“双减”背景下的小学数学作业设计路径分析

甘肃省天水市甘谷县西坪镇西坪小学 王玉平

近年来，随着“双减”政策的不断落实，小学数学作业的设计体系也日益规范和完善。教师在作业设计过程中更加注重落实“减负增质”理念，结合所教学的内容，分析学生对知识的掌握情况，而后立足于此科学合理地设计契合“双减”理念的小学数学作业，让学生在作业完成的过程中能够实现综合素养的提升，助力学生获得更为深远的发展。基于此，本文对“双减”背景下的小学数学作业设计路径进行分析。

一、现阶段小学数学作业设计中存在的问题

2021 年政府提出的“双减”政策对如何减轻学生作业压力提出多样的要求，为作业设计指明了方向。比如，教师要充分发挥作业的诊断功能，发挥其诊断学生课程学习成果的作用，也要发挥作业的反馈、巩固功能，帮助学生在做作业的过程中牢固数学知识并了解自己不足。并且，文件还要求教师将作业的优化设计当作新的教研体系，设计更加契合学生身心发展的具有科学性、阶段性的作业。因此，在“双减”背景下，教师应该综合地解读这一政策的相关要求，科学合理地设计作业内容，保证学生在科学化的作业完成中获得对相关知识的进一步内化及迁移，实现全面发展。

（一）作业设计缺乏针对性

在现阶段小学数学教学中，受应试教育的影响，很多教师在布置作业的时候依旧以传统的单一书面模式为主，以教科书为基础和习题集为作业的主要模块，虽然有一定作用，但过于加大了学生的压力，导致部分学生出现心理问题。并且，这些内容比较单调，有较强的重复性，难以调动学生完成作业的积极性与主动性。这样一来，学生在完成作业的时候会始终处于被动的状态，不利于思维的发展，也不利于他们立足作业内容，实现对相关知识的深度探究及创造性思考。

（二）作业设计缺乏趣味性

很多教师在设计作业的时候并没有结合学生的兴趣特征，导致作业内容比较枯燥、乏味，无法结合自身所教的知识以及学生实际学习情况设计多样化作业形式和内容，这不仅影响学生对作业的兴趣，还难以帮助他们将所学知识迁移到实际实践，从而影响作业本身的价值。

除此之外，有部分教师在设计作业的时候，没有考虑学生的个体差异，常常设计统一的题型，内容过于单一，经常让不同层次的学生完成同一层次的作业，不能帮助每一个学生发现自己的闪光点，因此导致作业难以发挥教育公平性和其本身的导向性价值，不能推动教学中的因材施教。

（三）作业设计缺乏体验性

部分教师在设计作业的时候，没有立足现实，脱离实践，导致作业内容体验性和实践性缺少。而新课标明确要求教师在设计作业时贴近学生实际生活，能够让学生立足于自身的生活经验实现对知识内容的理解及分析。作业设计也应该如此。教师在设计作业时，要立足于学生的生活经验，要保证作业内容有利于学生的体验及理解，让他们尝试结合自身的生活经验完成作业内容的分析及解答，进而提高作业的实效性。然而，部分教师在设计作业内容的时候，脱离了实际，缺少针对生活中相关数学元素的融入，这就会让学生难以迁移数学知识到生活之中，从而导致学生很难理解作业的题目重心，在做作业时也缺乏积极性与主动性，体验性欠佳，最终导致作业的实效性不理想。

（四）作业设计缺乏挑战性

“双减”政策要求作业应该充分发挥出诊断、巩固及学情分析的功能。然而，很多教师在设计作业的时候并没有考虑这一点，所设计的作业内容缺乏挑战性，难以让学生立足于作业展开多元化、多维度的探究及实践。

很多数学题的解题方法不唯一，而是多元的，但是，部分教师在设计作业时没有注重解题方法的多维体现，作业设计的维度比较单一。学生在完成作业的时候，没有立足于自身所掌握的知识进行连接和串联，缺乏探索数学知识的挑战意愿。这种作业形式难以调动学生的学习积极性，无法挖掘他们的内在学习潜能，以至于其数学思维发展受到影响，不利于学习效率的提升。

二、“双减”背景下小学数学作业设计路径

（一）精简数量，提升质量，增强目的性

在“双减”政策背景下，教师在设计作业时应坚持“减负增效”原则，需尽可能地精简作业的数量，以“质”取胜，结合所教内容以及学生的实际情况设计数量精简、题型丰富、形式多元的数学作业内容，推动学生在完成作业时感受学以致用的体验感。同时，教师还应该增强目的性，要专注于课程教学的重难点以及学生的学习短板设计相应的作业，让学生能够在作业完成的过程中有所发展，提升学习能力。

