劳动教育与初中英语阅读教学融合分析

摘 要：文章分析了劳动教育与初中英语教育融合的背景，并对劳动教育与初中英语教育融合的价值进行了强调，在此基础上，提出了一系列劳动教育与初中英语阅读教育融合的主要思路，包括深入挖掘英语阅读中的劳动教育要素、调整英语阅读单元教学框架、在阅读讨论中引导学生学习劳动知识等，着重阐述了整合劳动教育与初中英语阅读教学的策略要点，以期加速实现初中英语教育与劳动教育的升级。

关键词：劳动教育；初中英语阅读教学；教育融合

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）46-0099-04

一、 引言

为实现英语学科的育人价值，在实际的初中英语教学期间，应当深入探索英语阅读教学与劳动教育的融合路径，推动学生全面发展。

二、 劳动教育与初中英语教育融合的背景分析

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确提出了要将劳动教育内容切实融入人才培养的全过程的相关要求，同时，在《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中，对在学科教育中渗透劳动教育进行了强调。结合上述规范要求，初中需要提高对劳动教育的重视程度，依托劳动教育与学科教育的融合，培养学生的劳动素养与学科核心素养。

从劳动教育的角度来看，劳动教育的全面实施离不开学科课程与教学这一基本载体和途径，这就要求不同学科的教师能够找准学科课程渗透劳动教育的切入点，积极加入学科课程渗透劳动教育的研究中，实现学科育人与劳动教育综合育人的有机统一。从初中英语教育的角度来看，由于该学科具备人文性与工具性融合统一的特点，因此在教学实践中能够起到提升学生人文素养的作用，在其中纳入劳动教育相关内容具有可行性，也是当前推动初中英语教育升级的重要举措。

三、 劳动教育与初中英语教育融合的价值性分析

结合当前我国下发的一系列指导意见、文件等内容来看，融合劳动教育与学科教育是必然选择，也是现阶段加速实现初中英语教育转型升级的重要举措。依托劳动教育与初中英语教育的有机融合，能够实现对初中英语教学内容的有效扩充与丰富，充分实现初中英语课程教学的劳动育人价值，支持学生展开深度学习，推动学生实现全面发展，达到培养学生英语学科核心素养的效果。同时，初中英语课堂也为劳动教育提供了更大的开展空间，结合对英语阅读内容、相关知识点与劳动教育元素的融合，可以在培养学生劳动意识、劳动技能的同时，引导学生深入体验劳动实践，并逐步形成奉献精神、正确的价值观念，实现全面、健康发展。

四、 劳动教育与初中英语阅读教育融合的主要思路与策略要点探究

（一）深入挖掘英语阅读中的劳动教育要素

为实现劳动教育与初中英语阅读教育教学的深入性融合，需要教师提前深入挖掘英语阅读中的劳动教育要素，针对不同的阅读语篇设定合适的劳动教育主题与内容，以此为基础设定课堂教学内容，引导学生在英语阅读学习期间逐步实现个人劳动意识、素养与能力的提升。在当前的初中英语教材中，不同阅读语篇内包含着的劳动要素较为多样，对其进行分类，可以构建起以下7个劳动教育主体板块，具体为：第一，家务劳动方面，要培养学生的劳动意识，提升劳动技能，增进亲子关系。第二，职业生活方面，包括体验职业生活，规划职业生涯，培养学生形成正确的人生观以及坚韧的意志力。第三，能力与志愿服务方面，要培养学生的奉献精神，实现社会价值。第四，饮食与文化方面，包括初学厨艺技能，培养学生的文化意识。第五，课外活动方面，要培养学生的自主管理意识，提高生存能力。第六，手工与发明方面，要培养学生的精细化动手能力以及创造性思维能力。第七，生活与环境方面，要培养学生绿色节约、保护环境的意识与解决问题的能力。

