学案导学教学模式在初中语文教学中的应用策略研究

摘 要：随着新课程标准改革深入以及素质教育不断推进，如何引导学生开展自主学习成为初中语文教学亟须探索的课题之一。基于此，为培养学生自主学习意识与能力，文章从教学模式的角度出发，以学案导学教学模式为核心，在教师引导与组织作用的充分发挥下，探讨师生合作共同完成教学任务的教学策略。策略分析期间，文章简单阐述学案导学教学模式在初中语文教学中的应用原则，以此为基础探寻合适的应用策略，具体包括：基于教学目标指引明确语文学习思路、尊重学生的主体地位优化语文学案设计、基于问题引导开展教学应用等，以期为相关教育工作或人员提供有效参考。

关键词：初中语文；学案导学教学模式；核心素养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）46-0050-04

一、 引言

随着新课标的改革深入以及素质教育的推进，对初中语文这一主科教学提出了更高要求，传授初中阶段语文教材知识的同时，还需培养学生自主学习等有助于语文核心素养形成的能力。基于此，为打造初中语文高效课堂，文章立足于学案导学教学模式，简单对该模式进行阐述，深入研究初中语文教学中学案导学教学模式的应用策略。

二、 学案导学教学模式构建理论依据

语文作为学生学科学习的基础，直接关系着学生理解能力、内在涵养等素质能力的高低。学案导学教学模式以学案为核心，以引导学生自主学习为主要目的，导学是主要教学方法，在教师引导与组织作用充分发挥下，由师生合作完成教学任务。这一教学模式能够实现学生自学能力培养等目标，切实提高教学效果。实际推进期间，学生可以根据教师科学设计的知识学案，通过教材的认真阅读完成学案任务，同时根据自身学习成果形成提出自己的观点，供课堂分析与讨论，将答疑解惑落到实处。

“学案”的构建是学案导学教学模式功能得以彰显的关键。在初中语文教学过程中，“学案”设计与落实需建立在新课程思想、新课改理念、新课标要求的深度解析之上，结合渗透建构主义思想和生本理念，完成语文“学案”的编制与构建。教师通过对“学案”构建科学理论的学习、吸纳、借鉴，则可为“学案”设计提供更为科学、精准、合理的思想支撑，来确保“学案”中问题、活动的针对性，充分发挥“学案”在语文教学中的认知引领作用。在该情况下，“学案”带来的科学引领遵从学生的认知规律，相较于其他引导方式，“学案”引导具有更强的差异性、延展性、發散性特性，为初中语文高效课堂的打造提供支持与保障。另外，“学案”设计立足于明确理论基础，将为初中语文教学带来全新的教学模式，这对学生认知发展、课堂教学质量提升有着深远意义。

三、 分析初中语文教学中学案导学教学模式的应用原则

（一）坚持学生主体原则

在初中语文教学中应用学案导学教学模式时，学案目标、任务和要求的确定，应建立在全面、细致的调查分析结果上。具体而言，语文教师应注重观察学生日常语文学习状态及能力，通过多种途径了解学生的认知实情，将其作为学案构建的参考，确保其符合教材、生活实际，使其更好地服务于这一新型教学模式的落实，促进学生语文学习过程中主观能动性的发挥。在科学构建语文学案的基础上，教师能够在语文教学过程中更好地引领学生思考、倾听、表达，提高学生在语文教学活动中的参与度，彰显学生的课堂主体地位，为高效语文课堂的形成奠定良好基础。

（二）坚持教师主导原则

应用学案导学教学模式开展初中语文教学工作时，教师应明确自身在课堂上的引导与组织作用，秉持以坚持教师主导，尊重学生主体地位的原则，以学生更易接受的方式将教学重点、思路引导等内容整合至一纸学案，让学生在合理、适时的引导下，开展效率质量良好的课前预习、课内自学、课后巩固。简单来说，在学案导学教学模式的应用下，教师应时刻认识到并发挥自身的引导作用，主动、积极扭转下意识的单方面传授以及强制灌输教学行为，以此保证学案导学教学模式的有效落实。

（三）坚持引思重点原则

基于初中语文运用学案导学教学模式时，教师需以问题的形式呈现教学关键内容和重点知识，吸引学生沉浸在思考状态中，进而启迪学生智慧，不断提高其思维水平，逐渐形成语文思维品质。因此，在实际教学过程中，初中语文教师应秉持着以引思为教学重点的原则，使“学案”成为促进学生探索、体验、实践的认知工具，以此激发学生学科能力，促进其完备认知体系的形成。

四、 探究初中语文教学中学案导学教学模式的应用策略

在新课程改革逐渐深入的背景下，初中语文教学得以高效落实的科学途径与全新模式探索，成为广大师生所关注的核心议题。在该情况下，初中语文教师迫切寻求教学模式上的突破，这使得学案导学教学模式落实应用成为一种必然趋势。为让学生在自主化认知体验中更好地提升、发展自我，实际教学过程中可落实以下策略。

