中职语文学术类整本书阅读教学探析

梁家欣

《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）提出，在语文教学中要培养学生语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与的学科核心素养。同时设置了八个专题，其中专题七为“整本书阅读与研讨”，该专题旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，积累语言材料，获得阅读整本书的经验，形成自己的读书方法，提升阅读欣赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化的深入学习和思考。可见，与以往的单篇阅读教学相比，整本书阅读教学对中职学生的阅读能力与教学形式提出了更高的要求。本文根据中职生阅读现状，结合中职生的阅读能力与特点，探析中职语文学术类整本书阅读教学的适用性路径。

一、中职学生的阅读现状

在学习能力方面，中职生经过小学、初中的学习，对经典文本有一定的印象和了解，但语文阅读基础仍较为薄弱，对文字的理解和运用能力相对低；在学习方法上，学生的阅读方法和技巧较为单一，以圈点批注的读书方法为主，对其他阅读方法了解较少；在学习特点方面，阅读时以感性理解、直觉思维为主，倾向于阅读与自身生活经验和情境接近并能引起共鸣的文本。

二、《乡土中国》的文本处理

《乡土中国》一书是一本社会学领域的学术著作，旨在研究中国社会的特性及其成因，并对中国基层社会的主要特征进行了概括和分析。本书共十四个章节，篇幅较短、逻辑性较强，内容由浅入深，能引导学生更好地思考中国的现在，思考中国的未来该如何走以及走向何方，有助于培养学生文化传承与参与的核心素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

区别于单篇文章，将整本书带到课堂进行教学更需要根据语文课课时数、学生接受水平等对文本进行处理。语文课程在中职课程中属于公共基础课，每个班的语文周课时仅为两节，课时量相对少，同时中职生的语文基础较为薄弱，故在中职语文课堂中进行整本书的阅读教学需要充分实施“教师为主导，学生为主体”的教学理念，为学生提供学习的重要抓手，较普通高中语文教学而言，要相对降低难度。基于中职生的阅读能力与特点，结合其最近发展区，教师采用分模块的方式进行教学为学生提供学习抓手，降低阅读与把握整本书的难度。课堂上，按照该书的内容结构划分为四大模块，分别是：第一模块为“总论乡土性”，对应章节为《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》；第二模块为“差序格局”，对应章节为《差序格局》《系维着私人的道德》《家族》《男女有别》；第三模块为“礼治秩序”，对应章节为《礼治秩序》《无讼》；第四模块为“权力结构”，对应章节为《无为政治》《长老统治》《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》。

三、整本书阅读教学策略

基于课标的要求、中职生的学情特点以及语文周课时量较少的情况，课前教师给学生布置阅读全书的作业，并选择自己感兴趣的章节撰写阅读笔记，结合生活实际发表看法，记录阅读中的疑问。学生通过课前的阅读，对文本有初步的感知。教师根据学生课前撰写的阅读笔记，在课堂上设计如下教学策略。

（一）巧激学习动机，创设阅读情境

廖策权、梁俊在《教育心理学》一书中提出，学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的内在过程或者内部心理状态。学术类著作逻辑性强，相比具有生动的故事情节和鲜明的人物形象的作品而言，阅读教学中需要高度调动学生的学习动机和思维。如果学生没有产生对该书的阅读需要和阅读期待，将难以激发其阅读动机。在课前学生撰写的读书笔记提到“《乡土中国》一书讲述的是二十世纪三四十年代的中国社会，内容离当下生活较远，难以产生共鸣”。因此，在精读文本前，教师结合学生的生活和阅读学习经验，创设阅读情境引发学生思考，如：“在中国传统社会中，为什么中国人总是信奉‘有个熟人好办事这样的信条，直到今天的社会中还存在大量的‘托人情，办事易的现象，你想过為什么吗？”再如：“在我们阅读的鲁迅小说《故乡》《社戏》中，闰土和迅哥儿到底哪个更聪明？中年闰土变笨了吗？《社戏》中的那群小伙伴不会识文断字却十八般武艺样样精通，为什么呢？”（张艳丹，2021）设置诸如以上两个接近学生生活实际和阅读经验的问题情景，有助于引发学生的阅读期待，引导其思考日常生活中现象的本质，激发学生的阅读兴趣。

（二）巧设导读问题，梳理核心概念

提取和理解章节核心概念是阅读学术类著作的关键环节，教师通过设置层层递进的导读问题，引导学生梳理章节的核心概念。如在第一模块中，教师设置了如下问题：中国的基层社会指的是什么人组成的社会？乡下人的土气是怎么来的？中国人的乡土本色都有哪些典型的表现？乡下人生活的常态和变态分别指什么？中国乡下最常见的社会单位是什么？中国乡下村落的特点是哪些？作者用了哪些概念来指称这样的乡下社会？作者还提到了哪些社会概念？（表1）这些问题的设置巧妙地为学生提供了阅读和理解文本的支架，问题由浅入深，引导学生抓住本模块，也是本书的核心概念“乡土社会”，从而初步走进乡土社会，培养文化传承与参与的核心素养。

（三）巧用思维导图，把握内在逻辑

思维导图是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它采用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互关联或相互隶属的层级图清晰地表现出来，在主题关键词与图像、颜色等元素之间建立起一定的记忆链条（刘文根，2017）。思维导图有利于学生对问题、核心概念进行全方位和系统性的描述与分析，有利于帮助大脑找到解决问题的关键因素或关键环节。通过上述导读问题的设置，学生对乡土社会的基本框架和特点有了初步的梳理和认识，但思维仍停留在零散阶段，在本环节，引导学生以“乡土社会”这一核心概念为出发点，结合导读问题，采用提取关键词的方式将乡土社会的形态特点利用思维导图呈现出来，制作出以“乡土社会”为核心概念，“土气”“依赖土地”“聚村而居”“熟悉”为主要特性的思维导图（图1）。这一过程实际上是引导学生进行思维建构，以直观、简要的方式呈现理解本模块的逻辑思路。这不仅有助于检验学生前期的学习效果，也有利于引导学生对文本建立起逻辑联系，形成图式，奠定理解全书的基础，进一步提升学生思维能力与核心素养（屈伟忠，2019）。

（四）巧借表格对比，品读论述过程

阅读量大，品读论述过程需要着眼章节的联系。教师引导学生抓住论述主体，借用图表，梳理《再论文字下乡》中城乡两地人们对文字的需求差异（见表2），从表中能清晰总结出对文字需求的差异是生活差异造成的，引导学生分析《乡土本色》与《文字下乡》《再论文字下乡》这两章节是论点与论据的关系，并通过后两个章节进一步补充论证了乡土社会的特性。借助表格进行归纳和总结，是引导学生思维进行重组、提炼的过程，进一步促进了学生思维发展并提升核心素养。

四、结语

综上所述，中职语文学术类整本书的阅读教学需充分考虑中职生的学情特点以及中职语文课堂的课量安排，通过创设情境激发学生的阅读兴趣，注重阅读策略和方法的指导，由浅入深地设置导读问题，引导学生走进乡土社会，把握与分析核心概念，通过绘制表格、思维导图等直观的形式将具有较强逻辑性文本的思路表达出来，从而引导学生在阅读整本书中，获得阅读经验，探索与尝试不同的读书方法，从而提升阅读欣赏能力，养成良好的阅读习惯，培养学生的语文学科核心素养。

责任编辑 魏家坚