同時，不同年级的英语教材、单元与阅读文章中，可以进一步提炼出更加细致的劳动教育主题与教育要素。例如，在八年级的英语教材（人教版）中，能够挖掘、提炼出的劳动教育要素如下：

第一，日常生活劳动。《How often do you exercise？》一课的劳动主题为劳动频率；《How do you make a banana milk shake？》一课的劳动主题为美食制作；《Could you please clean your room？》一课的劳动主题为日常家务；《lve had this hike for three years.》一课的劳动主题为变废为宝，主要的劳动教育内容与目标为引导学生承担一定的家庭日常清洁、烹饪、家居美化等劳动，进一步培养生活的自理能力，增强学生的家庭责任意识。

第二，生产劳动。《Where did you go on vacation？》一课的劳动主题为干农活；《Im going to study computer science.》一课的劳动主题为各行各业的技能要求；《If you go to the party， you will have a great time.》一课的劳动主题为点餐服务，主要的劳动教育内容与目标为引导学生适当体验劳动及传统工艺制作过程，参与种植、养殖等生产活动，学习相关技术，使学生获得初步的职业体验，形成初步的生涯规划意识。

第三，服务劳动。《Ill help to clean up the city park.》一课的劳动主题为敬老志愿者服务；《What were you doing when the rainstorm came？》一课的劳动主题为灾难天气下的应急公益劳动，主要的劳动教育内容与目标为引导学生利用知识、技能等为他人和社会提供服务，使学生树立服务意识，提升服务技能，在公益劳动、志愿服务中强化社会责任感。

（二）围绕劳动教育内容落实对英语阅读单元教学框架的调整

明确初中英语教学中包含着的劳动教育要素，在此基础上，教师还应当进一步围绕劳动教育内容落实对英语阅读单元教学框架的调整，打破学科壁垒，以此实现劳动教育与初中英语阅读教学的有机融合，促使学科育人成为现实。

例如，《Ill help to clean up the city park.》的主题语境为人与社会，结合前期的分析能够了解到，该课的劳动教育主题为敬老志愿者服务，引导学生积极参与社会公益活动，培养学生乐于助人的优秀品格。围绕这一劳动教育主题设定与目标设定，教师可以在教学中完成如下的框架调整，即：在第一课时的教学期间，面向学生完成在生活中参与志愿活动、慈善活动的多样化形式；在第二课时的教学期间，面向学生落实对志愿精神的强化培养；在第三课时的教学期间，利用一位残疾人写给慈善机构的感谢信，让学生理解、感悟公益事业的伟大；在第四课时的教学期间，引导学生根据自身特点展开思考，并鼓励学生尝试参与多种社会志愿活动。

结合上述设定的单元教学结构，融合劳动教育主题要素，完成对课堂教学与学习环节的安排。具体来说，在本单元的“Section B”中，涉及了旧物改造相关内容，此时教师可以鼓励学生对“如何整理、改装废旧物品，并提供给需要的人”的问题进行探讨，结合“offer help”（提供帮助）活动的开展，提升劳动教育开展成效。同时，在这样的劳动任务活动中，学生对本单元所需要掌握的复杂句式也形成了更为深刻的认知与印象，如“Id like to help the homeless people. She volunteers there once a week to help kids to read.”（我想帮助无家可归的人。她每周去那里做一次志愿者，帮助孩子们阅读。）等，提升英语阅读教学质量。

另外，在课堂教学实践中，为更好地提升教学成效以及调动学生参与学习任务的积极性，教师还可以在教学设计内容融入更为丰富的现实情境。例如，模拟助人为乐的情境，组织展开“A city park clean-up day”（城市公园清洁日）活动，并在相应活动中鼓励学生主动利用目标语言，包括“give out food”（分发食物）、“cheer the sick kids up”（让生病的孩子振作起来）、“clean up the city parks”（清理城市公园）、“teach kids”（教育孩子）等。同时，也可以鼓励学生在教师的指导下使用英语设计、制作招聘志愿者的海报，或是利用英语解决生活问题。依托基于现实情境的英语实践活动，不仅能够让学生在活动中强化英语表达与综合应用能力，还可以实现对劳动观念、劳动知识技能的强化，深化初中英语阅读教学与劳动教育的融合。

