融入真实情感 增强文章感染力——情境教学法在小学语文写作教学中的应用

☉张 璐

2022 年4 月，教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求该阶段学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”在传统的写作教学中，教师只是讲解写作框架和套路，未能重视学生的情感体验，唯分数论的教育思想，与当下的教育观念背道而驰。对此，语文教师应重新审视自己，要学会整合问题，站在学生角度展开教学。在正确把握新课程标准的基础上，语文教师可以尝试应用情境教学法优化语文写作课堂，有意识围绕主题，融入直观形象的情境，旨在调动学生的学习积极性，不断丰富情感体验，流露真情实感。

一、情境教学法在小学语文写作教学中的作用

（一）活跃习作教学氛围

新课改背景下，教师为充分发挥情境教学优势，秉承改革创新的发展理念，主动根据学生身心发展特点实现手段创新，推动了语文课堂写作教学的顺利开展。实践中发现，情境教学法为习作课堂与学生间搭建沟通桥梁，让学生在有效的情境中展开学习和体验，帮助学生打开真实情感的大门，较好地活跃了写作教学的氛围［1］。

（二）激发学生习作兴趣

针对当前语文课堂写作教学现状分析，发现部分教师仍深受唯分数论思想影响，课堂中无视该阶段学生的发展需求，长期按照个人喜好展开教学活动。久而久之，课堂成为灌输知识的场所，无益于学生习作专业技能发展。基于此，教师明确语文课堂习作教学问题所在，有意识地结合学生兴趣爱好展开教学。德国教育学家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学语文写作教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢?情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，充分发挥“情境教学法”开放性、趣味性、实践性的教学特点，能够调动学生主观能动性，让其在兴趣引导下，有意识融入情境，获得写作体验。

（三）打开学生想象力的大门

在新时代教育背景下，少部分教师的课堂中仍保留有严重的应试痕迹。为提升习作教学效率，过于依赖教材展开内容讲解；无视该阶段学生发展需求，课堂中缺少激励性的教育引导，导致学生在尚未构建良好写作思路的基础上展开写作活动，呈现的文章内容缺少营养。为减少语文课堂习作教学中的问题，可以利用情境教学法搭建互动平台，这不仅成为学生获取习作素材的工具，同样在交流中给予学生钥匙，帮助其打开想象力的大门，放飞想象的翅膀，呈现更丰富的习作内容［2］。

二、情境教学法在小学语文写作教学中的应用策略

（一）小组合作互动，情境创设展现表达乐趣

情境教学手段的应用，让学生在合作互动中感受习作乐趣，收获颇丰。在常规的习作教学中，教师不难发现，部分学生课堂中缺少良好的探索意识与独立实践能力，具体表现为高度依赖教材，思路老旧。教师如若任由该种现象持续发酵，久而久之，会对学生习作素养的提升产生负面影响。基于此，教师应在正确把握语篇主题的基础上，针对学生发展需求，有意识地开发利用现代化资源，通过合理地组合各类资源实现情境构建。其中，现代媒体背景下，情境化教学手段的应用可以充分激发学生情感意识，教师在课堂中要积极引导，帮助学生挖掘更多写作素材。此外，在小组集体引导下，多元化资源的利用让学生能够循序渐进地构建良好的写作思路，从而在教师的帮助下，保证习作实践的效率，日后带着积极向上的心态，为后期活动的开展奠定基础［3］。

例如，部编版小学三年级语文上册第一单元《习作：猜猜他是谁》一课的教学，首先，为保证习作教学活动的顺利开展，教师在正确把握学生身心发展特点的基础上，围绕本节课习作主题展开分析，旨在利用生活化导入分享话题，实现课堂推进。学生在日常生活中每天都会遇到不同的人，那究竟什么人会给“你”留下深刻的印象？教师以此为切入点与学生展开互动，让学生从对话中整合人物信息进行猜测，选择最佳的写作对象。譬如，教师根据学生兴趣爱好创设生活化情境，结合日常生活中的明星人物展开描述：第一，她是个女生；第二，她演过宫廷剧；第三，她姓杨；第四；她的名字与数学有关……学生在语言引导下，利用小组合作整合信息，快速活跃思维，确定教师描述的人物。其次，教师将主动权交给学生，引导其以小组为单位展开交流互动，比方，在确定某一人物后创设情境，一方描述，一方整合相关信息进行猜测，在互动中围绕问题获取更多信息，回想生活中与“他”经历过的事情，在小组的帮助下积累更多经验，获取更加丰富的素材。最后，在条件允许的情况下，教师可以让学生朗读自己的文章，更加直观地了解自身存在的写作问题，活跃课堂氛围，推动班级写作教学活动的开展。

（二）依据学生特点创设情境，帮助学生构建思路

为保证习作教学的整体效果，教师秉承以人为本思想观，依据学生特点创设情境，帮助其构建思路。习作教学活动的开展十分考验学生的综合素质水平。基于此，为保证小学语文教学活动的顺利进行，教师在正确把握学生特点的基础上，充分发挥自身优势，围绕语篇主题创设情境。在正确把握习作主题的基础上，创设个性化情境，帮助学生打开自身想象力，使其构建合理的写作思路，从而将情感体验的丰富转化为习作素材，积极跟随教师节奏整合相关内容，实现自身写作技能的快速发展［4］。

