基于高职高考的中职语文问题导向教学探究

李翠婷

从中等职业学校学生参加“3+X”高职招生考试成绩来看，学生的语文成绩并不理想，令人担忧。主要原因是教师受传统教学观念和教学方法的影响，缺乏探究问题意识，忽视学生的主体作用。《中等职业学校语文课程标准》强调语文教学要以学生为中心，坚持问题导向，引导学生以发现问题、分析问题和解决问题为线索，开展探究学习，提高学生语文高考成绩和语文核心素养。

一、中职语文问题导向教学及特点

问题导向就是以问题引领学生学习，把问题看作是学习的起点、动力和贯穿学习过程的主线，引导学生自主学习、研究，摸索解答问题的答案，使学生在探究过程中获得知识和技能，发展思维能力，提升语文素养。问题导向探究教学就是一种围绕问题为核心的师生共同探究的互动式课堂教学方式。

（一）语文问题导向教学以解决问题为目标

语文问题导向教学从问题出发，以解决问题为最终目标，从而培养学生解决问题的能力。问题导向教学通过自主学习、小组合作等多种方式解决学习中的问题，注重师生互动。学生在解决问题的过程中增强了获得感，提高了学习的兴趣，锻炼了解决问题的能力。

（二）语文问题导向教学以发展思维为核心

问题导向教学可以有效地发展学生的思维能力和思维品质。学生为了寻求答案、解决问题，搜集相关资料，理解学习内容，思索知识点之间的关系，思考知识的内在本质，寻找解答问题的方法和技巧，运用知识和能力逐步形成解决问题的可行方案，最终得以解决问题。学生在问题导向探究教学中除了获得知识和能力，更重要的是掌握思维方法。培养思维品质，并不只是知识的输出，而是关注思维的发展。因而教师不要过分关注问题的结果，而是要注重问题的解决过程。比如在学习《项链》这篇课文时，教师可以引导学生分析女主人公爱慕虚荣的性格，可以探究如下问题：你觉得马蒂尔德是一个什么样的人，你喜欢她吗？在研讨中提高学生分析人物的能力，使学生从马蒂尔德的悲剧中得到启迪，从而树立正确的人生观。

（三）语文问题导向教学以学生为探究主体

问题导向教学是以学生自主学习为基础，自主构建知识体系，掌握解决问题的技能。教师引导学生进入问题情境之后，要让学生带着问题自学，带着问题思考，带着问题总结，同样也带着问题拓展，逐步深入理解知识，构建知识体系。好的教学并不是取决于教师讲了什么，而是取决于学生学到了什么，问题导向探究教学就是让学生通过自主探究学习知识，使学生真正掌握知识，让学生成为课堂的主人。

二、问题导向探究教学模式的构建

在开展问题导向探究教学中，笔者构建了“创设情境，发现问题—自主学习，思考问题—合作交流，分析问题—感悟发现，解决问题”教学模式，基本体现了问题导向教学的特征，具有可操作性。

（一）创设情境，发现问题

上课伊始，教师要科学地创设教学情境，生成研讨问题，把学生引入积极的思维状态中，让学生自主学习、主动探究。例如，学习《游褒禅山记》，笔者把理解文言文内容和讨论文章的思想内涵对于当今社会有何意义和价值作为本文学习重点。学生初次阅读之前设置引导性问题：作者游褒禅山时看到什么？游山心得有哪些？让学生带着这些问题走进文本。在学生理解文本内容基础上设置探究性问题：结合课文内容与自己的实际情况，说说完成一件事情需要哪些条件，对于成功来说，你认为哪个条件最为重要？让学生进一步分析文章的思想内涵，使他们对产生的问题进行有效的思考和分析。

（二）自主学习，思考问题

问题导向教学特别关注学生的主体地位，更加强调培养学生的自主能力。文言文是高职高考的必考点之一，问题导向教学则引导学生对文本内容进行猜想和假设，分析和探究作者的观点，提升学生的自主学习水平。在引导性问题的指引下，学生尝试猜想《游褒禅山记》中字词的意思，不断地研究和尝试，疏通文义，寻找景物描写和游山心得，思考作者怎样从景得出理，再联系自身学习经历和生活情况思考志、力、物这三者的关系，为下一阶段合作学习打下基础。

（三）合作交流，分析问题

小组合作学习是问题解决的关键。问题的解决过程往往是集体性和合作性活动，问题的探究、反思和解决通常以合作的方式进行。例如，在《游褒禅山记》合作交流的教学环节中，通过小组分析和讨论，学生能够明白奇伟壮丽、非同一般的景象常常在于险远之处，人们要到达那里，必须具有坚强的意志和足够的力量，还要有一定的客观条件。学生进一步分析志、力、物这三者之间的关系，有的学生搜集作者相关资料，借助作者的人生经历探究问题，有的学生结合自己的学习经历和生活情况讨论这三者的关系。

（四）感悟发现，解决问题

在感悟发现过程中，学生分析、探索和反馈，发掘多种渠道探寻问题答案以求解决问题，为解决问题提供思路。学生主动参与和思考得以形成长时记忆，认识过程逐渐完善。学生体会到王安石游玩的情感体验，理解作者“尽志无悔”的思想，由浅入深，逐渐认识到作者寄寓在文中的深层内涵，认识到要走向成功必须全力以赴，产生自己的人生感悟。

三、問题导向探究教学的教学策略

（一）情境创设策略

问题是问题导向探究教学的核心，教师根据教学目标和学生情况创设具体的问题情境，这问题情境可以与现实生活的结合、与工作岗位的结合以及与学生兴趣的结合，设置能够有效满足学生的“所想、所思、所惑”的问题。首先，设置的问题必须依据学生的认知水平和思维特点，保证问题内容与教学目标以及学生的实际水平相符合，让学生能够进行研究和探索，从而把握好重点和难点，以达到教学目标。其次，创设生活化的教学情境，语文教学要再现生活真实场景，调动学生的生活经验，唤起语文学习的兴趣。最后，创设情境，要易于学生产生情感共鸣，更加深入地理解文本内容。

（二）学习质疑策略

教师要重视让学生提自己的问题，鼓励学生多质疑。质疑就是和文本、和作者进行积极的思维碰撞，在碰撞过程中激起智慧的火花，因此质疑是解决问题的关键，也是积极参与课堂的体现。将质疑引入学生的自主学习过程中，鼓励学生自主质疑，独立思考，激发学生探索问题的积极性，从而主动学习。鼓励学生乐于提出问题，抓住问题本质，结合个人认知进行相应的问题分析，针对知识点进行深度挖掘，同时可将疑问放到合作交流的教学环节中，师生共同攻破疑难问题，增加学生参与课堂的积极性和知识的获得感。

（三）合作研讨策略

学生都希望尽快能得到问题的答案，这就要与小组成员进行有效合作，为解决某一个问题交换意见和探究研讨，集思广益，丰富和提高学生对文本的理解和消化。通过学生之间的交流、评议、整合、修正、完善等一系列的活动，最终找到解决问题的方法，获得问题的答案。教师要注重引导学生看到自己存在的问题和不足，并通过研讨进行改进和完善，同时，通过各种方式去探索和研究问题，积极参与有关问题的师生互动和生生互动中，强化他们对相关知识的理解和掌握，促进解决问题背后思维能力的发展。

总而言之，中职语文问题导向教学就是通过问题推动、启发、引导学生的学习活动并帮助其认知，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，增强学生的学习获得感，有利于提高学生应对高职高考的能力，提升学生的思维能力和语文核心素养。

责任编辑 朱守锂