（三）在阅读讨论中引导学生学习劳动知识

在初中英语教学中融入劳动教育是国家顶层设计的要求和学校劳动教育开展实际的需要，为了让学生在学习英语课程的过程中深刻感受到中西方文化异同，对学习内容加深印象、开阔视野，教师可以在英语阅读讨论中渗透劳动教育。通过在劳动中渗透阅读教学可以提升学生英语学科的听说读写能力，突破了生搬硬套的传统教学模式，教师在明确教学目标的前提下，可以选择一个主题，围绕主题引导学生，可以更好地指导学生分析英语文本中的语法结构形式，能够加强对学生思维品质的培养。

将万圣节作为英语阅读劳动教学的主题，准备将一节课分为三个课时，为了有效激发学生学习兴趣，教师可以在课堂上组织学生制作南瓜灯，以促进学生智育与劳育的共同发展。

第一课时，教师可以布置教学任务，让学生了解万圣节的节日习俗、产生背景，并与中国的中元节进行对比，引导学生深入思考两个节日之间的异同。在此过程中学生需要搜集大量的英语文献资料图书等，学生思考后发现：“They all in autumn and they have an activity to make lanterns.”教师因势利导，为学生播放一些国外过万圣节的视频，让学生沉浸在万圣节的氛围中，然后分组引导学生讨论如何制作南瓜灯。经过系统的讨论后，得出制作南瓜灯需要的材料有南瓜、小尖刀、刻刀、勺子、马克笔、串灯或蜡烛。

这部分教学内容要求学生自己搜集英文资料并展开阅读，有利于提升学生的信息检索能力、分析能力、歸纳能力等。初中英语教材中蕴含大量与劳动相关的元素，摒弃僵化的教学手段，让学生自己查找资料，深挖教材的同时做好有关知识的拓展，可以更好地实现教学目标。

（四）利用实践活动强化锻炼学生的劳动技能

基础教育课程的改革非常重视学生劳动能力的培养，组织学生展开实践活动可以强化学生的劳动技能，采用实践的教学方法符合初中生身心发展特征，可以让学生很好地理解学习内容的同时激发其学习兴趣。以实践活动的形式展开初中英语阅读教学，强调了学生是课堂教学的主体，从学生兴趣出发，培养学生的动手能力，在保证学生对英语知识有效获取的同时，可以促进学生经验积累，发展学生各方面能力，有助于初中生逐步了解劳动的内涵和价值。

以万圣节为主题的第二课时教学，利用实践活动锻炼学生的劳动能力。在做好充分的课前准备后，各个小组同时展开制作南瓜灯。首先，使用小尖刀将南瓜帽子挖出来，可以画一个简单的圆形，或者多角星形，用刻刀做好挖孔。其次，用勺子清空南瓜籽和南瓜瓤，同时尽量用勺子刮薄南瓜的内壁，使得整个南瓜壁变薄，有较好的透光效果。再次，用马克笔画出自己喜欢的图案，然后用刻刀一点点慢慢地将图案刻画出来，之后使用湿纸巾将马克笔留下的痕迹清除。最后，在里边放上串灯或者是蜡烛。

这部分教学内容的整个授课过程，教师使用英文指导学生操作，在不脱离英语环境的情况下学习劳动知识，有利于学生更好地感知英语文化。在英语阅读教学中渗透劳动教育，提升学生的劳动技能，相比于传统的教学方式，课堂氛围更加活跃，学生学习主动性更强，而且趣味性的教学活动可以帮助学生树立正确的劳动观念，从而达到提升劳动素养的目的，可以达到更好的素质教育目标。