以人教版小学数学课本教材为例，学完“三位数乘两位数”之后，会涉及“总价”公式的应用。对此，为了帮助学生在解题实践中更快剖析出数量关系，巩固本节课所学知识，教师可以优化作业设计，精简数量，改变传统的“题海战术”作业设计模式，将这一公式所涉及的知识浓缩到一至两道题中，让学生展开计算。作业题如下：

1.已知每一个法式蛋糕的价格为12 元，买10 个蛋糕一共需要花多少元？

2.雯雯每分钟跑步的路程为112 米，请问18 分钟后雯雯跑的路程为多少米？

教师结合具体的教学内容设计了以上两道题，要求学生在完成作业的时候写出三种关系式并完成解答。这种精简数量的作业题会让学生产生更高的兴趣，并且这两道题有较强的目的性，能让学生写出三种关系式，也就是“单价×数量=总价”“总价÷单价=数量”“总价÷数量=单价”。学生在完成作业的过程中写出这些关系式，能够举一反三，解决更多的类似于数量关系的题型。同时，学生在解决完第一道题之后会进行思维转化，引入与“路程”相关的公式，完成第二道题，实现对习题中数量关系的解剖，由此提升学生的知识迁移运用能力。

（二）打破单一，创新多元，增强趣味性

教师在设计作业的时候应该尽可能地打破单一化的作业类型设计模式，尝试设计多元化、创新性的作业内容，提高作业设计的趣味性，让学生在多元作业的完成过程中发展自身的各项能力，实现对所学知识的综合性探究。

以人教版小学数学课本教材为例，在教学完《多边形的面积》后，教师不应该以知识设计书面的单元测试卷，因为这种单一的作业形式难以激活学生完成作业的积极性。对此，教师可以立足于这一单元的重要知识，为学生设计作业“超市”，让学生根据自己的兴趣及对知识的掌握程度自主选择相应的作业内容。作业“商品”如下：

1.基础性作业。

主要针对“多边形面积”的计算公式设计一系列的面积计算题，其中包含平行四边形、三角形、梯形以及组合图形的面积计算，题目的数量在10—15 之间，需涵盖本章节所有的基础知识。

2.探究性作业。

借助微课视频给学生展示平行四边形、三角形及梯形面积公式的推导过程，让学生根据自身学习短板，自主选择微课视频加以观看，再一次巩固并内化相关的面积计算公式，并要求学生针对自身情况选择一个平面图形进行面积公式的推导，将自己推导的过程写下来。

3.实践性作业。

要求学生选择家里面平行四边形、三角形或者梯形的物体，测量这些物体的长、宽、高，并计算这些物体的面积。

4.开放性作业。

要求学生结合本单元学习过程，撰写数学日记、数学小论文或者完成思维导图等。主要记录自己在本单元学习中的收获、思考及不会的问题。

教师在设计作业的时候，打破了单一化作业类型设计模式，创新设计包含多元素、趣味性、感知性的作业形式和具体内容，提升了作业的游戏化，可以帮助学生结合个人能力，选择两到三种类型的作业，更能够彰显他们的个性化色彩。

（三）联系生活，知行合一，增强体验性

在“双减”政策背景下，教师在设计作业的时候，应该尽可能地联系现实生活，结合学生现有的实际生活经验设计多样化作业内容与形式，引导学生在体验中感受数学、认识数学，以培养数学眼光、思维。学生则需在完成作业的过程中立足于自己的生活经验，积极主动地探索、实验及思考，展开多元化的合作与互动，在生活化作业实践中感受知识与现实生活之间的紧密联系，能够尝试从生活的角度出发理解知识，也能将知识应用于现实生活，强化“知行合一”的本领和能力。这种作业形式更能够体现新课程改革的理念及方向。

以人教版小学数学课本教材为例，在教学完“数学广角——优化”后，教师可以设计并布置课外体验实践类作业，让学生在现实生活中了解和感知数学作业的实际应用。比如，教师可以让学生回到家中，同父母一起完成拖地和洗衣服等活动，并思考怎样安排才更节省时间及资源。这样的作业内容具有实践探究特性，并且作业方式新颖，不需要学生动笔即可完成，而是需要学生立足于自己在课堂上所学的知识，在脑海中勾勒优化做家务的时间，将数学知识运用于现实生活。这样一来，不仅能够让学生利用所学知识完成生活化实践，提升生活质量，还能够让学生在与父母互动工作之中能够更加深入了解并理解父母，从父母的角度出发感受多样的生活化体验和感受。