例如，部编版小学语文三年级上册第三单元《习作：我来编童话》一课的教学，课前，教师可以根据学生的个人喜好为其打造个性化的情境，让学生在交流互动中确定写作思路。譬如，在面对喜爱森林类童话的学生时，教师便可以搭建森林的情境，将森林中的动物拟人化，引导其思考情境中可能发生怎样的故事。或者，教师还可以借助学生之前阅读童话的经历展开教育指导，帮助其获得更加丰富的素材。在明确基本教学思路后，首先，教师结合学生发展特点，课前收集丰富的童话故事资源，在课堂中创设“童话分享”情境，分享不同风格的童话内容，帮助学生打开想象力的大门，构建属于学生自己的童话世界。紧接着，教师抛出话题与学生展开交流互动，询问学生：“你们都看过哪些童话故事？”学生1：我看过灰姑娘，里面的坏姐姐和后妈太可恶了；学生2：我看过丑小鸭，它最后变成了美丽的天鹅；学生3：我看过阿拉丁神灯，我也想要一个神灯，给我实现很多的愿望……在讨论中，教师分享丰富多样的童话内容，浓厚情境的创设让学生展开奇幻的想象。最后，教师结合童话的特点进行提问，例如：“如果你有魔法，你会拿来干什么？”旨在帮助学生构建童话故事创作的习作思路……逐渐，学生在教师的带领下，结合生活实际发挥想象力，主动跟随教师节奏，分享习作思路。情境教学背景下，思路分享环节结束后，教师继续根据学生的选择创设不同的情境。如此一来，学生利用课前浏览的大量童话故事构建大纲，在教师引导下明确写作思路，将自己对人生的幻想融入其中，虽是童话创作，也饱含真情实感。

（三）联系生活实际，情境创设提供丰富素材

写作来源于生活。基于此，教师可以从该角度出发展开教学指导，围绕习作主题创设生活情境，引导学生充分发挥自身优势，利用语言引导让其产生情感共鸣，旨在课堂中有意识地挖掘生活素材，选择最佳的习作内容。随着时间推移，学生在兴趣引导下参与其中，浓厚情境创设帮助学生掌握良好的写作技巧，日后面对类似的习作练习更加得心应手［5］。

例如，部编版小学语文三年级上册第八单元《习作：那次玩得真高兴》一课的教学，由于本节课的习作主题与学生的生活有密切联系，教师只需稍加引导，根据习作内容创设“生活化情境”，就能帮助其挖掘生活素材，在高效互动中构建良好的写作思路，让学生的文章更具真情实感。基于此，教师发挥引导者的作用，主动分享自己假期旅游的所见所闻，适当播放图片、视频引起学生的情感共鸣，在交流互动中激发学生的参与兴趣。紧接着，为帮助其获得多样素材，教师创设问题情境，循序渐进展开提问：“你们平时喜欢玩什么？”学生1：打篮球、掰手腕；学生2：和爸爸妈妈去动物园、玩过山车；学生3：陪爷爷去钓鱼……互动中，教师抓住时机再次提问：“哪次玩得特别开心、印象十分深刻呢？”学生争先恐后地分享自己的游戏经历，其中印象深刻的原因多种多样。课堂中的正确引导让学生的回忆像电影一样在脑海中回放。学生将自己此次的游玩经历记录下来，按照时间顺序分享自己快乐的心情，不仅丰富了习作内容，也让教师通过此次习作活动更加了解学生的个人喜好。师生间距离的拉近，为后期习作教学的进行奠定基础。

（四）开展实践情境，增加文章真情实感

作为新时代教师，要保证习作教学效果，有意识地推动实践情境的创设，让学生联系生活实际，融入更多的真情实感。小学生身心发展尚未成熟，教师在写作教学时让学生盲目展开相关活动，无法充分发挥写作价值，无益于学生写作技能水平的快速提升。基于此，教师结合学生学习特点，有意识围绕课程主题开展实践性情境，譬如，借助户外环境创设为学生带来更多情感体验，旨在实践活动中充分激发学生想象力，让其积极跟随教师节奏回忆情境，把自己的真情实感的融入文章，呈现更具个性化的习作内容［6］。

例如，部编版小学语文四年级下册第二单元《习作：我的奇思妙想》一课的教学，首先，为引起学生的好奇心，教师围绕本节课习作主题创设科学实践情境，旨在利用视频的播放给予学生更加直观的课堂体验。其中“全球首对体细胞克隆猴姐妹诞生”“我国科学家实现全球首例人类肺脏再生”“天鲲号海试成功中国疏浚事业迈向深蓝”等科技成就充分激发了学生民族自豪感，学生在教师引导下，感叹科技力量的强大。其次，为让学生留下更加深刻的印象，教师在条件允许情况下，协调学校领导与校外的科技馆展开联系，让学生有机会真切体会国家科学技术的发展。此时，学生面对陌生环境产生强烈好奇心，科技馆讲解人员一边解答学生的疑问，一边讲解科学技术的发展过程。紧接着，学生集中精力跟随讲解人员的节奏展开互动，旨在交流中吸取更多素材，为此次实践活动的开展融入更多内容。回到班级中，教师为学生提供自我展示的平台，让其结合本次户外活动的开展讲述个人体验。或者，教师可以让学生自行发明一些神奇的物品，例如，会飞的木屋、水上行走鞋、自动清扫房屋机器人等。学生结合当前最新的科学技术，充分打开想象力的大门，教师的正确引导让学生展开整体构思，在互动中更加清晰地了解发明物品的整体结构。本次实践性活动的开展让学生的文章内容更加丰富，一定程度上激发了学生对国家科技发展的期待。

综上所述，新时代教育领域的快速发展，主张以更具创新性的眼光实现习作课堂推进。新时代教师应在正确把握课程标准的基础上，秉承“融入真实情感，增强文章感染力”的教育理念，利用情境教学法呈现开放性的课堂环境，帮助学生发现更多写作素材、构建写作思路、不断丰富自身情感体验，为语文习作教学活动的开展提供更多帮助。