“互联网+”背景下初中信息技术教学策略分析研究

摘要：随着“互联网+”的发展与应用，初中信息技术课程改革进入了一个崭新的阶段。越来越多的教师开始致力于探索和实践“网络+学科教学”这一教育模式，并取得了一定的成效。但就目前初中信息技术课程教学中学生信息素养的培养现状而言，仍有许多优化与提升的空间。因此，教师需要结合“互联网+”的理念，进一步探讨优化初中信息技术教学的策略。

关键词：初中信息技术；教学对策；“互联网+”

一、“互联网+”背景下改进初中信息技术教学的意义

（一）充实并拓展教学的内容

对于初中信息技术课程教师来说，他们需要将自身的技术知识和多年的实践经验与课本内容相结合，以提供给学生一个合理的讲解。此外，在平时的教学过程中，与学生进行良好的沟通与交流也很重要，这样可以更清楚地了解每位学生的学习状况和他们最迫切的求知需求。基于这些了解，教师可以制定更贴合实际情况的教育目标和内容。在“互联网+”背景下，信息技术课堂可以实现因材施教，同时减轻学生对课堂的排斥心理。此外，互联网具有交互性、开放性、丰富性和自主性等特点，教师可以借助网络技术来弥补自身在教育过程中的不足之处，更方便地与学生进行交流。同时，将网络技术应用于教育过程中，还能够扩大课堂的范围，让学生接触更多的课外知识，拓宽他们的视野，并提升教师自身的教育水平。

（二）从实际出发

随着“互联网+”时代的到来，传统的教育理念和方式已经不再适应当前迅速发展的教学环境。这导致初中学生对于相关理论和实际的网络科技发展之间存在较大的差距，同时也使得他们很难将课本上的理论知识与实际应用相结合，出现了理论与实际脱节的现象。为克服这个问题，教师应对中学信息技术的教学方式和内容进行改革，并深入研究如何将教育与现实有机地结合起来，让理论教育与实践教育相互促进，达到更好的教学效果。

二、“互联网+”背景下初中信息技术教学策略

（一）借助互联网资源展开课前导入活动

信息技术教师在教学中应当以信息技术为演示工具，并利用其他现成的教学辅助软件和信息技术工具，简化复杂概念，通过情境再现和动态画面等方式对课文内容进行直观和形象化的推演。这样的教学方法能够激发学生的主体性，促使他们积极思维和探索。举例来说，当教授《初识Python》时，教师可以制作小微课，向学生展示Python的语言情况、各类算术运算符的功能以及它们的操作轻重缓急等。教师可以借助Scratch转换到Python编程，通过编写彩虹同心圆的例子，让学生体会Python程序丰富的库，并突出编程习惯培养。最终，学生能够独立编写出第一个Python程序，并获得成就感。在任务递进的过程中，教师可以帮助学生理解Python，并通过举手发言和抢答等方式调动学生的主动学习积极性。最后，教师可以展示Python与软硬件相结合的应用，让学生体验Python的强大融合能力，提升他们的体验感和获得感。通过这样的教学设计，学生不仅能够掌握编写Python程序的知识和技能，还能从情感方面培养环境保护意识。这样的教学设计精巧地将课程与生活、学科与德育融为一体。

（二）在微课的辅助下进行课堂解答和课后复习

在信息技术学习中，学生有可能会犯一些微小的错误，而这些错误又分布在他们的作业中。教师有可能精力有限，无法对学生这些微妙的错误进行反复解释。此外，信息技术知识呈现出碎片化的特点，许多需要记忆的内容容易随着时间的推移被忘记。且每个学生犯的错误也各不相同，这增加了教师指导的难度。

因此，教师可以借助微课的帮助，将学生的这些微小错误、某个错误，或某类错误分类整理制作成微课。将制作完成的微课展示在云平台上，学生可以按需重复观看，以弥补自己的薄弱之处。同时，教师还可以利用微课回顾来促进学生的自主反思。信息技术课程的学习既要追求有效的教学，也要追求有效的课后巩固。初中阶段的信息技术知识相对较复杂，更需要学生在课后进行巩固。

随着“双减”政策的出台，需要反思如何合理利用课后时间，在不增加学生负担的前提下促进信息技术的复习。微课对于自主学习来说是一种非常好的资源，它能够以一种有趣的方式帮助学生完成课后学习，并帮助他们养成良好的复习习惯。所以，利用微课辅助学习，能够以更有趣的方式帮助学生在课后巩固学习，同时帮助他们形成良好的复习习惯。

