课程思政下军医大学数据库微视频教学案例的探索与实践*

王鹏龙 陆江东 李东方 弭博岩 郑奋

海军军医大学 上海 200082

0 引言

新军事教育方针是习近平总书记在全军院校长集训开班式中对军队院校培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题作出的纲领性解答[1]。军队院校因战而生、为战而建，新时代新背景下军事人才的教育建设扎根于院校，立足于学员，建基于课程。“钢多了,气要更多,骨头要更硬”，人才建设需要统一思想认识。高等院校人才培养是智育和德育的统一，必须将思想政治工作体系贯穿其中，牢牢围绕立德树人的根本任务开展课程建设。军医大学中的数据库课程也不例外，作为培养学员理解计算思维与掌握数据元的公共基础课，不但承担了医学人才逻辑思维的培养，更需要与思政课程同向同行，围绕课程思政开展一系列的探索创新。针对本校学员除了本身的医学课程外还有大量丰富的军事教育课程的实际情况，结合数据库内容高内聚低耦合的工科特点，将知识点有机结合成10分钟左右的微视频并辅以实战导向的案例教学方式很有必要。

1 数据库课程思政教学现状分析

1.1 计算机课程思政现状

随着《高等学校课程思政建设指导纲要》的颁布，全面推进课程思政建设势在必行[2]。在此期间，地方院校和部队院校的计算机教员都对如何开展计算机课程思政建设进行了探索和实践。姚刚等针对计算机网络课程思政建设，提出在现有课程内容基础上，围绕培养团队精神这一德育目标，适当通过类比等手段将专业知识和思想政治元素融合，在讲授知识点时完成素质教育[3]。刘瑜等的探索更贴近部队院校的教育方针，从学员的岗位和自身需求出发，将“铸魂育人”的理念细化在勇于探索的创新精神上[4]，通过启发式教育让学员在求索中成长进步。来雅文等介绍了理工科在线教学与传统教学的区别，提出使用案例教学的手段，让教员多发挥引导者的作用，从而远程调动学员学习的积极性[5]。考虑到课程思政需要目标创新，教学改革需要方式创新以及教学内容需要手段创新，本文提出使用微视频教学案例解决线上教学调动积极性难、知识讲授难以及课程思政难的问题。

1.2 学校人才培养特点

课程思政的目标在于帮助学员丰富学识、增长见识和塑造品格。在人才培养过程中，需要注意院校自身的特点，充分考虑院校人才培养和课程培养中的客观矛盾[6]，在理解学员的基础上，探索出具有军医大学特色的数据库课程。经过梳理总结，根据我校情况，计算机教学中需要考虑以下四个问题。

1）学员在观念上重视医学课程，轻视计算机课程。现代化手段正在不断更新迭代，医学中的仪器设备和军队中的武器装备也在向数字化和智能化发展，这也是计算机基础课程作为公共必修课的重要原因。现代战争中数据（情报）的重要性显而易见，但学会分析和理解数据是基础。学员简单地将数据库和使用过的电子表格等同看待，而未能深入领会引入数据库课程目的是剖析数据设计逻辑，在设计思维上帮助其理解数据的构造，以便在未来使用、分析乃至异构数据时能够做到思路畅通。

2）时间分配上，计算机课程时间紧，学习任务重。军队医学院校自身的办学育人特点决定了其军事类和医学类课程的丰富多样[7]，也导致了计算机课程需要在有限的时间内完成规定的教学目标，这给学员带来了一定的学习压力。特别是习惯了记忆背诵类课程的学习方式，对于计算机课程这类需要思维活跃、注重知识积累的课程，学员在学习中会表现出不适应、学不懂的情况。

3）课程内容上，思政元素集中在政治课中体现，计算机专业课程对思政内容涉及较少。在完成计算机教学任务的有限时间内，将思政内容生硬地结合在数据库教学中，确实会导致逻辑思维的大跳跃，不利于教学过程的连贯性，也会让学员感受到逻辑上的“不舒服”和“不适应”。

4）办学宗旨上，军医院校大学以立德树人，为战育人为根本。我国和平时期已经持续了数十年，部队中具有实战经历的军人在逐年减少，而实战化要求却在逐年提高，传统授课形式传递计算机知识，不能满足学员的未来需求。

2 课程思政设计理念

基于以上问题，数据库课程在思政探索上需要以新军事教育方针为总抓手，从学员、内容和方式三个维度考量课程思政建设道路。

2.1 面向学员创新课程结构增强“专业化”

