基于OBE-PBL融合模式的国际商务谈判そ逃路径探析

周思淼

摘 要：随着我国科技水平的不断提高，越来越多新型教育模式融入到教育领域中，所发挥的价值较为突出。尤其在国际商务谈判课程教学中，教师通过OBE-PBL教学融合模式，扩展了学生自主学习的机会，使学生能够按照自身的学习需求，在网络中搜索丰富的资源。为学生专业能力的提高奠定坚实的基础，实现国际商务谈判课程的成功转型和升级。

关键词：OBE；PBL；国际商务谈判；课程教学

中图分类号：F74     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.015

国际商务谈判课程中所蕴含的知识点较为多样，属于理论和实践相结合的学科内容，对学生专业要求较高，在原有课堂教学中一味地依赖于教师的讲解，学生自主性得不到有效的发挥，长此以往，学生逐渐丧失了对课程学习的兴趣，影响国际商务谈判课程的教学效率。因此在班级教学中，教师要尝试利用OBE-PBL融合模式教学模式，优化国际商务谈判课程体系，全方位启发学生的学习思路，最终提高课堂教学的质量。

1 OBE-PBL融合模式的概述

1.1 内涵

OBE（outcome based education）教育理念以学生学习产出为导向，强调“学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要”。PBL（problem based learning）项目式教学注重学生能力的培养和知识的迁移，它是一种创新教育方式。与传统教育方式不同，OBE-PBL融合模式强调学生的主动性和自主性。在传统教育方式中，教师是知识的传授者，学生是接受知识的被动者；在OBE-PBL中，教师可以将课程内容通过网络等多种形式呈现给学生，在学生自学后再与学生进行互动、探讨、解释和分享，以达到更好的教学效果。OBE-PBL将学生置于更为重要的角色中，强调学生自主学习和探究式学习。学生可以在家自学课程内容，通过以下方式掌握知识：观看视频、阅读资料、听音频、进行实验和课堂活动等。通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣和能力深入探究课程内容，获得更多的知识。OBE-PBL融合模式可以很好地解决传统教学方式存在的问题。传统教学方式中，教师的时间被浪费在了课堂上讲解概念和原理，学生无法深入思考和理解。通过OBE-PBL融合模式，教师可以将更多的时间用于学生的指导和辅导，帮助学生深入思考和理解课程内容。OBE-PBL也可以提高学生的学习成绩。在OBE-PBL中，学生可以更加自主地学习，有更多的时间和机会深入理解和掌握课程内容。而且，OBE-PBL融合模式可以激发学生的学习兴趣和学习动力，在学生学习的过程中，不断发现问题，不断解决问题，不断提高自己的能力和水平。

1.2 特点

OBE-PBL融合模式，一种新兴的教学方式，早已经引起了教育界的广泛关注。与传统教学相比，它不仅颠覆了教学方式，更是颠覆了学习方式。

首先，OBE-PBL具有开放性。传统的教学方式往往是一方面为主导，学生被动接受知识，而在OBE-PBL融合模式中，学生可以通过自己的思考和探究，积极参与到课堂中来，发挥自己的创造力和想象力，不仅可以促进学生的积极性，也可以增加课程的趣味性和灵活性。

其次，OBE-PBL注重协作性。在传统的课堂中，学生往往是孤立的、各自为政的，通过该模式学生可以自由地进行思想交流和团队合作，相互学习、相互促进，大大增加了学生的学习效率和學习成果，增强了学生的社交能力和互助精神。

再次，OBE-PBL融合模式具有个性化教育的特点。在传统教学中，教师往往只能满足一部分学生的需求，该模式通过自主学习和自主探究，学生可以根据自己的兴趣和特长进行深度学习和拓展学习，不仅可以满足学生的学习需求，也可以促进学生的个性化发展。

最后，OBE-PBL融合模式注重评价的多元化。在传统教学中，教师通常只注重学生的考试成绩，而该模式中，学生可以通过自己的学习笔记、学习总结、学习报告和学习反思等方式，进行全方位的学习评价，可以更加全面地反映学生的学习情况，也可以更加精准地评估学生的学习成果。