（一）利用教学目标指引，梳理语文学习思路

教学活动的开展均以教学目标为指引，而在活动推进期间，明确的学习思路是串起活动环节的线，所以，在应用学案导学教学模式开展初中语文教学活动时，教师首先要明确、精准地预设下一堂课的教学目标，确保引导学生语文思路明确、合理，而合理的教学目标与明确的学习思路离不开现实情况的支持。因此，在应用学案导学教学模式开展初中语文教学时，初中语文教师应立足于该阶段学生的认知发展特点，将教学中可能出现的问题或是语文知识重难点合理编制在语文学案中，利用学案的辅助性学习作用使学生在主线之上完成自学，提前掌握新知识，总结自身不理解的知识内容，帮助学生和教师明确课堂中需要解决的问题。通过这一应用举措，能够使学生在语文学案的指引下针对性地研判学习内容，打破漫无目的的语文学习局限。

以部编版初中语文教材中的《从百草园到三味书屋》为例，开展这堂课的教学活动前，教师可结合学生的认知发展需求和教材内容，在新课标纲要下确定本节课的学习目标与任务。对案例课文，可在学案中布置的学习目标与任务如下：①自读课文，感受文章中描写的多彩童年；②品味文章中生动语言的运用并标注；③分析文章作者兼容于叙事中的景物描写。在任务的科学设计下，学生将通过完成学案获得学习引领。此外，在上述目标与任务下，可要求学生围绕文章开展自主学习，针对这一环节教师可提供较为具体的学习思路，比如“文章中提到了哪几件事”“提到的事是怎么写的”“为什么这样写”等，引导学生对文章内容进行深层次的揣摩与分析，使学生的自主学习建立在明晰的学习思路上，进而令学生更好地体悟到课文中的作者的思想情感。

学案导学教学模式下的初中语文教学，通过科学确定教学目标及任务，能够切实提高学生在语文学习中的参与度，更为深层次地理解文章，以全面的理解为基础掌握知识内涵，同时逐渐掌握、运用语文学习方法，养成良好的学习习惯。

（二）遵循地位原则，精心设计语文学案

在学案导学教学模式应用下，教师应明确自己与学生在教学活动中的身份地位，遵循上述提到的原则把握知识重难点，精心设计语文学案，精细挑选、反复琢磨每一项教学问题、任务、活动，以及所选用的资源、素材等，进而使“学案”育人作用充分发挥。首先，在明确的教学任务、目标及学习思路下，教师应对教材内容进行梳理，对照设计学案，同时密切联系学生的日常生活，确保学案设计的丰富性与有效性。在当前时代背景下，教师应充分发挥信息技术的功能作用，使用互联网信息平台、新媒体信息技术进行相关教育资源的搜集与整理，将其作为语文学案设计的夯实基础，为学生语文学习提供更为充足的资料。其次，充分发挥教师指导作用，并将其落实到学案中。学案设计应包括学生自学意识的培养，而在此过程中，需要教师给予指导，所以在语文学案设计过程中，教师可结合小组学习法，依托于指导性的语言引导学生围绕语文知识开展探索、交流与讨论，依托于课前学案的分发，使学生提前掌握知识重难点，进而带着问题有效预习。最后，立足于语文思维锻炼，结合学生实际认知和学科特点设计学案。语文学科兼具工具性与人文性，为有效锻炼学生的语文思维，要确保学案内容丰富、翔实，对教学环节进行细致安排，同时灵活设计学习流程，根据学生学情设计学案，为学生主动性的发挥提供空间，在难度适宜的语文学案下，使学生能够在学案导学教学模式下获得发展。

（三）基于问题引导开展教学应用，强化能力培养

学案导学教学模式在初中语文教学中，其应用的主要目的在于培养学生的自主学习意识与能力，同时内化学习经验，使其掌握较强的问题解决能力。所以，在该新型教学模式实际应用过程中，初中语文教师可通过问题设计确保教学内容的紧密关联性，依托于具有良好延展性、科学性和精准性的语文学习问题，驱动学生探索多种解决途径，将学习空间还给学生，切实实现教学活动中学生的主体地位。

在这一新型教学模式下，初中语文教学可围绕教材内容将问题贯通至学案的全过程，依托于问题的驱动与引领作用，使学生开阔更多视野，通过多种渠道与方式进行语文阅读、交际表达、语文写作等，潜移默化地培养、提升学生在语文学习过程中的问题解决能力，并延伸至生活环境。以部编版初中语文教材中的《春》为例，在学案导学教学模式下开展本课的教学工作时，教师可围绕描写手法设计以下问题：①详读课文，围绕“春”作者写了什么？②通过阅读课文，作者在迎接春天的到来时抱着怎样的心情？③围绕问题②，描述或反映作者心情的字词有哪些？④春草图中为什么穿插着小孩活动的画面等？通过阶梯式、由浅入深的学案问题设计，能够让学生不知不觉地对课文进行解析，其间调动自身的语文知识基础，在该情况下，学生解决问题的意识与能力均将得到强化。在多种角度、多种类型的学案问题引导下，学生将逐渐总结问题规律，更为熟练、快速地找到问题理解与解决的切入点，这对学生语文知識的内化与运用至关重要。

