混合式教学模式考核评价体系的探索与实践*

王秀华 闵永智 李红

兰州交通大学自动化与电气工程学院 兰州 730070

0 引言

近年来，随着信息技术的飞速发展，各种现代化智慧教学平台应运而生，极大地影响和促进了现代化教学模式的改革与创新。从2019年到2021年教育部全面实施的“六卓越一拔尖”计划2.0可以看出，国家正在积极推进信息技术与教育教学的深度融合，其核心是教学模式的改革和创新[1]。当前许多高校都在积极探索现代化智慧教学与传统教学的融合创新教学模式，其中线上线下混合式教学模式获得了越来越多的关注，线上线下混合式一流课程建设也是当前各高校重点改革的方向[2-4]。与混合式教学模式相匹配且行之有效的课程考核评价体系，是混合式教学模式有效实施并取得较好学习效果的重要保障[5]。

在此背景下，本文以电气测试技术课程为例，进行了基于混合式教学模式的过程形成性考核评价体系的探索与实践，取得了一些效果。

1 课程考核评价体系的设计

1.1 课程情况介绍

电气测试技术课程是电气工程及自动化专业的一门专业基础课，也是一门理论性和实践性均较强的技术基础课。通过本课程的学习，学生能够运用电气测试技术的基本原理和基本方法对电气测试系统进行分析及设计，具有运用电气测试科学原理和方法、科学思维模式以及现代工具解决实际问题的能力。

本课程学时较少，仅有24学时，其中理论教学20学时，实验教学4学时。如何利用有限的课堂学时来完成课程的教学内容并取得良好的教学效果，是我们要解决的首要问题，线上线下混合式教学模式便是一条有效的途径。目前，本课程已经开展了线上线下混合教学模式的改革尝试，同时构建了适合混合式教学模式的过程形成性考核评价体系，取得了一定的教学效果和经验。

1.2 传统课程考核评价模式的不足

传统的课程考核评价模式一般由平时成绩和结课考试成绩两部分构成，平时成绩主要包括考勤、作业等环节，所占比例为20%～40%；结课考试成绩由卷面成绩决定，所占比例为60%～80%。在实际教学过程中，这种考核方式往往存在着侧重于结果性评价，结课考试“一锤定音”，而决定平时成绩的过程性评价趋于形式化等问题，不能对学生学习的全过程进行追踪考核，无法全面反映学生的真实学习效果，同时也导致一些学生学习态度不够积极，不重视平时的理论学习过程，仅靠考前突击来达到通过课程考核的目的，这与工程教育教学目标完全不符[6]。

1.3 过程形成性考核评价体系的设计

近年来，随着工程教育专业认证工作的开展及一流本科课程的建设，课程组一直在进行教学模式、教学手段与方法及考核评价体系等方面的改革与实践。在进行线上线下混合式一流课程建设的同时，构建了适应混合式教学模式的过程形成性课程考核评价体系：基于OBE教育教学理念，考核内容紧扣课程目标，兼顾知识、能力和素质考核，注重结果性考核评价与过程形成性考核评价相结合，线上考核评价与线下考核评价相结合，且考核主体由单一化向多元化过渡。

1.3.1 考核内容紧扣课程目标

以“学生中心，产出导向，持续改进”为特征的OBE教育理念是工程教育专业认证的核心理念。在OBE教育理念下，课程目标主要是定义该课程的学习成果，课程目标的达成度评价是学生毕业要求达成度评价的一个重要方面，而课程考核评价是评价课程目标达成度的基本方法。过程形成性考核评价体系的每一个考核环节都紧扣课程目标，知识、能力和素质考核并重。

1.3.2 线上考核评价与线下考核评价相结合

学生通过学校在线开放课程（SPOC）、对分易或雨课堂等平台完成线上资源的学习，系统后台会实时统计学生的学习数据，教师通过检查学生的学习进度、参与讨论互动及答疑、单元测验、文献资料学习情况等来追踪评价学生自主学习情况，从而加强对学生学习过程的督促，帮助学生提高学习的积极性和主动性，促进课程目标的达成。