2 OBE-PBL融合模式在国际商务谈判课程教学中的应用价值

2.1 有助于提升国际商务谈判课程教学的效率

随着科技的飞速发展与信息时代的到来，教育领域也迎来了前所未有的机遇。在新的时代背景下，OBE-PBL融合模式成为了一种备受关注的教学方式，被越来越多的教育者采用。同时，国际商务谈判课程中融入OBE-PBL融合模式也显现出了其在提高教学效率方面的教学价值。在传统的教学模式中，教师通常是课堂中的主导者，学生则是被动接受知识的一方。而OBE-PBL融合模式则是一种颠覆传统教学模式的方式，让学生成为了学习的主角，教师更像是学生的引导者。在国际商务谈判课程中，OBE-PBL融合模式的应用能够极大地提高教学效率。首先，学生可以在课前自主学习相关的基础知识，在课堂上教师可以更深入地探讨实际问题，引导学生一起讨论解决方案，实现思维碰撞，激发学生思考。其次，教师可以根据学生的掌握情况进行个性化教学，针对不同的学生制定不同的教学计划，帮助每个学生在学习上取得最大的进步。最后，学生在课堂上的互动和讨论，能够增强团队合作精神和交流能力，对于今后的工作和人生都具有积极的指导意义。但是，OBE-PBL融合模式也存在缺点和挑战。课前自主学习需要学生具备足够的自控力和学习能力，对于一些学生可能会有困难。在课堂上的交流和讨论也需要学生具备一定的表达能力和沟通技巧。教师在课堂管理和监督学生学习的时候也需要更加细致和耐心。

总的来说，该模式在国际商务谈判课程中的应用，为学生提供了更加自主、多样的学习方式。它能够更好地激发学生的兴趣和创造力，帮助学生更好地掌握知识和技能。但是，要想实现教学价值的最大化，需要教师和学生共同努力。

2.2 有助于激发学生自主学习兴趣

在国际商务谈判课程中，OBE-PBL融合模式的应用可以帮助学生更好地掌握课程内容，激发学生自主学习的兴趣，带来更高的教学价值。传统模式下，学生是被动的接受者。在OBE-PBL融合模式的模式下，教师会将课程内容提前讲解并公布于网络，学生可以提前自学相关知识，在课堂上进行互动式的学习。这种教学方式将主动权交给学生，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，有助于拓展学生的思维方式和学习方式。商务谈判旨在让学生掌握现代商务交流的诸多技巧和技能，这些技能不仅需要学生对课程内容的理解，还需要学生通过实际应用与实践中的不断探索和修正。因此，“OBE-PBL融合模式”更能符合商务谈判课程的实际应用需求，让学生能够在课堂上进行交流和讨论，针对自己的理解和疑惑，与同学和教师共同探讨，达到更好的学习效果。此外，OBE-PBL融合模式的教学方式可以帮助学生更好的运用信息技术，拓展学生的信息获取渠道。学生能够通过搜索引擎、社交网络等手段，积极查找和获取与课程内容相关的信息，从而能够更好地理解课程内容和拓展知识面。

3 OBE-PBL融合模式在国际商务谈判课程教学中的具体应用

3.1 以教学大纲应用性为主导

OBE-PBL融合模式教学是指通过事先录制的视频讲解或是其他媒体资源来向学生传授课程基础知识，使得学生可以在家中自行学习。在学生学习完毕后，教师开始对学生进行“巩固和拓展教学”，并且帮助学生解决难点问题。这种教学方法在一定程度上可以有效提高课程教学的效率，也让学生更好的理解和掌握所学知识。然而在课程中，OBE-PBL融合模式教学更要强调教学大纲应用性。因为商务谈判并不仅仅是知识的传授，更加强调实践性和应用性。因此，在课程设计的过程中，教师需要注重理论与实践结合，让学生通过课程学习获得实战经验。

为了实现教学大纲应用性教学，教师需要采用灵活多样的教学方法，例如模拟商务谈判、案例分析、团队合作等等。这些教学模式旨在鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的商务谈判技能。在OBE-PBL融合模式教学中，教师需要及时与学生进行互动，解答学生的疑惑，给予及时的反馈和指导。这有助于学生及时发现自己存在的问题，及时纠正和改进。

3.2 引导学生前期预习

在国际商务谈判课程中，OBE-PBL融合模式教学被广泛运用，取得了不错的教学效果。OBE-PBL融合模式需要在课堂教学之前，教师将相关的学习资源提供给学生，让学生自主学习，在课堂上与教师和同学一起深入交流、探讨和实践。这种教学模式既能提高教师的教学效率，也能提高学生的学习效果。在国际商务谈判课程中，OBE-PBL融合模式被广泛应用。教师通过向学生提供相关的学习资源，如课件、视频、文献等，引导学生在课前进行深入学习，为课堂上的深入交流和探讨打下基础。然而，OBE-PBL融合模式并非一蹴而就，需要教师不断地引导和激励学生。在国际商务谈判课程中，教师可以采用以下几种教学方法来引导学生前期预习：

