新课标下增强初中历史课堂活力的有效措施

摘 要：文章通过分析新课程标准下增强初中历史课堂活力的教学方法，希望在创新教学体系、更新教学方法的前提之下，使得初中历史课程更具活力和吸引力。从而使学生能够在初中历史课堂当中提高个人的学习水平，在初中历史课堂当中更具学习的积极主动性，并且收获更多的学习成果，提升自身的历史学科核心素养，教师也能够根据学生的表现，不断完善教学方式，提高个人的教学能力，满足新课程标准的教育要求。

关键词：新课标；增强；初中历史课堂；活力；有效措施

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）48-0130-04

一、 引言

在初中历史学科的教育过程当中，学生能够不断提高个人的历史素养，在看待历史问题时，能够拥有辩证的眼光，从多角度解析历史事件，并且从中学习到有益于自身发展的知识。在传统授课形式当中，学生只能被动接受知识，且根据教材当中的内容，掌握考试考点，这种教学体系不能促进学生的长远发展，学生也容易产生学习上的抵触心理。所以在新课标背景之下，教师更应找到增强初中历史课堂活力的方法，提升教学的吸引力，从而优化学生的历史素养，使学生能够真正成为课堂的主角，主动完成相关知识的深度探究。

二、 新课标下增强初中历史课堂活力的意义

在初中历史学科知识教育的过程当中，遵循新课程标准，增强初中历史课堂活力，能够使学生养成正确的学习习惯，同时掌握学习历史学科知识的技巧，提高自身的学习效率。增强历史课堂的活力，意味着教师能够重新审视当前的教学不足，从而满足新课程标准的教育要求，对课堂节奏进行调整，对教学体系进行完善，最终达到提高学生综合能力的目的。

（一）可以培养学生的爱国情怀

在初中历史学科的知识教育过程当中，教师只有清楚教育教学的最终目的，有意识地提升学生的综合能力，才能够达到活跃课堂、提升课程吸引力的目标。在新课程背景之下，教育教学不再只是强调提高学生的考试成绩，教师可以通过对课堂教学体系的完善，提高学生的学习兴趣。引导学生在初中历史学科知识的探究过程当中了解中国的发展史，从而更具爱国情怀。学生能够从历史问题中学习到更多的知识，清楚人生的哲理，了解历史与文化之间的关联。对相关历史文化知识的探究也更能增强学生的爱国情怀，使学生在看待相关历史问题时能够从多角度分析事物的关联，感受英雄人物的不平凡，从而产生强烈的民族自豪感和爱国情怀，树立正确人生观、价值观。

（二）可引导学生形成辩证的发展观

在增强初中历史课堂活力的过程当中，教师可以根据新课程教学标准的要求，对教学体系进行完善，引导学生从不同的角度看待历史事件，让学生拥有正确的历史辩证观念，这也是历史学科的重要教学任务。学生只有正确分析相关历史事件，才能够增强自身的知识探究水平，具备较强的思维能力。同时增强课堂活力，可以使学生在更加轻松活跃的课堂氛围中形成辩证的发展观，能够在相关学习任务中收获丰硕的学习成果，从而达成教学目标，满足新课程标准中提高学生综合能力的要求。

三、 当前初中历史学科教学中的不足

在初中历史学科的教学过程中，通过创新教学手段，提高课程吸引力，能够提升学生的学习自信心，让学生在积极向上的教学氛围当中，形成多元化的历史思维，提高个人的思维能力，使学生在解决历史问题时更加游刃有余，满足新课程标准中提升自身综合能力的要求。但当前许多初中教师在历史学科授课时却难以达到以上教育目标，究其原因主要有以下几点。

（一）学校和教师对历史素养的提升并不重视

当前，许多初中历史学科教师在授课的过程当中更加强调提高学生的考试成绩，一味地让学生背诵相关考试考点，却忽略了提高学生的历史素养，直接灌输式的课堂容易导致学生产生厌倦心理，因而课堂的活力较差。学校和教师对提高学生历史素养并不看重，采取的教学手段非常单一，也未能给予学生提供更多自主探究的机会。学生对历史学科知识学习的积极性较差，在理解重难点知识时经常处于被动地位，只能跟随教师的步伐，按照教师的要求完成相关学习任务。所以这些教学手段和教育观念不利于学生的长远发展，学生无法在自主学习的过程中提高个人的能力，历史学科核心素养也相对较差。

（二）学生没有养成良好的学习习惯

在初中历史学科的教学过程当中，许多教师未能引导学生养成良好的历史学科学习习惯。初中学生的性格特点非常鲜明，他们拥有一定的自控力，然而仍旧很难长时间集中注意力在某些理論性的知识探究当中。历史学科的许多知识点具有抽象性的特征，相关历史年代与现代时隔久远，如果教师在教育的过程中未能提高课程活力，创新教学手段，引导学生提升自身的学习能力，使学生养成良好的学习习惯，学生很容易丧失学习兴趣，学习效率也会相对低下。在枯燥乏味的历史课堂氛围当中，学生理解知识也会停留在浅层，久而久之，学生的历史知识探究能力差，他们花费大量时间也无法达到理想的学习效果，逐渐感受到学习历史知识的压力，也错过了培养良好学习习惯的时机。部分学生在学习历史知识时没有掌握学习技巧，因而学习习惯较差，努力的方向错误，学生在学习知识时过于盲目，最终也影响到学生的学习水平以及参与相关课堂活动的效果。

