读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用探索

山东省德州市陵城区教师进修学校附属小学 张惠敏

随着教育改革的不断深入，教学方式也在不断发生变化。在语文教学实践中，读写结合教学法作为一种新型的教学方式，在小学语文教学中得到了广泛应用，能够提升学生的阅读能力和写作技能，培养学生的思辨思维和创造力，加深学生对文化的理解和认识。本文探讨读写结合教学法在小学语文教学中的应用，从具体的教学实践角度出发总结经验、分享思路，以期为语文教学的改革和发展提供理论支撑和实践经验。

一、读写结合教育法在小学语文教育中的应用意义

读写结合教育法指让学生“读得懂、写得会”的一种教学方法，让学生在阅读的过程中理解故事情节和语言表达方式，进而在写作过程中运用所学，最后通过规范的语言表达，完成一个完整的作品。读写结合教育法强调将读者的角色转变为作者的角色，通过阅读激发学生的写作兴趣，并引导其根据所读内容进行写作。这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣和学习积极性，也能够加深学生对所学知识的理解与掌握。

教师应鼓励学生多写、多阅读，扩大学生的知识面，提升学生的表达能力和创新思维能力；将不同语言体裁的阅读和写作融为一体，如让学生读课文、读报纸、读掌故等不同类型的阅读材料，并结合不同的写作训练，如写日记、写文章、写科普知识等，提高学生的学习兴趣和积极性，培养其语言的感知能力和运用能力。

教师采用读写结合教学法，可以帮助学生从不同角度、不同方面提升语文的表达能力和创新思维能力，让学生拥有一个广阔的视野和灵活的思维方式，不断提升自身综合素质和实际能力，为未来的学习和工作奠定坚实的语言基础。

二、读写结合教学法在小学语文教学中的应用策略

（一）开展针对性教学，培养学生的自主学习能力

1.激发学生学习兴趣。

阅读是培养学生语文兴趣并提升语文能力的有效方法，能通过探究不同类型的散文、诗歌、流行文化等，帮助学生建立个性化的读物库。这不仅能够满足学生的阅读需求，还能够让学生进行自我激励，增强学生的学习兴趣和自主学习意愿，激发学生的学习热情。

学生能够在阅读中提高语文水平，不断尝试掌握新的知识、新的技能，让自己的写作更加生动、鲜活和精彩。教师应根据学生的性格、兴趣和能力等方面的差异，针对性地选择适合学生的阅读材料。例如，对于比较内向、安静的学生，教师可以为其提供一些感性的诗歌、小说等；对于喜欢国学、古典的学生，教师可以提供一些经典的散文、古代诗词等。这样能够更好地激发学生的兴趣，让学生在阅读中获得更多的收获。同时，教师应鼓励学生自主选择阅读材料和文本，切实增强学生的学习兴趣和自主学习意识。通过自主选择阅读材料，学生能够更好地理解和掌握所学语文知识，进而提高学生的语文水平。

2.培养学生自主学习思维。

教师应该尊重每名学生的学习特点和个性，充分发挥学生的主体作用，采用启发式教学，鼓励学生自主探究和思考，发挥学生的主观能动性，使学生能够更加有效地学习和掌握语文知识。在这种教学模式下，教师可以引导学生自读并分析和解释读物内容，培养学生的阅读能力和自主学习能力，鼓励学生自主撰写有关读物的文章，逐步发掘自身的表达能力，从而养成自学、自教和自评的习惯，进一步提高学生的学习效果。教师还应让学生在阅读中学习写作的技巧和方法，使其在听、说、读、写的学习过程中发挥想象，提升其写作能力。

（二）完善阅读流程，及时调整教学策略

1.设置阅读目标。

在进行读写结合教学时，为帮助学生更好地掌握语言和文学技巧，提高语感和鉴赏能力，教师需要针对不同的阅读目标进行针对性教学，设置明确的阅读目标，这是读写结合教学法的必要步骤之一。

首先，教师应根据学生的教育水平和阅读能力，明确课程学习目标，在课前告诉学生本节课要学习哪些知识点、阅读哪些内容，并明确要求学生从阅读中获取什么样的信息，让学生对接下来的学习过程有明确的期待和目标，使其更加积极地投入课堂学习中。其次，在阅读过程中，教师需要及时观察学生的阅读情况，引导学生在阅读中逐渐理解、消化和吸收文章的主要内容和思想，并指导学生掌握相关必要知识，理解语言文化内涵、情感表达等。在这个过程中，教师需时刻注意学生的学习状况，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。最后，在教学评估阶段，教师应对学生的阅读效果进行评估，了解教学效果，以便对下一步的教学调整提供指导。此外，对于学习成绩比较差的学生，教师应该采取个别化的辅导措施，帮助学生克服阅读难题，增强学生的学习信心和学习动力。

