以“读—思—言”教学模式构建高中语文阅读有效课堂

贵州省黄平民族中学 杨桂淑

高中语文阅读课堂是培养学生阅读能力、促进思维发展的重要环节。随着新课改的不断推进，高中语文阅读教学逐渐向多元化、开放性、深层次的方向发展，传统的阅读教学模式已经难以适应新时代的教育要求。因为传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动思考和表达的机会。为了改变这种状况，有学者提出了“读—思—言”教学模式，旨在引导学生主动参与阅读过程，培养其独立思考和表达的能力。“读—思—言”作为一种全新的教学模式正被越来越多的教师应用于教学实践中，并逐渐成为一种普遍的阅读教学方式。本文以“读—思—言”教学模式为基础，探讨如何构建高中语文阅读有效课堂的方法。“读—思—言”教学模式的有效实施，高中语文阅读课堂可以成为学生主动参与、思维发展的重要平台，不仅能够提升学生的语文素养，还能够为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

一、“读—思—言”教学模式概述

（一）“读—思—言”教学模式的定义和特点

“读—思—言”教学模式是一种以读书为基础的教学模式，强调学生在阅读过程中的主动性和思辨能力的培养。在这个模式中，学生先通过阅读获取知识和信息，再进行思考和分析，最后通过言语表达的形式加深对知识的理解和应用。这种模式注重培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力，使学生能够进行独立思考、批判性分析和有效表达。

（二）“读—思—言”教学模式与高中语文阅读教学的关系

“读—思—言”教学模式与高中语文阅读教学密切相关。高中语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和思考能力，而“读—思—言”教学模式正是为了实现这一目标而设计的教学模式。通过“读—思—言”教学模式，学生可以在阅读过程中主动思考，提高阅读理解能力和批判性思维能力。同时，通过言语表达，学生可以将自己的思考和理解进行有效表达，提高语言表达能力和写作能力。

（三）“读—思—言”教学模式的理论支持和研究成果

“读—思—言”教学模式得到了教育心理学和语言学等学科的理论支持和研究成果的验证。教育心理学研究表明，通过阅读和思考，学生可以主动构建知识结构，提高学习效果。语言学研究表明，言语表达是思维的外化过程，可以促进思维的发展和深化。此外，一些实证研究也证明了“读—思—言”教学模式在提高学生阅读能力、思考能力和表达能力方面的有效性。

二、构建高中语文阅读有效课堂的原则

高中语文阅读是培养学生综合素养和思维能力的重要途径，构建有效的课堂对学生阅读能力的提升至关重要。以下是构建高中语文阅读有效课堂的原则。

（一）学生主体性原则：激发学生的阅读兴趣和主动阅读的意愿

学生主体性是高中语文阅读课堂的核心原则之一。教师应该通过多样化的教学手段，激发学生的阅读兴趣，培养学生主动参与阅读的能力。教师可以通过引入有趣的文本、开展小组讨论、设计阅读任务等方式，让学生在阅读中体验到乐趣，调动学生阅读的主动性。

（二）多元化教学原则：采用多种教学方法和教学资源

在高中语文阅读课堂教学中，教师应该采用多种教学方法和资源，以满足不同学生的学习需求，如讲授、讨论、合作学习、研究性学习等多种教学方法，提升学生的阅读理解能力和批判思维能力。同时，教师还可以利用多种资源，如图书馆、网络、多媒体等，丰富阅读材料，拓宽学生的阅读视野。

（三）渐进性原则：根据学生的阅读水平和能力进行分层教学

在高中语文阅读课堂教学中，教师应该根据学生的阅读水平和能力进行分层教学，实施渐进式教学。教师可以根据学生的阅读能力，选取和设计不同难度的阅读材料和任务，逐步提高学生的阅读能力。同时，教师还可以根据学生的学习进展，及时调整教学内容和方法，确保每名学生都能够得到适当的挑战。

（四）融合性原则：将阅读与思考、表达等能力的培养相结合

在高中语文阅读课堂教学中，教师应该将阅读与思考、表达等能力的培养相结合，实现知识的综合运用。教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入思考阅读材料中的问题和观点，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。同时，教师还应该注重培养学生的表达能力，通过口头表达和写作等形式，让学生能够准确、清晰地表达自己的观点和理解。