1.3.3 过程性考核评价与结果性考核评价相结合

通过学生学习的全过程考核，可以及时跟踪和了解学生的学习状态，并及时反馈到后期教学实施过程中，进行教学内容及教学方式的改进和补充，学生也可以及时调整自己的学习重点及学习方法，从而获得更好的学习效果。本课程的理论性和实践性均较强，理论知识点较多，对于那些较易理解和掌握的概念性的知识点，通过线上学习和线上考核就可以达到课程目标的要求，而对于一些较难理解的综合性的知识点，则需要通过大作业、分组讨论、结课考试等环节来考核。另外，通过对课程实验的考核，可以实现对学生团结协作、实践和创新能力等素质目标的考核。

1.3.4 由单一性考核评价向多元化考核评价转变

考核评价的主体包括教师和学生，除了传统的教师对学生的学习考核评价，还包括学生自评和学生之间的互评，通过这种多元化的考核评价方式，全方位地对学生的学习效果进行测评。实践表明，这种方式对激发学生学习的积极性和主动性有一定的促进作用。

1.3.5 教学评价反馈

为了更好地对课程的教学模式、教学方法和手段及考核评价体系等进行持续改进和完善，了解本课程在教学过程中存在的问题和不足以及学生对本课程的学习需求及收获体会，在课程结束后，通过问卷调查的方式进行教学评价反馈，收集相关信息，总结经验教训，持续改进。

2 过程形成性考核评价体系的实践

根据OBE教育理念，基于本专业的毕业要求，电气测试技术课程在知识、能力和素质三个层面共设有三个课程目标，以支撑毕业要求中的三个指标点，如表1所示。本课程采用过程形成性考核（过程考核）与结果性考核（结课考试）相结合的考核方式，其中过程考核成绩与结课考试成绩各占50%。过程形成性考核（过程考核）成绩包括六部分：线上资源学习、答（质）疑研讨、作业、线下测验、大作业及实验，各考核环节的考核方式、占比以及各环节与课程目标的对应关系如表2所示。

表2 电气测试技术过程形成性考核评价体系

线上资源学习考核主要针对学生利用中国大学MOOC平台（兰州交通大学电气测试技术SPOC课程）、对分易或雨课堂等线上资源学习的过程进行考核，评价学生自主学习以及对本课程学习的积极性和主动性等情况。学生自主学习线上课程资源包括教学视频、PPT课件及教师分享的涉及电气测试技术的发展历史、技术进步、社会需求、科研热点等方面的文献资料，完成线上单元测试并参与讨论互动。教师登录系统后台可实时查看学生的学习情况，对学生的学习过程进行追踪监督，并根据系统后台学习数据核算出学生线上资源学习考核成绩。

答（质）疑研讨环节主要考核学生对本课程相关问题的理解、分析和表达能力，同时，注重对学生世界观、价值观及爱国情怀的培养。除了规定的时间和地点外，学生还可随时进行线上线下答（质）疑。教师根据学生课堂研讨互动表现，最后综合评定该考核环节成绩。在教学过程中充分利用现代化信息教学互动平台，如雨课堂的弹幕、提问、讨论、课堂测验等功能调动学生学习的积极性，使更多的同学主动参与到答（质）疑研讨环节中，加强师生互动交流。电气测试技术课程全程采用“雨课堂”辅助教学，除了课后学生主动找老师答疑可以得到相应考核分值外，在雨课堂的课上课下提问、讨论、弹幕等互动中表现积极的同学也可以获得相应考核分值。教师在上课过程中，根据每章的知识点，设计相应的讨论主题，让学生进行小组讨论，如怎样使用电涡流传感器测量电机的转速等，由每小组学生代表汇报讨论结果，该组学生可以得到相应考核分值。

作业主要考核学生对所学知识点的理解掌握程度及灵活运用能力。为了提高教师对学生作业的批改及反馈交流的效率，利用“雨课堂”“对分易”等智慧教学平台，完成作业的线上提交、批改和成绩统计工作，提高作业的收缴、发放和成绩统计的时效性。在电气测试技术课程的教学过程中，教师根据相应的教学内容每周给学生布置适量的课后作业，要求学生按时完成并在对分易平台提交，教师及时批改，给出学生的作业成绩，并通过微信小程序将作业批改情况及时反馈给学生。

