引入信息化技术优化学前教育专业学生见习实习管理

王丹丹

教育见习实习是指师范生或意向从事教师职业的非师范生对教育教学实境进行的观摩、体验活动，一般以教师助手或辅导教师的身份出现，其任务主要是观摩教育教学，参与部分活动，可以协助教师进行班级管理、学生课业辅导、家校联系等，而不直接从事教学活动（魏彦红，2007）。学前教育专业是应用性比较强的专业，见习实习管理不善，直接会影响学生的见习实习质量和对岗位的热情。我们可以了解到，见习和实习对于学生专业能力提升和个人发展的重要意义。而随着科技的发展，信息化不断涌入我们的生活，元论微课、慕课，还是课堂一体机的应用，以及学生无处不在的手机都在提醒我们要重视信息化在学生生活和学习中的应用。

一、信息化技术在学前专业学生见习实习管理中的重要性

（一）信息化技术有效激发了学生的学和教师的教

随着教育信息化技术的飞速发展，信息化的教学手段开始应用到学校生活学习的各个方面，教师借用一体机、微课、慕课、仿真实操情境的创设等手段向学生直观形象地展示教学的重难点，使抽象的知识变得具体化、具有可操作性；在线解答学生的疑难问题，学生可以通过手机等方式得到教师的及时反馈，教师也可根据学生在线学习情况及时调整教学内容和教学方式，省时快捷方便的同时也极大地提升了彼此工作学习的效率，把知识和技能的学习由课中延伸到课前和课后，拓展了教学的时间和空间；而面对不同性格的学生，信息化手段的运用也起到了一定的帮扶作用，教师可以根据学生在线作业、实训视频、课后测验等方式，多元多维度了解学生的个性特点和学习情况，及时有针对性地给予反馈，提高教师教的效率和学生学的成效。另外，受信息化技术的冲击，学生对互联网的新颖、多样化等特点的吸引，极大地激发了学生对借用信息化技术改变学习生活方式的欲望。

（二）信息化技术极大优化了学前教育专业学生见习实习中的难题和困惑

1.见习实习任务发布不明确，学生见习实习成效低下

学校每年每个学期都会安排学前教育专业的学生外出去见习实习。年级不同，见习实习时间安排不一，结合教学目标，见习实习一般安排在每个学期的期中前、期中后或者期末，有半天、一天、一周、一个月等，实习一般安排在学生在校学习的最后一个学期。根据学校教学和见习实习管理安排而定，每一阶段的见习实习对学生提出的任务要求不一，口头的见习实习动员和见习实习任务发布，并不能完全激发学生参与的欲望，导致学生经过一段时间的见习实习之后收获甚低，只是帮助幼儿园完成一些基本的体力劳动，学生也没有产生对职业的认同，反而产生了厌倦见习实习中对孩子吃喝拉撒睡等的“无技术含量”工作的体验。大部分的见习实习任务是发布给学生的，而幼儿园指导老师和学校指定的见习实习指导老师之间对于见习实习任务没有明确统一的沟通，各方培训目标、任务要求不同，也是导致最终的见习实习趋于表面化、成效不高的原因之一。而信息化技术的运用可以让教师提前在平台发布任务，使幼儿园指导老师、学校见习实习指导老师和学生之间形成一个虚拟的学习圈，在圈子里面老师们之间可以进行沟通，明确每一阶段的见习实习任务及时进行调整修订，学生也可以随时根据自己见习实习中遇到的问题和困惑提出自己的想法和建议，改善被动学习状态，最大优化彼此的自主性。

2.专业指导教师人数少，难以兼顾到所有学生

现有的见习实习管理基本上是一个老师带队二十人以上的学生进行见习实习，见习实习地点相对比较分散。见习实习老师水平不一，专业见习实习带队老師相对较少，导致在见习实习中学生出现的问题得不到及时、针对性的解决和专业化的指引；地点的分散导致见习实习老师难以有效监督学生见习实习中的状况，在见习实习结束后也很难有效总结学生的见习实习情况。信息化技术的应用解决了距离和时间的问题。针对学生在见习实习中存在的问题，教师可以分类在线给出答复，不用一对一重复回复，提升问题解决的效率，在线的群体交流和心得体会的分享以及班级任务的完成率可以时时帮助见习实习指导老师督促学生有效完成见习实习任务。

3.见习实习管理中缺乏有效的评价机制

见习实习结束之后，双方指导老师要给予学生见习实习期间各种表现的反馈，信息化平台的运用可以帮助教师有效地记录学生见习实习的轨迹和各项任务完成情况。现有的评价机制一般都是幼儿园指导教师在学生的见习实习指导手册中针对学校制定的实习项目完成度给予打分和文字评价。这种评价机制的主观性较强，而且学生得不到针对性的反馈。而信息化手段的介入可以直观地让幼儿园指导老师和学校见习实习指导老师同步看到学生在线完成见习实习任务的情况，通过学生微课视频的上传和学生心得体会等信息的反馈可以了解学生的见习实习表现，既有量化的数据呈现，又可以让双方指导老师在线给予互动性评价，学生也可在线自评，实现多元多维动态评价模式。针对性的反馈信息可以让学生提炼总结自己的见习实习经验和不足，促进学生反思，精炼实践能力，同时也可记录学生的见习实习成长轨迹。