（三）学生的课堂主体地位并不突出

在初中历史学科的知识探究过程中，学生是课堂中的主角，教师在授课时也要以学生为根本，从而规划相关教学流程，借助多样化的教学活动来提高学生参与历史学科知识探究的兴趣。但当前许多教师在课堂知识授课的过程中受到传统教学理念的束缚，无法安排许多自主学习的任务，让学生凸显个人的主角地位，同时，课堂中师生的交流不足，教师经常以灌输式的方法传授知识，限制了学生的思维，无法帮助学生夯实学习基础，学生理解知识时也存在极大的困难。由于学生主体地位不突出，学生个人的学习意识较差，只能被动接受教师的安排去完成相关学习任务，最终导致学生在这种限制化的教学环境当中受到思维的束缚，失去了学习的潜力，自主学习能力和知识应用能力难以得到提升。

四、 新课标下增强初中历史课堂活力的有效措施

（一）培养学生独立思考能力，使学生形成正确的历史时空观

在初中历史学科教学的过程当中，教师必须引导学生拥有独立思考的能力，能够就相关历史事件的重点和难点进行分析，从而形成正确的历史时空观，达到全面发展个人能力和提升自身历史素养的目的。教师在增强课堂活力的过程中，可以引导学生形成正确的历史时空观，让学生在探究相关知识和历史命题时更具积极性，在畅所欲言的环境下提高自身的自主学习能力，完成教师布置的相关学习任务，真正提高学习能力。例如，在《从“贞观之治”到“开元盛世”》教学中，教师可以向学生阐述“贞观之治”到“开元盛世”中间历史文化变化的特征，让学生在学习之余通过查询互联网资料，对该过程的相关信息进行汇总，使学生能够更具历史学科知识探究的专注力和能力。另外，教师也可借助图片、视频等资源对课程的重点知识进行总结，利用多媒体课件直观地为学生讲述知识内容，降低学生理解相关知识的难度。教师也可在课上对学生的学习成果进行汇总，从而帮助学生巩固知识。当然，教师也可提出问题，引导学生进行思考。询问学生：“‘贞观之治’和‘开元盛世’出现的原因到底是什么呢，这二者的具体表现存在什么异同，你们能够评价一下唐太宗、武则天这些历史人物吗？”通过提出问题，引导学生进行思考，也可增加课堂活跃气氛。学生可以在相互表达观点的前提之下提高交流沟通的水平，从而使课堂更具活力。在这个过程中，学生能够真正理解“贞观之治”和“开元盛世”之间的关联，同时也能够有效提高自身的语言表达能力、知识理解能力，强化对该课程知识的认知程度。在布置作业时，教师可根据学生的课上表现，布置相应的历史作业。例如，让学生借助思维导图对该章节知识的重点进行梳理。在这种自主探究活动当中，使学生具备独立思考的能力，并且形成正确的历史时空观。教师需要强化学生的自主学习能力，给予学生更多进行自主探究的机会，从而帮助学生养成良好的学习习惯，在完成相关历史学习任务的过程中，对相关历史时段的知识进行高效汇总，形成正确的历史时空观，加强对相关知识的理解程度。

（二）不断完善历史课堂的教学过程，帮助学生养成良好的学习习惯

教师在不断完善历史课堂教学过程的基础之上，也应根据学生的兴趣点，了解学生的知识薄弱环节，并且有针对性地帮助学生探究知识、巩固所学的内容，提高学生的学习兴趣和课堂相关活动探究时的活力，让整个课堂探究氛围更加轻松活跃。在不断完善历史课堂教学过程的基础上，初中历史教师也可以帮助学生进行深度学习，引导学生形成良好的价值观念，拥有扎实的学习基础，养成良好的学习习惯。比如，在《安史之乱与唐朝衰亡》教学过程当中，教师可以为学生留下充足的自主学习时间，来帮助学生提高学习能力。在预习环节当中，教师可以让学生对该课知识内容进行大概梳理，理清重难点知识，获得一定的学习经验。然后，教师可以在课堂上提出问题，询问学生：“你们知道什么是安史之乱吗，安史之乱爆发的原因是什么呢，为什么唐朝会覆灭呢？”通过提出问题，引发学生的猜想，也可使学生在交流沟通的过程中得出答案，形成一种热烈探讨的氛围，使课堂更具活力。为了提高学生的学习水平和知识探究的兴趣，教师也可引入一些历史资料或者影视资料，使学生在观看视频的过程当中更加投入课程知识的研究中。在学习后，教师也可布置相应的作业，例如，让学生通过查询与安史之乱相关的历史背景，总结其影响，从而提高学生对相关知识的理解程度。这种全过程化的教育推进能够帮助学生养成良好的学习习惯，同时教师也可根据各项教学环节中学生的表现进行综合评判，了解课堂的教学薄弱环节，并对教育内容进行调整。在引导学生对后续章节的知识探究过程中，教师也可对教学的不足之处加以改进，更好地引导学生学习相关历史知识，构建更具活力的历史课堂。