2.带着问题阅读。

在阅读教学中，教师应让学生带着问题进行阅读，帮助学生更加深入地理解文章，使其在阅读过程中集中精力、有目的地阅读，了解自己需要从文章中获取的信息和知识点。而且，解决问题的过程能够调动学生的主动性，提高学生的兴趣。阅读理解练习是一种常用的教学方法。通过阅读练习，学生可以在教师的引导下，逐渐掌握不同的阅读技巧。

首先，教师应设计针对性强的问答题目，并根据不同的题目难度要求，设置不同的练习难度，让学生逐渐掌握不同的技巧。在实施阅读理解练习中，教师可以引导学生有计划地协作学习，利用校内校外的学习资源，培养集体合作的意识，同时提升学生使用网络搜索、信息处理和表达信息的能力。教师可以通过科技课程，以照片、视频、图表等多种形式呈现有关的信息，让学生更加直观地了解学习内容。

其次，在阅读理解练习中，教师还可以通过阅读鼓励学生展开课外阅读，选择适合自己的书籍或者文献，各抒己见，甚至可以在课堂上组织书评会、读书会等相关活动，以此享受阅读乐趣，并在阅读过程中逐渐提升阅读理解能力和语文素养。

最后，教师需要提醒学生，阅读理解并非一时完成，需要投入更多时间和精力，逐步提升学生的阅读理解能力，这样才能在未来的学习和生活中更好地应用所学。

（三）记录重要知识，分组讨论

1.书写读书笔记。

写读书笔记是阅读教学中的一种重要方法，不仅可以帮助学生更加深入地理解文章，也可以加深学生的阅读印象，从而提升学生的阅读能力和写作表达能力。

首先，教师需要引导学生养成良好的笔记习惯，展示一些典型的读书笔记样例，并让学生进行分析和讨论。学生应该意识到，写读书笔记的目的在于帮助自己整理思路、总结认识和加深理解。笔记应该简明扼要、重点突出，词义准确，数量适度。

其次，教师应进行技巧性教学。教师应引导学生在阅读过程中分辨主题和框架、探究作者的语言艺术和写作技巧、比较著作的异同、掌握特定的阅读技巧和方法等。

最后，教师还应指导学生如何使用画线、划重点、画图示等方式记录自己的笔记，并指导学生如何根据自身习惯、根据不同的主题和目的进行笔记分类和归纳。学生应定期整理，反思自己的读书笔记，梳理出自己对文章的理解、收获和认识，并反思自己在阅读过程中的问题和不足。

2.开展讨论。

小组讨论或者班级讨论的教学形式，能够增强学生的阅读兴趣和深度，让学生从不同的角度看待问题。教师可以根据具体的课程安排，将学生分为若干小组进行阅读讨论。

在组建小组时，教师需要注意不同学生的实际情况和兴趣爱好，以确保小组有良好的均衡性和合作性。在阅读讨论过程中，教师可以提供适量的引导和提示，让学生有序地讨论，不失重点。学生需要先在小组内互相讨论，并依据自己的理解和立场发表自己的看法和观点，在讨论的过程中，不仅需要按照自己的语言和逻辑思路进行阐述，还需要倾听他人观点，生动形象地表述问题，使讨论过程中不仅有高质量的信息交流，还有深厚的情感互动。在讨论后，教师需与学生进行整合和汇总，总结和概括学生的阅读理解情况，让全班学生相互交流，加深对基础知识和社会现实的认识。

例如，在《海的女儿》教学时，首先，教师可以介绍全文并进行阅读讲解，引导学生全面了解故事内容和情节，同时解释其中的一些文化历史和背景知识。其次，教师让学生在小组内讨论故事中遇到的困难和人物的行为，引导学生积极表达个人观点和见解，加深学生对故事的理解和记忆。在讨论的过程中，教师提出一些针对性的问题，如：你认为故事主人公做的哪些事情最值得思考？为什么？学生分别提出自己的思考和观点，并针对其他人的观点展开讨论和交流。在小组讨论的过程中，教师需要悉心观察和引导，及时纠正学生的错误，以确保讨论的顺利进行和讨论质量。最后，教师组织学生进行回顾和整理，让每个小组对讨论的结果和观点进行总结，梳理其中的优点，发现存在的问题，并对下一次的讨论提出改进建议。

