幸福完整成长教育的校本化实践

■ 顾建忠

幸福完整成长教育将“幸福”“完整成长”“教育”三者合为一体，旨在关注学生在成长过程中获得的幸福感受，帮助学生在幸福中实现自身的完整成长。

党的二十大报告提出，“必须坚持在发展中保障和改善民生，鼓励共同奋斗创造美好生活，不断实现人民对美好生活的向往”。美好生活其实是一个关于幸福的问题，而幸福则是人们的毕生追求。那如何追求幸福？实践证明，人的幸福需要教育的参与。学校教育肩负着为学生当下与未来幸福奠基的使命，应该重视学生的幸福完整成长。为此，山东省东营市广饶县大王镇中心小学以“共创幸福完整的教育生活”为办学愿景，围绕“让他人因你的存在而幸福，让学校因你的存在而美丽，让每个师生成为更好的自己”的核心价值观，积极开展幸福完整成长教育的校本化实践。

一、幸福完整成长教育的价值意蕴

幸福完整成长教育将“幸福”“完整成长”“教育”三者合一，旨在关注学生在成长过程中获得的幸福感受，帮助学生在幸福中实现自身的完整成长。目前，部分学校教育将幸福与成长割裂开，在开展教育活动时着重于学生的知识成长，却忽视了学生的情感体验，这样培养出来的学生即便知识水平再高，却未能实现完整成长，更遑论幸福。在成长中感受幸福、在幸福中成长才称得上是幸福完整成长。

（一）丰富马克思主义幸福观的重要举措

马克思主义幸福观将实现人类的彻底解放作为最终的奋斗目标，致力于每个人在幸福中获得成长。这是幸福观的最终目标，也是教育的最终目的。幸福完整成长教育促进了教育与幸福成长的有机结合。在幸福完整成长教育中，不同场景的实践活动能极大地丰富个体对于幸福的理解，促进个体的全面发展以及幸福感的提升。马克思主义幸福观通过实践不断得到丰富，多样的幸福实践为其赋予了更多内涵。

（二）促进学校课程更新的有效路径

“幸福完整成长教育是集理论阐释、思想认知、情感交流和行为外化为一体的。”校本化过程中的一个重要措施是开设幸福课程，形成以积极心理学为理论依托的有中国特色的幸福课程体系。在课程中，教师可以系统地向学生介绍幸福的内涵，引导学生形成对幸福的正确认知，让学生在幸福中学习，成就幸福人生。

（三）发展学生核心素养的关键所在

幸福完整成长教育着眼于学生的全面发展，关注学生成长过程中的幸福感受，而这恰恰是核心素养的体现。幸福完整成长教育是核心素养实现的重要环节，而教育的良好实践有利于核心素养的最终养成。幸福完整成长教育的校本化实践坚持以学生为本，通过文化熏陶、课程讲授、活动实践等方式，向学生传递幸福的感受、表达幸福的精神，使学生能够幸福地学习，获得最佳的审美及幸福情感体验，树立正确的学习态度和幸福观念。

二、幸福完整成长教育校本化的基本原则

幸福完整成长教育的校本化有其现实重要性，但校本化建设并不是一蹴而就的，需要做好充分的准备工作。校本化需要立足学校的实际情况，统筹好各类可以利用的校内和校外资源，一步一个脚印，循序渐进地开展。

（一）立足实际原则

幸福完整成长教育的校本化建设必须在充分考虑当地实际情况的基础上做出恰当的规划。学校在进行幸福完整成长教育时要关注学生的发展现状、教师对于幸福的理解情况以及当地自然和经济状况等等。

（二）资源整合原则

幸福完整成长教育的校本化建设需要充分利用校内资源吸纳更多的校外优质资源，以获得足够的支持与相应的保障。比如有关部门要制定相应的政策与措施，为学校提供资金支持、师资培训以及合适的教育场所等。

（三）循序渐进原则

幸福完整成长教育的校本化建设在提升学生幸福感和促进其完整发展方面应注重顺序性、连续性、系统性。提升学生幸福感的教育过程可分为关注学生的幸福体验、培养学生的幸福意识和形成学生的幸福能力三个层次。从促进学生的完整成长来看，幸福课程、活动的设计以及幸福教育的实施应以学生为主体，遵循学生身心发展的规律，努力提升学生的幸福感，关注学生的全面发展和完整成长，使学生在幸福中生活、学习、成长，为学生的人生幸福奠基。