另外，教师还可以结合英语阅读教学主题内容以及对应的劳动教育主题，组织开展教学实践活动，实现对学生英语综合应用能力与劳动素养的综合培养。例如，在《How do you make a banana milk shake？》一课的教学期间，教师可以带领学生举办“校园英语美食节”活动。该活动的目标设定为：第一，语言目标。学生能够根据课文里的指示说明掌握做美食的具体步骤；学生能够归纳课文内容，清晰简洁地用英语转述美食制作步骤。第二，劳动目标。能根据说明步骤亲自动手做美食，掌握基本生活技能。第三，价值观目标。学生在活动中分工协作、交流探讨、分享总结和改进展示，既培养了劳动意识、动手能力，也增强了集体凝聚力和团队协作能力。

围绕上述目标，将整个活动的流程设定如下：第一，项目准备。把全班分成多个活动小组，选出组长，由组长带领组员制定英文版香蕉奶昔、水果沙拉和三明治的食谱，起草“小组分工表”，对全体组员进行分工；学生利用在家时间向父母学习和请教一些食物制作方法，准备原料。第二，项目实践。明确香蕉奶昔、水果沙拉和三明治的制作步骤；分组合作展开实践操作；展示、品尝成品并进行评价，由教师提出改良意见；选择代表作品送给其他科目的教师品尝。第三，反思交流。要求每组制作一张《英语美食节》英文小报，要求包括做美食的过程、活动的过程及活动感想等内容；由教师和学生共同回顾活动过程，点评各组美食及特色，授予部分个人和团队一些称号，并展示各小组制作的小报。依托相应实践活动的开展，能够达到同时提升学生英语表达能力与劳动能力的效果。

（五）在教学评价阶段纳入对培养劳动意识的总结

在教学评价阶段促使劳动教育与初中英语阅读教学融合是教学过程中非常关键的环节之一。为了发挥教学评价的重要作用，唤醒学生对学习的热爱、端正学生对劳动教育的态度，教师应深入解读初中英语教材的核心，提炼出涉及劳动的教学内容，并分别展开教学设计，与其他英语教师共同研讨，结合学生实际，分学段、分层次、分主题地渗透劳动教育，真正将劳动教育与英语阅读教学融为一体。初中学生已经有了一定英语基础，对自己的学习情况可以客观地展开评价，如今在教学改革的背景下，教师善于采用多视角的评价方式，帮助学生了解自己在学习中存在的不足，这不仅能够快速地帮助学生查漏补缺，还可让其养成日常反思的习惯，对学生学习能力的提升具有积极意义。

以万圣节为主题的第三课时教学，学生全部都完成了南瓜灯的制作，在各个小组展示作品的过程中，教师安排全体学生投票选出大家认为最有创意的南瓜灯，得票最高的小组派同学代表说明创作思路、注意事项以及存在的不足等，学生在最后总结“Be sure to choose a slightly larger pumpkin， pumpkin skin as clean as possible， clean the pumpkin seeds and scraping the process of attention and hygiene， accidentally will get on the clothes.”此外，还应安排学生之间互评，这样在相互沟通的过程中更容易总结经验，在轻松的氛围下展开学习有利于学生更好地理解英语知识、掌握英语知识，同时意识到劳动的艰辛。

五、 结论

综上所述，融合劳动教育与学科教育是必然选择，也是现阶段加速实现初中英语教育转型升级的重要举措。实践中，通过深入挖掘英语阅读中的劳动教育要素、调整英语阅读单元教学框架、在阅读讨论中引导学生学习劳动知识、利用实践活动强化锻炼学生的劳动技能、在教学评价阶段纳入对劳动意识培养的总结等策略的落实，提升了劳动教育与英语教学的融合深入度，实现了教育升级。

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作者简介：王玉琳（1981～），女，汉族，甘肅兰州人，永登县武胜驿镇初级中学，研究方向：英语教育。