（四）深入挖掘知识，对文章进行复述

1.加深学生对文化的理解和认识。

文学作品常常需要更为深入的文化理解和阐释，读写结合教学法的应用，能够帮助学生更好地理解和认识这些文学作品背景，深入挖掘文章的细节和情节，并探究其中蕴含的文化元素和历史背景。

在阅读和写作结合教学中，教师应引导学生对文学作品中涉及的文化背景和社会历史进行分析和探究，帮助学生更好地掌握相关文化和历史知识，拓宽学生的思维和眼界，提高对文化的认识和理解程度。同样，学生也可以通过自我培养的方式积极探究相关的文化和历史知识，加深对文学作品的理解和欣赏。读写结合教学法的应用，可以让学生在阅读中更好地掌握语言和文学技巧，提升语感和鉴赏能力，同时能提升学生的写作能力和表达能力，准确地把握并深入阐释文学作品的主旨和内涵。

2.用自己的话进行复述。

让学生对阅读过的文章进行复述是一种广泛应用的评价方式，可以有效评估学生在阅读中的理解水平和应用能力。同时，通过复述，学生也能将自己的理解转化为对知识的实际掌握，加深对文章的理解和印象。教师可以提出具体方案，让学生在限定时间内对文章进行口头或书面复述等。在学生复述的过程中，教师应根据具体情况指导学生增加必要的背景信息，加强自主思考，突出论点和关键词，帮助学生更好地理解文章。

复述过程也可以帮助学生发现自己的疏漏和培养学习能力，让学生将自己的理解过程，依照逻辑有序地表述出来，使其对阅读过程中的细节和思路更加关注和清晰。教师应对学生的复述进行精细化评价，包括发现学生的问题和优点，以及给予学生更为详细和准确的反馈，确保学生能够根据反馈深入思考，从而提高对文章的理解程度。此外，教师在教学过程中还可以根据不同的文章类型设置不同的复述方式。

（五）对文学作品进行再创作

让学生进行作文创作对于学生的语文素养提升和思维发展都有着至关重要的作用，能够通过阅读文章，引导并激发学生对文章主题或内容的思考，让学生根据自己的思考和想象进行作文创作。这样既能够帮助学生增强阅读体验、加深理解，也能够提升学生的语文表达水平和创新能力。教师可以在阅读文章时给予学生指导和提示，引导学生关注主题和内容句子，让学生思考文章的影响，然后根据自己的想法和想象，结合课堂讨论和相关知识进行作文写作。

教师还需要注重阅读后的及时反馈，帮助学生发现和改正作文中的缺陷和不足之处，并及时提供教学辅助措施和指导，包括如何梳理作文的框架和思想，如何将作文的思路和结构表达得更清晰、简洁、有力。这样不仅能帮助学生巩固阅读所学到的知识，也能发挥学生的创意和想象，提升学生的表达技巧和思维能力。在实际教学中，教师应采取多样化教学方法，以学生的实际情况为基础，秉承以学生为中心的教育理念，使学生成为文化素质高、全面发展的人才。

例如，在《草船借箭》教学时，首先，教师可以让学生自主阅读故事，然后提出问题，引导学生思考故事情节和人物特征，以激活学生的批判性思维。其次，进行小组讨论，让学生交流彼此的观点，加深对故事的理解和记忆。教师可以让学生针对故事写一篇与之有关的作文，如让学生写一篇与故事有关的报道或者依据自己的想象创作一个新的结局。在学生写作过程中，教师需给予学生指导和修改意见，帮助学生提高作文质量和写作水平。最后，教师需注重让学生进行口头或者书面复述，并在复述过程中进行针对性反馈和指导，提升学生口语能力和表达能力，同时培养学生的创造性思维和批判性思维能力。

三、结语

读写结合教学法是一种有效的教学模式，在小学语文教育中被广泛应用，不仅有助于提高学生的语文成绩，更能够提升学生的创新思维和创新能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和自主思考能力，进一步加深学生对文化的理解和认识。在实际教学中，教师应积极探究和应用这种教学模式，为小学语文教育的改革和发展做出努力，也为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。