面写出她嗓门之大。“安静！认真写作业！”这样的具体语言体现出人物的性格。

师：想表现好人物的动态特征，少不了语言描写。同学们看看，下面两段中的人物语言，能否互换？

屏显：

语段一：“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说，“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说‘阿妈，恭喜恭喜！，记得么？你要记着，这是一年运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺溜溜……”

——节选自《阿长与〈山海经〉》

语段二：小表妹天真又可爱，有时她会突然冒出些意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字——阿爸、外公、老头子、沈三根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”

——节选自网络

生：不能。小孩子才不会想到求好运，大人也不会说“外公名字多”的话。

师：恰如其分的语言，可以表现出写作对象的个性特征。这提醒我们，语言描写若想传神，就要符合人物的身份与年龄。

（板书：语言描写——符合身份、年龄。）

师：接下来要探讨的是“如何通过动作、神态描写来体现人物特征”。请同学们以下面两段为抓手，自己进行概括。

屏显：

语段一：上课铃响了。D同学忽然发现黑板还没擦，便一个箭步冲上讲台。只见他双手各抓一个黑板擦，从上往下，左右开弓。擦完黑板，见老师还没到，他就拍了拍身上的粉尘，拢了拢“花白”的头发，然后头一甩，像明星走红毯似的款款回到座位。

语段二：有人说，今天是我同桌E的生日，是我与E和解的好机会。看见E时，我却不知如何开口，好不容易挤出“E，生日快乐”几个字。正在埋頭写作业的E愣住了，很惊愕地看着我，脸上掠过一丝戒备，但很快又被喜悦冲刷：“啊！生日？谢谢你，不是……谢谢你。”

师：谁来试一试？

生：要选准、用好动词，丰富细节，写出人物的特点。

师：概括得非常到位！

（板书：动作描写——选准动词，丰富细节。）

生：想让神态描写出彩，得放大细节。另外，还要综合运用语言、动作描写来增强效果。

师：细节是神态描写的生命。

（板书：神态描写——捕捉细节，运用多种描写方法。）

师：在写“同学肖像画”时，得用第三人称来写。若想心理描写出彩，该怎么办？

屏显：

他抬头时，看见自己正被讲台上的老师注视着，立马轻轻一颤，目光四处移动，似乎在搜寻什么，甚至不敢接触任何人的目光。很快，他的鼻尖也开始冒汗。他又把头深深低下去，怕被老师看见似的。他屏住呼吸，紧握拳头，等待老师叫他。但老师最终没有叫他。此时，窗外的风轻悄悄地吹，鸟儿欢叫着……

生：作者通过动作、神态、环境描写传递出他的紧张不安与后来的放松。

（板书：心理描写——运用动作、神态、环境等描写方法。）

师（指着板书）：通过以上学习，我们了解到，若想让笔下的人物个性鲜明，动笔前就要仔细观察，下笔时还得围绕人物的特点，综合运用多种描写方法、各种修辞手法来放大细节，并在写作中融入自己的情感。最后，请运用所学的写作方法，修改自己所写的“同学肖像画”，并小组讨论、互评。注意评价时围绕写作技法展开。

（学生修改，讨论。）

【教学反思】

项目化学习是指通过达成项目目标来发展学生综合能力的一种学习方式。基于具体学情，笔者设计了“写人要抓住特点”作文课。在“学写人物静态特征”“学写人物动态特征”这两个项目活动的引领下，完成写作教学任务，从而实现以读促写，读写结合。

笔者选择七（上）教材中的《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《阿长与〈山海经〉》等名家经典片段作为素材，指导学生学习名家写作手法，达到读写融合。另外，笔者设计了适切的驱动任务，让学生评价“同学肖像画”百字推文。课堂活动中，学生饶有兴味地参与，运用所学评价推文，并在修改自己推文的过程中真正内化写作技法。