线下测试主要考核学生的阶段性学习效果，是按照教学进度进行的阶段性的课堂测试。线上单元测试主要针对的是需要记忆、理解的事实性或概念性的知识点，而线下课堂测试主要针对需要分析、评价及设计的知识点。在电气测试技术课程的教学过程中，按照课程内容的教学进度，一般进行两到三次的课堂测验，根据学生的答题情况给出相应考核分值。

大作业主要考核学生对电气测试技术系统学习与整体认知效果，鼓励学生自主查阅文献资料，了解本课程的典型工程应用、发展前景、行业规范及职业道德等方面的内容，从而提高学生的专业自豪感及行业使命感。如本课程大作业要求完成一篇关于电气测试技术的应用发展前沿热点问题或者电气测试技术在电气化铁道供电领域的典型应用方面的调查报告，要求学生自主查阅相关文献资料，按照统一的格式要求，在规定期限内完成，并在“对分易”平台提交，通过平台提供的学生自评和互评功能得出本项考核分值。

实验主要考核学生实践和创新性学习能力。本课程的实验考核成绩包括对实验预习、实验过程、实验报告三部分的全过程评价，三个部分的分值比重分别为30%，40%和30%。实验考核注重过程考核，对于实验中提出新思路和新方法的学生给予适当的鼓励加分，教师根据实验过程中学生的积极性、动手能力及解决问题的能力等情况，给出每名同学的实验过程成绩，最后综合实验预习、实验过程及实验报告三部分成绩得到实验考核成绩。

电气测试技术课程的课堂考勤采用信息化方式，在课前通过雨课堂进行签到考勤，采取扣分制的原则，有旷课、请假、迟到、早退等现象的，从过程形成性考核总成绩中直接扣除相应分值。

通过整个课程各个环节的学习及实验训练，结课集中考试（结课考试）考核学生能够运用相关基础知识和理论，针对电气工程测试领域相关复杂工程问题的分析及解决能力。

电气测试技术课程的考试题型依照考核的课程目标，尽可能采用非标准答案考核题目，避免不能考核课程目标及其达成度的简单概念题、简答题、选择题、填空题等题型。考试题目设置紧扣课程目标，并结合生产生活实际及当前科研热点问题，杜绝历届考试题、教材及作业中的原题。

结课后，组织学生按照电气测试技术课程目标进行学习成效自评，任课教师进行课程教学自评，并进行教学总结，提出在今后的教学中持续改进的方案及措施。

3 实施效果

在线上线下混合式教学模式的背景下，经过两个学期的教学实践，采用过程形成性考核评价体系，电气测试技术课程的教学效果有了明显改善。首先，有效提高了学生学习的主动性和参与度，加强了师生互动交流，调动了学生学习的积极性，大部分学生从被动学习变为主动学习，成为教学的主体。表3所示为本课程最近三个学期的学生成绩分布情况，后面两个学期实施了过程化考核评价，可以看出实施过程形成性考核后，课程成绩的平均分和优良率（80分及以上）有较大提高，而不及格率明显下降，这也表明了在混合式教学模式下采用过程形成性考核评价体系有助于提高学生学习的主动性和积极性。

表3 电气测试技术学生成绩分布

采用过程形成性考核方式，对课程的学习进行全过程考核，学生必须认真对待课程学习过程中的每一个考核环节，最终才能取得好的学习效果，那些学习态度不端正，平时不努力，仅靠考前突击就想蒙混过关的同学，通过考核成绩就可以看出其学习情况，这促进了学生自主学习能力和综合素质的培养。

4 结束语

基于混合式教学模式的过程形成性考核评价体系，将学生的学习过程考核与结课考核有机结合、理论知识的学习与动手实践能力的考查相融合、教师评价与学生的自评及互评相结合，对学生的学习活动进行全过程考核，从而全面客观地评价学生的学习效果，是符合工程教育认证背景下以产出为导向的OBE教育理念的考核方式。通过考核评价体系的实践，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高其自主学习能力，加强师生交流互动，促进学生分析和解决实际问题及实践创新能力的培养。