三、幸福完整成长教育校本化的实践路径

对于一所学校来说，校本化的落实不是仅凭一个因素就能够促成的，需要多方面的努力。师资水平、校园文化的建设需要走在前面，为校本化建设奠定良好基础；课程研发作为主体，是校本化建设的主要环节，而学校管理、家校共育则为校本化建设保驾护航。

（一）师资培养奠定幸福前提

在幸福完整成长教育的校本化过程中，学校需要关注师资培训，帮助教师不断提高自身的综合素养，从而为学生提供正确引领，增强学生追求幸福的能力，使教育发挥最大效用。

首先，教师要明确自己的职业生涯规划。教师只有对自己的职业有明确的规划，对未来有美好的期望，才能将这种积极的态度传递给学生，进而引导学生以乐观的心态面对学习与生活。其次，学校要加强对教师专业素质的培训。学校要定期开展关于幸福完整成长教育的研讨与培训，让教师充分发表自己的想法，群策群力，为幸福完整成长教育的校本化建设贡献力量。最后，学校要为学生配备幸福成长导师，加强对学生人生的专业引领。教师要对学生的人生规划给予恰当的指引，引导学生关注人生、关注社会，促使学生形成积极向上的理想、情感和价值观，为学生奠定幸福成长的基础。

（二）校园文化营造幸福氛围

在幸福完整成长教育的校本化过程中，校园文化的建设要以学校为依托，以文化为线索，充分考虑学生的需求、教育教学的进程，让整个校园充满幸福文化育人的气息。另外，班级作为学校教育的最小单位，直接关联学生的教育。因此，为学生打造班级幸福文化具有重要的意义。如，创新设计班级墙面、摆放植物花卉、在班级固定位置开设读书角等创意板块，让学生可以自由方便地阅读，享受阅读的幸福。以上措施着眼于学习生活中的点滴小事，让师生发现幸福、积攒幸福，在幸福的氛围中成长。

（三）课程研发落实幸福传承

学校不仅要确保语文、数学、英语、道德与法治等基础课程的主体地位和引领作用，还应精心设计和整合音乐、体育、美术、科学、信息技术、劳动技能等课程，以激发学生的兴趣，促进学生的全面发展。为此，学校要创造性地开展学校本位的课程研发，开设幸福文化类、幸福品格类和幸福能力类这三类校本课程。

幸福文化类校本课程侧重于知识科普，以增加学生认知为目的，体现学校的幸福教育思想。幸福品格类校本课程以学生的幸福品格养成为目的，帮助学生形成正确的价值观、培养健康的人格。幸福能力类校本课程是以培养学生的能力为导向，结合学生的成长需求和发展现状以及时代趋势，开发实用性课程，培养学生适应未来生活的能力。

（四）学校管理保障幸福体验

首先，管理制度需要做出改变。学校制度不仅要体现规范性和专业性还要体现人文性和发展性，让师生在共同的价值认同下自觉遵守，实现师生的健康幸福发展。

其次，评价制度也应进行调整。学校应该建立一种新的、灵活的评价标准。这种评价标准应根据每个学生特点的不同，使学生充分发挥自身特长，结合自身兴趣，找到一个符合自身实际、具有特色的发展目标，并为之努力。

幸福完整成长教育的校本化建设要努力形成一种新型的管理关系，使学校和师生之间不再是单纯的管理与被管理的关系，而是每个人都能成为自己的管理者，让学校管理能真正保障幸福完整成长教育的实施。

（五）家校共育促进幸福传递

幸福完整成长教育校本化建设要加强家校之间的联系，为家校交流搭建平台。学校可以设立“家校互动”专栏、“家长园地”专栏以及“校长信箱”，让家长逐步认识到自己是孩子成长道路上的重要参与者，是学生教育的重要力量。

学校可以成立家长委员会，定期举办家长交流会，及时了解家长与孩子的沟通情况，帮助家长解决家庭教育中出现的问题。此外，学校还应定期开展家长培训活动，与家长一起探讨具有前瞻性的教育话题以及共同研读教育类书籍，帮助家长更加了解教育，学会如何更好地与孩子相处，了解孩子、关注孩子、帮助孩子、发现孩子的闪光点、看到孩子的进步。学校还可以利用家长会的机会，邀请优秀学生家长介绍育人经验。优秀家长的选择不应局限于成绩优秀学生的家长，还要选择那些品德良好、乐于助人以及在其他方面有突出表现的学生家长，让学生与家长明白成功不仅仅是学习优秀，只要发挥自己的特长，那便是成功。