（三）有效活跃课堂气氛，凸显学生的主体地位

在历史学科知识教学的过程中，教师应当坚持以学生为主体的教育观念，认真帮助学生解决在历史知识探究中的各项疑问。同时教师也要加强师生的互动过程，有效活跃课堂的气氛，在教育教学的过程中，使学生能够更具学习的积极性。教师要善于引导学生接收更多的历史知识内容，对教材中的相关知识点进行延伸。教师要尊重学生的课堂主体地位，有效发展学生的历史能力，使学生可以在历史学科知识的探究过程当中收获满足感，同时也能够构建完整的知识结构体系。在课堂氛围营造的过程中，教师要以尊重学生为前提，从而与学生展开交流沟通和互動，让学生能够在历史课堂中积极投入相关话题的探究中，凸显出学生自身的学习主体地位。比如，在《辽、西夏与北宋的并立》教学过程中，教师可以设置一个探究性的话题，来活跃课堂气氛，让学生能够在自主探究的过程中凸显主人翁意识，成为课堂的主角。教师可以询问学生：“为什么会出现辽、西夏与北宋并立的局面呢？”这种话题引导的方式可以让学生提升对历史学科的关注度，在学习教材知识、查询相关资料的过程中，学生也能够拥有明确的学习方向。教师作为课堂的引导者，需要尊重学生的主体地位，使学生能够拥有自主发挥的机会，在获得一定的学习经验后，也能够更快地得出结论，有的学生会说：“这几个国家在边疆势力相对较弱，所以需要通过各个国家来制衡。”有的学生可能会说：“由于战乱因素，导致了这种并立的局面。”在教学的过程中，教师应积极鼓励学生投入到话题发言中，不要着急对学生进行对错评判，教师要根据学生的语言表达方式和内容，了解学生的历史学习观和知识探究能力。最终教师可以针对学生的学习成果进行针对性评价，加深学生的学习印象，使学生能够在课堂激烈的活动探究气氛中，展示自身的能力，挖掘个人的潜能，凸显出自身的课堂主体地位，并且改进个人的不足，不断成长和发展。教师可以让学生在多元化解题的基础之上拥有辩证思维能力，使学生从多角度看待相关历史事件，并且在与他人交流的过程中了解他人的思维方法，对自身也起到正向促进的作用。

（四）吸纳与传承中华优秀传统文化，在历史事件中进行反思进取

在初中历史学科教学的过程中，为了能够使课堂更具活力，教师还需引入更多学生熟悉的元素，提高学生的历史文化传承意识。历史学科与文化传承息息相关，教师可以引导学生形成正确的价值观念，树立传承文化的意识，拥有传承文化的能力。教师也可引导学生从相关历史事件中进行反思进取，分析相关历史事件產生的原因，从相关事件中汲取可以应用于当前学习和生活中的内容，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。比如，在《唐朝的中外文化交流》教学时，教师可以借助多媒体教学技术，为学生展示玄奘西行、鉴真东渡等相关历史背景，也可利用影视片段梳理时代背景，使学生能够加深对相关知识的理解。教师也可提出问题，让学生加以思考：当时日本人乘遣唐使船到中国来的目的是什么呢，遣唐使船由哪些人组成呢？从而使学生能够对相关知识进行探究，了解唐朝的历史文化特征，清楚文化交流的重要性，也能够更具文化传承的意识。教师也可科普一些文化作品，比如，相关画作、音乐作品等，达到丰富学生知识储备量和调动学生多重感官学习知识的目的。又如，在《明朝的灭亡》教学过程中，为了能够引导学生就历史事件进行反思，教师可以让学生在预习后就相关话题进行探究：为什么明朝会灭亡呢，这与明朝之前的发展有什么不同之处或者联系？通过对历史事件的反思，学生也能够更加清楚相关历史事件产生的原因，在历史事件中总结经验教训，从而为个人人生道路、成长道路提供更多的指引和参考。

五、 结论

综上所述，在新课程标准的教学背景之下，有效提高学生的历史学科素养，是初中历史教学的重要目标。教师需要在教学的过程中不断完善教学计划，进行阶段性的教学反思，针对学生当前在知识探究中遇到的阻碍和呈现的不足之处进行分析，也反思自身在教学中的不足，从而对相关内容加以调整，让课堂能够更具活力，使教学体系更加完善。教师需要坚持以学生为本的教学理念，帮助学生提高学习技能，强化学生的历史经验，使学生能够树立明确的学习目标，并且在学习的过程中能够逐渐总结学习方法，提升自身的知识理解能力，达成相应的学习目标。

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作者简介：范波（1975～），男，汉族，山东昌邑人，乌鲁木齐八一中学，研究方向：中国历史。