学生也能够在作业完成的过程中正确地认知数学与现实生活之间的紧密联系，体会“数学广角”体现出来的“优化”思想，感悟数学世界的魅力所在，能够在今后的学习中借助数学知识展开生活化问题解决实践，以此增强作业的体验性。

（四）多维延伸，适度拔高，增强挑战性

教师在设计作业的时候应该贯彻落实“因材施教”的原则与理念，确保作业形式和内容的层次性以及趣味性，以满足学习基础好、一般、合格、不足的学生需要，并挖掘各个学生的个性化潜力，让他们发散数学思维、创新思考，以更为多元的方式完成问题的解答。这样能够彰显学生的开放性思维，也能体现学生对知识的融会贯通及迁移运用的能力。

以人教版“运算定律”为例，在设计作业的时候，教师应该考虑学生的实际情况，尝试为他们设计对比作业、综合性作业及拓展性作业。对比作业是针对班上学习能力较弱的学生，因为他们容易混淆各个运算定律。综合性作业是针对班上学习能力一般的学生，他们需要综合运用运算定律，在脑海中构建与之相关的知识体系。拓展性作业是针对学习能力强的学生，因为他们的学习能力较强，需要完成更为复杂的作业内容。具体作业如下：

对比性作业：

（1）（40+4）×125 （2）40×125×4

（3）468-（468-20） （4）468-（468+20）

综合性作业：

（1）456+28+672 （2）876-126-74

（3）4500÷125÷4 （4）211×27-11×27

拓展性作业：

（1）1+3+5+7+9+...+29

（2）1+2+3+4+5+...+50

（3）19+198+1997+19996

如上，教师在设计作业的时候，考虑了班上学生之间存在的差异，随后设计了对比性、游戏性、延伸性、进阶性作业，以满足不同学习基础学生对知识的巩固需要。此外，作业还具有一定的挑战性，能够让学生突破自我，提升对知识的探索能力。

（五）关注评价，齐头并进，增强诊断性

在“双减”政策下，作业评价是教学中的重要反馈环节。因此，在设计作业的时，教师还应该切忌忽视教学评价这一环节，要保证作业的优化设计及作业的科学评价齐头并进，增强作业的诊断性。教师通过作业评价能够及时地了解学生的学习情况，甚至还能够将其作为自身优化教学设计的参考内容。所以，在设计完作业之后，教师还需尽量完善评价环节，保证作业评价结果的准确性及全面性，能够让学生根据教师给出的标准进行自我判断，明白自己在作业完成过程中的优缺点。

一方面，教师应根据作业的形式，选择不同的评价方式，确保作业评价结果的科学性及客观性。比如，针对一般的书面性作业，教师可以通过设计标准答案、课堂集中讲解的方式，让学生及时地知道自己在此阶段学习中的不足；针对层次性的作业，教师可以结合学生本身的基础和其完成的不同层次的作业内容进行个性化辅导或者资料推送，关注每一名学生的个体差异，予以不同的评价标准，调动学生完成作业的能动性；针对实践活动类作业，评价的重点既要放在学生作业完成的每个步骤之中，也要综合分解分析学生在作业完成过程中所付出的努力、对知识迁移应用的具体情况等。从这些方面着手对学生的作业进行评价，保证评价更为客观、科学。

另一方面，教师应该保证评价主体的多元性，可以分为学生评价、家长评价及教师评价三种。学生评价是学生对当天作业完成过程中的学习态度及学习方法进行评价，以总结自己的进步及不足；教师评价是针对学生作业完成的具体情况进行评价；家长评价则是对一定周期内，孩子做作业的情况进行评价，将其上传到家校平台上，实现多元化互动。

三、结语

总而言之，在“双减”背景下，小学数学教师应该从作业和自身教学的提升入手，选择合适的教学方式和作业设计，以减轻学生沉重的作业负担和学业压力。结合以上教学策略可知，本文的研究不仅能够丰富学生的作业内容和形式，还能够调动学生参与作业的积极性。所以，教师需探究现阶段作业设计存在问题的解决方案，落实“双减”政策，科学合理地设计作业内容，增强其目的性、趣味性、体验性、挑战性及诊断性，从不同的方面着手优化作业设计，促进学生能够在作业完成的过程中串联迁移所学知识，提升知识的应用及理解能力，充分发挥作业的价值。