为使学案的作用贯穿落实语文教学始终，在设计完问题后，教师还应做好课堂上的有效提问，保证学案的应用质量，提高语文教学实际效果。具体而言，为最大限度地实现问题设计的有效性，初中语文教师应注意以下要点：①确保提问形式简单有效。一般情况下，教师常用疑问句进行提问，由于学生对这种常见的提问形式屡见不鲜，同时还伴随着不愿被提问的淡薄恐惧与抵触情感，这不利于学生参与课堂语文学习活动以及思维意识的调动，甚至会逐渐消磨学生回答问题的主动性与积极性。针对这一现象，在该教学模式下，语文教师可寻找更为新颖的提问方式，比如利用多媒体工具、新媒体技术等先进的信息技术辅助教育工作，调动学生参与语文活动的兴趣，缓解较为干瘪的语文课堂，增强课堂提问的生动性与趣味性，为学案问题的落实提供良好课堂环境。②合理运用隐形提问和显性提问。相较于隐形提问，显性提问往往贯穿于整个语文课堂教学过程，这是因为其涵盖了教学的一般内容，所以，在进行相对基础的语文知识的提问时，教师可直接选择显性提问方式，开展一个又一个教学环节，将其作为学案使用、课堂推进的有力方式。而隐形提问则具有实用性与开放性，其内核蕴含着明确的学习目标与知识范畴，所以，在语文课堂上，隐性问题具有瞬息与即兴的特征。在学案的加持下，语文教师进行课堂提问时，可将隐形问题用作显性问题的补充，确保学生已经掌握了基本知识之后，再落实隐形问题，以此完善本课的学习思维与知识内容，促进学生形成更为完整的知识体系。

（四）尊重学生认知差异，培养学生核心素养

个体差异性的存在使得学生在语文学习过程中存在认知、学习能力、思考角度等方面的不同，为充分发挥这一教学模式的功能作用，语文教师应立足于学生之间的差异性，秉持因材施教的原则凸显学案应用的层次性与开放性，从而促进不同层次的学生均能得到自身水平之上的成长，推动全体学生个性化发展。

在学案导学教学模式应用环境下，教师应做好学案使用的引导工作，尤其在学生运用学案开展语文学习、完成学习任务时，教师应根据知识重难点提供科学且及时的指引，落实一定干预工作，尤其在问题思考、困惑解答方面，促进学生有意识地进行合作学习与研讨，培养、锻炼学生思辨思维、探究能力、实践素养，使学生实现认知层面上的发展，打破以往传统的被动学习模式。除此之外，将学案导学教学模式贯穿于语文教学的始终，不少教师在应用这一新型教学模式时过于注重其前期导入作用，在教学活动的中后期缺乏学案的应用，为进一步丰富学生的认知积累，将学案贯穿语文教学的始终，还应将学案引入课后巩固等认知项目中，深化学生的理解。在该情况下，学生再次完成学案时，将鲜明感受到与课前作业的不同，令学生在学案的引导与驱动下，明确自身不足并主动弥补认知缺憾，这能够为学生语文素养的发展提供有效的支持，尤其是语文写作、交际表达等方面能力的提升。以部编版初中语文教材中的《我的叔叔于勒》为例，开展本课的教学工作时，教师可立足于学习重点，要求学生围绕学案具体内容对课文中的人物进行探究，其中包括人物性格、人物心理、人物行为及其动机、人物特性等，使学生对文章中的人物进行独立且全面的分析与揣摩，进而更好地理解课文的主题思想。针对本课的课后巩固，教师仍要围绕学案内容对学生进行引导，比如要求学生阅读莫泊桑的其他短篇小说等，并自由表达自己的读后感等，实现语文课堂知识内容的延伸，丰富学生的认知，促进其学科素养的形成与发展。教师在课后运用学案时，应避免习题化现象的出现，把握学案导学教学模式引导自主学习的本质，依托于教学预设发挥学案导学真正作用。在课后巩固期间，教师应面向学生提供建议反馈渠道，在现代化信息平台的基础上实现师生的平等、良好交流，令教师及时得到学案设计及使用效果的反馈，实现学案导学教学模式应用的不断完善，依托于学案动态化的设计与落实提高模式应用效果，促进初中语文高效课堂的形成。

五、 结论

综上所述，学案导学教学模式作为新型育人方法模式，与新课改思想高度契合，能够满足当前时代背景下初中语文教学的内在需求与学生的学习发展需求。在该教学模式具体应用过程中，教师应牢牢把握此模式的育人本质，将学案设计建立在学生学情、教材内容等基础上，深度研判教学内容，确保学案设计的科学合理性。同时，将学案贯穿落实于语文教学活动的始终，其间做好形式的选择，以更易被学生接受的方式落实学案教学，保证学案的驱动与引导效果，从而推动学生更好发展。

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作者简介：水明东（1976～），男，汉族，甘肃定西人，甘肃省定西市安定区青岚山中心学校，研究方向：初中语文教学。