首先，教师可以引导学生使用知识地图进行学习。知识地图是一种可视化的学习工具，能够将知识点清晰地呈现在学生面前。教师可以在课前为学生提供相关的知识地图，引导学生进行深入学习，提高学生的学习效果和学习动力。其次，教师还可以引导学生使用学习笔记学习。学习笔记是学生记录和整理学习内容的有效方式。教师可以鼓励学生在学习过程中积极记录有关国际商务谈判的关键知识点和难点，以便在课堂上重点讨论。教师还可以引导学生进行虚拟学习。虚拟学习是指学生在模拟的环境中进行学习，从而更好地理解和掌握知识。在国际商务谈判课程中，教师可以引导学生参与虚拟商务谈判，提高学生的应对能力和谈判技能。最后，教师还可以引导学生进行课外阅读。课外阅读是学生独立学习的有效途径。教师可以提供相关的文献或书籍，要求学生在课前进行阅读和总结。这样能够帮助学生更好地理解和掌握知识。

3.3 开发多样化的实践活动

OBE-PBL融合模式下，教师将课堂讲授的时间大大缩短，让学生在课前通过阅读、观看视频等方式先行了解课程知识点，再在课堂上进行思考、讨论、实践等深度学习活动。在这种教学方法下，教师的角色转变为指导者和引导者，学生成为学习过程的主体和实践者。为了能够在OBE-PBL融合模式中实现多样化的实践活动，教师需要有创造性地设计具有挑战性的学习任务，实现让学生在互动交流中学习、在实践体验中深入思考的目标。例如，在国际商务谈判课程中，教师可以设计模拟谈判活动，在课堂上组织学生分组进行角色扮演，模拟国际商务谈判的情境，切实提高学生的交际能力和谈判技巧。教师还可以借助互联网技术，设计网上商务谈判模拟平台，让学生在虚拟的商务环境中进行谈判活动。通过这种方式，教师可以更好地掌握学生的学习情况，为学生提供更加贴近实际的学习体验。最后，教师在进行多样化实践活动的设计时，需要根据学生的个体特征、学习差异以及课程目标等方面进行科学地、有针对性地分析和设计。只有这样，才能够确保学生能够在实践中真正地体验和领会到知识点的内涵，达到教学目的。

3.4 鼓励学生自主研究

所谓OBE-PBL融合教学模式需要让学生在课前自主学习教学内容，在课堂上由教师带领学生一起深入探讨、分析和思考教学内容。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，使学生更加主動地学习知识，也可以增强学生的学习效果和掌握程度。在国际商务谈判课程中，OBE-PBL融合模式也成为了很好的教学方法，这是因为OBE-PBL融合模式在一定程度上可以激发学生的兴趣，提高学生的学习效果，优化教学环境，增加教学的趣味性。在国际商务谈判课程中，OBE-PBL融合模式可以帮助学生更好地掌握商务谈判的基本知识，了解谈判过程中的注意事项，并通过案例分析和实例操作来加深对知识的理解和应用。因此，教师可以将课前阅读分配给学生，要求学生在课前认真阅读相关内容，掌握基本概念和知识点，以便在课堂上进行全面而深入地探讨和讨论。在课堂上，教师可以先进行知识点的概述和总结，然后引导学生探讨课本中的重点和难点，讨论谈判过程中遇到的困难和解决方法，通过多种形式的交流和讨论提高学生的自主探究能力和独立思考能力。因此，教师应该以学生为中心，在实际教学中采用多种交互式教学方式，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，教师还应该注重学生思维能力的培养，在课堂中充分引导学生思考问题，注重学生的探究和创新精神，促进学生的综合能力和创新能力的全面发展，凸显OBE-PBL融合模式的教学优势。

3.5 搭建网络学习资源库

为了将OBE-PBL融合模式落实到国际商务谈判课程中，搭建课后网络学习资源库是非常必要的。它可以为学生提供更加全面、丰富、便捷的学习资源，帮助学生更好地理解和掌握课程内容，提高学习效果和学习兴趣。同时，搭建课后网络学习资源库也可以为教师提供更好的教学支持，帮助教师更好地指导学生，提高教学质量和效果。首先，需要建立一个在线平台，用于存储和管理学习资源。可以选择一些开源的在线课程平台，如Moodle、Edmodo等，也可以自己建立一个网站。其次，需要选择一些优质、有价值的学习资源，如课程PPT、视频、文章、案例等，进行精心筛选和管理。这些资源需要与课程内容紧密相关，可以为学生提供更加深入、全面的学习体验。最后，需要对学习资源进行不断更新和完善，及时回应学生的反馈和需求，保证学习资源的质量和实用性。

4 结束语

在国际商务谈判课程中，OBE-PBL融合教学模式的价值较为突出，因此，教师要提高自身的教学素质，把握OBE-PBL融合模式的核心内涵，根据国际商务谈判课程教学的要求，组织多样化的教学模式，贯穿OBE-PBL融合模式教学体系，使课程教学能够焕发全新的活力，提高学生的专业素质。

参考文献

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