三、以“读—思—言”教学模式构建高中语文阅读有效课堂存在的问题

在当前中学教学中，语文阅读教学一直备受关注，如何提高学生的阅读能力和阅读效率，是教师和家长十分关心的问题。在以“读—思—言”教学模式构建高中语文阅读有效课堂的过程中，仍存在一些问题。

（一）阅读教学的应试化倾向

目前，许多教师在进行阅读教学时，往往偏重于对文本的解析和解题技巧的训练，而忽视了对学生阅读能力和思维能力的培养。这种应试化的教学方式，不仅让学生对阅读失去兴趣，还限制了学生的思维拓展，难以真正提升学生的阅读水平。

（二）学生阅读的碎片化现象

在快节奏的学习环境中，许多学生往往只关注自己感兴趣的部分，对于不感兴趣的内容则选择跳过或浅尝辄止。这种碎片化的阅读方式，导致学生对文本的理解不够全面，也难以从整体上把握文章的主旨和结构。

（三）忽视学生的个性化需求

每名学生都有自己的阅读偏好和思维方式，但在传统教学模式下，教师往往只注重传授知识，忽视学生的个性化需求，导致一些学生在阅读中存在困难，无法找到适合自己的阅读方法，影响了阅读效果。

四、以“读—思—言”教学模式构建高中语文阅读有效课堂优化策略

（一）深化“读”的层次

在“读—思—言”教学模式中，“读”是基础，也是保障，只有通过深入、细致阅读，学生才能够真正理解文本的内容，体会文本的情感，从而为“思”和“言”打下坚实的基础。因此，要优化高中语文阅读有效课堂，首先要深化“读”的层次。

1.培养学生的阅读习惯。

良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的重要前提。在实际教学中，教师要注重培养学生的阅读习惯，通过多种方式激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以组织读书交流会、朗诵比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中主动阅读。同时，教师还可以利用早读、自习等时间引导学生进行阅读，让学生逐渐养成良好的阅读习惯。

2.精读与泛读相结合。

高中语文教材中有很多精美的文章，这些文章不仅文质兼美，而且具有较高的思想性和艺术性。在教学中，教师应该引导学生精读这些文章，通过反复阅读、深入品味，让学生体会文章中的精华和美感。同时，教师还应该引导学生泛读其他各类文章，让学生通过广泛的阅读，拓宽视野，增长见识。

以《离骚》教学为例，教师可以引导学生精读诗歌中的名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，深入品味其中的思想内涵和艺术特色。同时，教师还可以引导学生泛读《九歌》《九章》和《天问》等其他楚辞作品，让学生更全面地了解楚辞的文化背景和艺术风格。

（二）强化“思”的训练

“思”是“读—思—言”教学模式的核心，只有通过深入思考，学生才能够真正理解文本的意义，把握文本的主旨。因此，要优化高中语文阅读有效课堂，就要强化“思”的训练。

1.增强学生的问题意识。

在阅读教学中，教师要注重增强学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生逐步学会独立思考和判断。例如，在整本书阅读《红楼梦》学习中，教师可以引导学生从不同角度提出自己的问题，如林黛玉在贾府中的生活是怎样的？贾宝玉与林黛玉之间的感情纠葛是如何发展的？通过这些问题，学生可以深入理解《红楼梦》中的人物关系和情感世界。

2.提升学生的思维能力。

思维能力是学生在阅读过程中必备的能力之一，只有具备了较强的思维能力，学生才能够准确地理解文本的意义。因此，教师在教学中应该注重提高学生的思维能力。例如，在《我与地坛》教学时，教师可以通过引导学生分析文本的结构、段落和句子之间的关系等，让学生逐步理解文本的思路和作者的思维方式。同时，教师还可以引导学生进行推理、判断和归纳等思维训练，提高学生的逻辑思维能力。