（三）将智慧校园与翻转课堂相结合，提升信息技术的教学水平

随着网络、云计算、大数据等现代技术的迅猛发展，开放式智能教学的新生态崛起。中学基础教育课程改革提出了《教育信息化2.0行动计划》，致力于探索和实施全新的教学思想和方法。在这一要求下，“翻转课堂+智慧教学技术”在课堂教学中得到广泛应用。教师充分借助网络教学平台的功能，如截屏下发、抢答、互评、投票等，组织学生进行小组合作和自主练习活动。学生则通过智慧教育系统积极提问和抢答，激发了学习的积极性，课堂气氛也变得更活跃。这种教学方法能够将信息技术与学科内容高度融合，提高教学效果。

为了更好地实施翻转课堂教学改革，教师应利用智慧教育平台的优质资源。通过平台上的课程教学资源，解决了教师讲解不清、讲解不好或没有人讲解的问题。教师的专业能力得到提升，教学理念也得到更新，教学实施更加科学。这样的教学方法改变了传统课堂教学模式，激发了学生的学习兴趣，并提高了课堂教学效率。例如，在教学《让篮球动起来——动画补间动画》时，教师选择情境化的内容，紧密贴近学生的生活，并且扩展了课程的知识链。教学过程中，逐步引导学生理解动画原理、帧的概念以及不同动画方式的比较。通过智慧课堂展示信息技术的神秘之处，提出高频率的精确问题并与学生互动，突出重点，突破难点，帮助学生扎实高效地掌握所学的知识和技能。展示学生拓展作品，通过交流碰撞提升学生的思维能力和想象力，同时激发学生的探索欲望。

同样地，在教学《走进Python》这门课程时，教师可以通过视频引入课程，直观而新颖地介绍Python语言的魅力。教学任务的设计循序渐进，从使用print函数实现文字输出，到简单绘制海龟图形，再到设计表情包的大挑战，激发学生的想象力和探索欲望。学生通过实践任务全面体验Python编程的流程，为未来的编程學习打下良好基础。将课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人，主动学习，提高学习的积极性。

（四）将信息技术与STEAM模式相结合，提高教学效率

在智慧校园环境下，深化素质教育、支持个性化学习和促进学生全面多元发展成为智慧校园建设的实践方向。教师以面向学生、家长和社会的多元化主体服务为核心，不断努力为创建信息化、智慧化的教育新环境和新空间作出贡献。将STEAM教学模式与信息技术课堂相结合，使信息技术教学更加多样化。

在STEAM教育理念下，教师需要丰富学习内容，不仅讲解与软件相关的内容，还要介绍与硬件相关的知识，以使教学内容更加全面，完善学生的操作过程。在教学过程中，教师不仅要讲解计算机硬件的组成，还要说明硬件和软件的区别及联系。由于硬件的讲解过程可能较为枯燥，难以吸引学生的主动参与，教师可以借助软件游戏进行硬件教学。在游戏中，计算机的各个硬件以动画的方式展示，能够吸引学生的注意力。教师可以借助此类游戏，结合实际硬件进行教学。

“创意智造”课程中的具体项目例如“智能垃圾桶”“自动浇花系统”“创意家居”等，是为信息技术学生设计的一门拓展课程。教师指导学生利用Arduino开源硬件和各类电子传感器元件，制作创意的电子产品。“创意家居”项目包含两个探究活动。第一个探究活动通过网络搜索、书籍等途径，调查生活中存在哪些创意家居，研究台灯的样式、结构和功能。第二个探究活动通过采用开源理念，使创意台灯智能化。通过添加超声波、蜂鸣器等传感器，并使用“如果那么”程序语句，实现创意台灯的智能功能。这些活动相互融通，递进发展，让学生在动手实践和发散思维中感受到信息系统对生活的创意影响。

通过课程设计，将计算思维转化为设计思想；通过教学方法，实现任务驱动的项目学习；通过课程内容，将软件学习与硬件应用相结合，这些措施都有助于推动STEAM教学理念和学信息技术课堂的融合。这样的融合有助于推进该学科教学模式的科学发展。

（五）用问题导向方法展开线上教学

在课堂教学中，提问起着举足轻重的作用，良好的提问可以激发学生的兴趣，促使他们产生创造性思维，并关注核心概念的产生和运用。因此，在进行线上教学指导时，教师可以采用以问题为中心的教学方法，通过激发学生的问题意识，引导他们对知识进行探究，并通过逐层深入地提问逐步展开探究，从而达到教学任务并实现教学目标。例如，教师在教学《人工智能伦理》这门课时，可以以“如何缓解情绪”谈话作为导入，引入神秘的朋友——ChatGpt。首先让学生观看视频，了解人工智能的三大技术基础：算法、数据库、算力，初步感受人工智能的魅力。然后让学生亲身体验ChatGpt并分享感受，开展关于人工智能伦理挑战的讨论，引导学生从不同层面进行思考。注重多角度分析案例，发展学生的辩证思维，增强对人工智能伦理问题治理的认识，帮助学生树立正确的价值观。课堂末尾，学生完成反馈问卷。