（三）高效、方便、快捷的信息处理方式的需求

当代快节奏的运作模式，加快了信息传播的速度和效率。高效、快捷的信息处理方式已成为人们的需求。在见习实习管理中，学生也期待双方指导教师给予时时有效的动态信息反馈，及时调整见习实习状态，不断优化自我。信息化的引入可以有效地提升见习实习管理中的时间、距离等问题，无论学生还是指导教师都可以在学习群体中进行有效沟通，获得反馈，当天事当天毕，提升见习实习成效。

二、信息化技术在学前教育专业见习实习管理中的应用

在见习实习管理中，我们可以应用微信、蘑菇钉、UMU互动学习平台等软件，达到及时有效管理见习实习，提升学生见习实习质量的目的。

（一）发布见习实习任务，人员签到

在蘑菇钉、UMU互动学习平台上，我们可以先建立一个班级群，让见习实习学生和相关的见习实习指导老师加入其中，在学习任务一栏，发布阶段见习实习任务，让全员签到了解任务内容，学生还可自我查看自己完成任务的进度。学生在手机上下载软件即可操作，方便快捷，也提升了学习的效率，教师也可时时监督学生在线完成作业情况。另外，不仅作为管理者的学校指导教师可以发布任务，如果学校指导教师把发布任务的权限协同给幼儿园指导教师，其也可在线发布任务，了解学生的完成任务进度，发布通知等让学生及时了解自己需要完成的任务，提前做好功课。

（二）上传实习视频，分享每日学习心得

在UMU互动学习平台上，学生还可以发布自己在见习实习期间的活动视频，进行分享交流，幼儿园见习实习指导教师也可以在线分享自己的优秀公开课，供见习实习生观摩学习，另外，学校见习实习指导教师也可在线发布活动组织策略等文档，在班级学习群中指导教师和见习实习生可以组织话题讨论、主题分享等学习互动，为学生提供更多的见习实习资源，供学生借鉴模仿，提升教育教学水平和管理能力，改善见习实习效果。通过蘑菇钉软件的运用学生还可以分享自己在见习实习中的心得体会，圖文结合，记录自己在见习实习中的成长。

（三）在线答疑，及时解难

针对学生在见习实习中存在的学习或组织活动时疑难问题，平台还开设了消息一栏，可以实现学习群体间的信息共享和疑难解答，教师或者其他同学看到他人的疑难都可以进行回复，而且对于自己比较认可的观点，学生还可以进行点赞。为解决一些学生羞于开口的问题，平台还提供了匿名提问、评价等项目，让见习实习生们都可以畅所欲言。针对学生们共有的一些问题，教师还可以发布系统消息进行提示和解答，系统消息的设置可以保证所有成员都能够看到问题的解决或者关键信息的提醒，以免被忽略或者遗忘。

（四）问卷调研，反馈成效

指导教师可以在平台上发布问卷，进行调研，以及时了解学生在见习实习中的各种收获、不足；以及学生在见习实习中的感受，工作中的态度、责任意识等，问卷也可面对幼儿园的指导教师、班级教师，反馈学生在见习实习中表现，对学生的期待等。为接下来的学校教育教学和人才培养的精准定位提供了坚实的实践基础。

（五）AI作业，评价综合客观

学校指导教师和幼儿园指导教师可以根据学生的上传的微课视频，通过UMU平台的AI作业环节，对学生给予个性化针对性评价的同时，平台还可通过视频中学生所表现出的声音（音量、语速、流畅性等）、面部表情（眼神、微笑等）、肢体动作（手势呈现）给予客观评价，学生上传完视频后还可看到同伴上传的视频，彼此进行学习和点评，教师在评价学生的成绩时也可结合同伴的评价给予综合评分，树立榜样的力量。智能化的评价方式，实现了评价数据的量化和质化的结合；实现了评价主体的多元化（校内指导教师、幼儿园老师、自我的评价、同伴的评价）和各方指导的同步化；让评价内容的更为多样化（视频、日报、周报、随想、实习手册等）；及时的评价和及时反馈，让学生进行发现、调整，使评价效果更立竿见影；评价后的跟踪，让学生持续保持学习的动力。

三、结语

随着现代信息化技术融入职业教育，它正以极快的速度影响着我们的生活学习的各个方面，线上线下教育形式的结合和各种学习平台的建构，给我们生活带来极大便利的同时，提高了学习的灵活度，拓宽了学习的广度和深度。对学生在见习实习中采取信息化的手段进行管理，节省了人力物力，实时的动态信息反馈，提高了教和学的效率。解决了校方和企业单位老师们因距离、时间等各种因素之间造成沟通不畅等问题，评价的多维性和多元性也使对学生的考核变得更科学、客观、合理，满足企业多元化的人才需求。

责任编辑 何丽华