以《祝福》教学为例，教师可以引导学生深入思考文本中的情节发展、人物性格和作者的情感态度等，让学生逐步理解文本的意义和主旨。同时，教师还可以引导学生进行思维拓展训练，如比较祥林嫂与鲁迅先生另一部作品中孔乙己的命运异同、探究祥林嫂的死因等，提高学生的逻辑思维能力。

（三）注重“言”的实践

“言”是“读—思—言”教学模式的最终环节，也是学生将所学知识付诸实践的重要步骤。在语文阅读教学中，注重“言”的实践不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以加深学生对文本内容的理解和思考。因此，要优化高中语文阅读有效课堂，就要注重“言”的实践。

1.创设良好的语言环境。

在语文阅读教学中，创设良好的语言环境可以帮助学生更好地表达自己的观点和见解。例如，教师可以组织学生进行小组讨论、课堂辩论等活动，让学生在轻松愉快的语言环境中自由表达自己的想法和看法。同时，教师还可以利用多媒体技术等手段，为学生提供更加丰富多彩的语言材料，让学生更加深入地了解和感受语言的魅力。

以《荷塘月色》教学为例，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨作者在文中表达的思想感情和内心感受。同时，教师还可以利用多媒体技术手段，为学生展示荷塘、月色的图片和视频等材料，让学生更加深入地感受文本所描述的情景和情感。

2.提供更多的语言表达机会。

除了组织小组讨论、课堂辩论等活动外，教师还可以为学生提供更多的语言表达机会。例如，教师可以让学生进行课堂演讲、课本剧表演等活动，让学生在实践中提高自己的语言表达能力。同时，教师还可以鼓励学生参加各种写作比赛、文学创作等活动，激发学生的写作兴趣和创作灵感。

以《变形记》教学为例，教师可以组织学生进行课本剧表演，让学生在实践中加深对文本的理解和记忆。同时，教师还可以鼓励学生进行写作比赛，让学生以“海边的卡夫卡”为题材写作一篇小说或散文等文学作品，激发学生的写作热情和创作灵感。

（四）提升教师素养及教学能力

在“读—思—言”教学模式中，教师的作用是非常重要的，不仅是教学的组织者和引导者，还是学生的榜样和朋友。因此，要优化高中语文阅读有效课堂，就要提升教师的素养和教学能力。

1.不断更新教育观念。

随着时代的变化和教育的发展，教师的教育观念也需要不断更新，需要认识到学生的主体性地位，注重发掘学生的个性差异和发展潜力。同时，教师还需要培养学生的情感体验和人文素养，为学生带来更加全面和丰富的学习体验。

2.提升教学技能水平。

教学技能水平是教师必备的基本素质之一。教师需要具备良好的导入、讲解、提问、组织、掌控等技能，才能够更好地引导学生进行阅读学习。因此，教师要不断提高自身的教学技能水平，不断学习和探索新的教学方法和手段，不断完善自身的教学策略和方案。

以《边城》教学为例，教师可以运用多种教学方法和手段进行授课，如导入沈从文的音频资料，让学生了解文本背景和人物形象；讲解作者的写作手法和思想感情等，让学生深入理解文本；组织学生进行小组讨论和课堂辩论等活动，让学生积极参与课堂学习等。这些教学方法和手段的灵活运用，可以更好地引导学生进行阅读学习，提高学生的学习效果和理解深度。

总之，“读—思—言”教学模式是一种非常有效的语文阅读教学方法。深化“读”的层次、强化“思”的训练、注重“言”的实践以及提升教师素养及教学能力等优化策略的实施，可以更好地促进高中语文阅读有效课堂的建设和发展。

五、结语

综上所述，“读—思—言”教学模式能够提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力，培养其思维能力和语言表达能力，从而提升高中语文阅读课堂的教学效果。同时，该模式也能够促进教师的专业化发展，提高其教学质量和教学水平。因此，“读—思—言”教学模式值得推广和应用。未来，作为教育者，我们需要深入探讨“读—思—言”教学模式在高中语文阅读教学中的作用机制，研究如何将“读—思—言”教学模式应用于其他学科的教学中，以提高其他学科的教学效果。