另外，在教学《判断密码正误》这门课时，教师可以通过设置任务情境作为引入，通过一个小挑战激发学生对判断密码正误的兴趣。采用启发式教学，从思维构建到程序分析再到鼠标操作，逐步帮助学生快速掌握重难点。结合操作训练，强化学生对if判断语句和while循环语句运用的理解，同时培养和锻炼学生的逻辑思维、数学思维和信息素养。教师可以通过桌面分享、电子白板、PPT演示等方式与学生进行公开交流，共同探索新知识。教师还可以通过点赞、评论等方式与学生进行及时沟通，全面了解他们的学习情况，以确保学习效果。

（六）借助互联网实现自主学习

随着课堂改革的推进，教师的教育教学理念需要与时俱进。为了成为学生人生路上的明灯，教师需要深入研读新课程标准，以培养学科核心素养为导向，在智慧课堂中构建起高效、有趣、惬意、轻松的教学环境。尤其在教学中，我们应该关注学生的信息化学习和创新，重视信息处理技能的培养，树立信息社会的责任感和使命感。在教育教学工作中，信息科技教师要继续探索大单元教学，践行新课标理念，研究如何将传统课堂转变为符合新课标要求的新型课堂。需要让学生从“我能学”变为“我要学”，进一步激发他们的自主学习和合作探究的积极性和主动性。例如，教师在教学《程序设计之分支结构》这门课时，可以以“智能某城市地铁1号线计费程序设计”为项目主题展开教学实践。从用自然语言描述表达开始，到流程图描述并验证算法，再到程序代码的编写，逐步引导学生掌握分支结构的基本格式和执行过程。在项目二中，基于项目一的基础上增加判断条件，学生将学习到多分支结构的应用。通过此类项目，培养学生的计算思维能力。选择与学生实际生活贴近的“智能某城市地铁1号线计费程序设计”作为项目主题，可以激发学生通过编程解决实际问题的乐趣。使用画程软件辅助程序代码的编写，并强调重算法、轻语言的教学策略，重点培养学生的思维能力。教师可以制作关键知识的教学资源，并将其上传到一个平台上，让学生自主观看并进行在线讨论。這种方式既能充分利用网络课堂的优势，又能突出学生在课堂中的主体地位，为实现高效的混合式课堂提供良好条件。这样的教学模式可以促进学生的理论学习，同时也能进行一些简单的实践。

（七）加强过程性分析，评价学生发展过程

过程性评价是以学生发展过程为评价对象的活动。在现代教育发展中，过程性评价已经摆脱了以“量”的观点来评价学生学习的框架，而是扩大了评价的范围，以“质”为中心，以“量”为主线进行全面的分析。过程性评价关注学生的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等多个维度，对学生的发展历程进行评价。在信息技术教学过程中，教师可以借助教学平台获取实时数据，并利用这些数据进行过程性评价。教育数字化高端形态的教学平台能够清晰地展示学生的学情，并诊断出他们的薄弱点和能力短板。这样的过程性评价基于真实而全面的数据，使教师能够更好地了解学生的学习情况。同时，教师和教学系统可以根据过程性评价中获得的数据，个性化地定制教学方案，为学生量身打造学习规划，促进他们的信息素养综合发展。

通过过程性评价，教师能够更加全面地了解学生的学习过程和学习情况，为学生提供有针对性的指导和支持。这种基于数据的个性化教学方法能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展。

三、结束语

在新课改后，信息技术课程教学需要更加关注学生的核心素养，特别是逻辑思维和计算思维的培养。这也倒逼着教师要不断学习、开拓进取，以实现教法和学法的新突破。在新课程标准的指引下，信息技术教师要抓住方向，重视信息素养的提升，并将软件操作的应用置于次要位置，将“去软件化”的理念落到实处。教师可以结合互联网教学有效推进信息技术课程的教学改革。因此，教师需要不断探索和实践，提升教学水平和能力，积极创新教学方法以适应新时代学生的需求。同时，教师也可以借助专业培训和研修机会更新知识和教学理念，与时俱进地推动信息技术学科的发展。

作者单位：杨颖社 甘肃省平凉市静宁县七里初级中学

参  考  文  献

[1]牛俊.“互联网+”背景下信息化教学在初中信息技术课堂中的应用实践[J].中国新通信，2022，24（21）：128-130.

[2]甲吉卫.“互联网+”环境下的初中信息技术多元教学模式[J].天津教育，2022（27）：94-96.

[3]周荣华.“互联网+”背景下信息技术与初中物理教学融合初探[J].中国新通信，2022，24（17）：200-202.

[4]郑超青.“互联网+”环境下初中信息技术教学的理性思考[J].天津教育，2022（24）：64-66.

[5]苏海波.“互联网+”时代初中信息技术课程的教学改革研究[J].中小学电教：教学，2022（08）：7-9.