传统的课程结构普遍适用于任何课程，但一节课从引入知识点到完成讲解需要的时间约为40分钟，不能满足学员对“知识”的快餐式需求。因此，我们引入北美高校教学技能培训机构（ISW）提出的BOPPPS教学模型[8]（如图1所示）。该模型将教学过程分为课前引入、学习目标、课前摸底、参与式学习、课内评估和课程总结6个部分，教师通过使用案例，有目的地加深学员对知识点的认识，从而在短时间内完成授课任务。该模型的使用可给予教员清晰的设计思路[9]，通过丰富的10分钟左右的结构循环，完成单一知识点的学习，带给学员专业化的体验。

图1 BOPPPS教学模式中各阶段功能

2.2 面向内容，创新课程案例

“打仗需要什么就教什么，部队需要什么就练什么。”作为未来的军事人才，实战化教学对提升学员备战打仗综合素养至关重要。

同时，在院校教学中，聚焦备战打仗的意识，是在行动上回答军队院校培养什么人这一问题。在军医大学数据库课程中，实战化的形式多以课堂编程实践和案例数据分析为主，通过引入卫生管理的相关内容，让学员从形式和内容上理解为什么要学，知道要怎么做，进而发挥主观能动性，提高学习效率。从思想上提高实战化认识，符合部队院校的人才培养目标。

2.3 面向方式，创新教学手段

对于学员的学习，教师不能一味地增加其学习时间，应该使用方便快捷的教学形式。使用微视频手段对知识点进行拆分，学员按需点播，是提高学员学习效率的有效方式。

3 课程案例设计

3.1 课程教学设计

课程以10分钟的微视频作为展现形式，使用BOPPPS教学模式，本次以数据库中的三个范式为例介绍微视频课程的组织安排。参考杜春涛提到的8种教学方法[10]，形成本次案例课程中的目标、内容和方式设计，如表1所示。

表1 微视频教学案例各阶段教学目标、内容及方式

3.1.1 B(bridge-in)课前导入

讲台是舞台也是战场，课程能否有效抓住学生的兴趣，取决于课前导入环节。在课前导入阶段，通过和二维电子表格作类比，完成关系型数据库中与关系相关的名词的介绍。通过具象战勤救护物资管理场景，提高学员的认同感和代入感。

3.1.2 O（Objective）学习目标

学习目标是学员对要学知识的清楚把握。本案例中的学习目标是数据库三个范式。在授课中，学习目标的介绍是通过课前导入环节中与二维表格的类比，自然引出数据库有哪些优点这一问题。通过“低冗余存储、高效率查询、提高准确性”15个字的特点介绍点出本次课程要学习的三个方面。

3.1.3 P（pre-assessment）课前摸底

针对学员主观认为的“我会用计算机”这类想法，通过一个简单案例测试学员对数据结构的掌握情况，也帮助学员积极提高课堂效率。在这里将数据结构的问题具象成一张表格的使用，学员常常填写和制作表格，那么有没有发现过在填写某一部分时，会觉得这部分是重复和多余的，甚至觉得是没用的呢？这样一个简单测试，既可帮助教员了解学员对计算机基础知识的掌握能力，也能帮助学员提高课堂关注度，更能为介绍下一阶段主要课程内容提供前期准备。

3.1.4 P（participatory learning）参与式学习

BOPPPS教学模式是以学员为主体的教学模式，教员主要发挥引导作用。在参与式学习阶段，教师以公布正确答案的方式介绍相关知识点，让学员在理解答案的过程中完成课程知识点的摄入，同时达到思政建设所要求的“润物细无声”。

3.1.5 P（post-assessment）课内评估

在介绍完数据库三个范式后，选择课程内容中的难点知识，如主键和外键的查找和区分，设置类似案例来让学员进行解答，进而评估学员对课堂内容的掌握程度。

3.1.6 S (Summary)课程总结

课程总结既是对当前教学内容的总结，也是对后续内容的预告。通过E-R图展示数据库中数据的内在逻辑关系，帮助学员体会三个范式如何在实际中运用，更能激发学员下一步接触设计数据库的自信心。

3.2 思政元素安排

专业课程是课程思政建设的基本载体，结合课程内容及BOPPPS教学模式的课程教学结构，将课程思政元素有机融入课程教学的不同阶段，归纳汇总如表2所示。

表2 微视频教学案例各阶段涉及的思政元素

4 结束语

数据库课程不同于医学课程的重知识积累，它更多的是强调实践性，需要在不断尝试中理解和掌握相关知识，进而达到融会贯通的能力。

课程思政同样如此，利用具有思政元素的案例进行教学，将知识锻炼和思想陶冶有机融合，达到寓教于行，是本次案例设计的目标。但针对单一案例的思政元素仍显匮乏，如何从一个案例对一节课到一系列案例对一门课，仍需要不断总结和探索。