小学数学课堂教学优化路径分析

☉龚婕妤

随着社会的发展，新的教学理念、教学方法不断涌现，学生本身的发展更受关注，在这种情况下，传统数学教学方法已经不能适应小学数学现状。小学数学是学生学习其他学科的重要基础，为学生的发展提供重要保障，对学生的影响巨大，那么小学教师要想充分发挥小学数学的学科作用、培养出更高素质的人才，就应该充分顺应新课程发展理念，优化小学数学教学。

一、使用情境教学法

小学阶段的数学知识具有一定的逻辑性和抽象性，通过使用情境教学法可以很好地让学生理解原本抽象复杂的数学知识、提高课堂质量。教师首先可以利用信息技术创建情境，现代信息技术综合了音频、视频、图片等多种元素，能够直观地演绎抽象的数学知识。例如，在教学苏教版数学教材中的《平行四边形的初步认识》时，为了让学生更好地理解平行四边形的特性，教师可以利用教室的多媒体相关软件给学生演示七巧板，为学生创设虚拟的情境，让学生能够直观地感受到平行四边形的有关知识。再例如，在教学《平移、旋转和轴对称》时，许多学生对它们的区别并不能很好理解，教师只用语言讲解的话又十分抽象，学生不能很好领会，教师就可以用多媒体展示平移、旋转以及轴对称时的具体情况，学生就能直观地区分这几种运动情况。再例如，在教学《千米和吨》时，教师可以用多媒体给学生展示不同物体的图片，如自行车、货车、公路……让学生根据所学到的千米和吨的相关知识，判断应该对这些图片用什么单位。教师通过在教学中运用信息技术创建情境，可以让学生更直观地感受原本复杂、抽象的数学知识，学生理解这些知识的能力也会增长，同时，在这样的情境教学中学生的体验也会提升，教学质量也就有了保障［1］。

除了利用信息技术创建情境以外，教师还可以根据小学数学知识与生活联系紧密的特点，在教学中结合生活日常来创建生活化的情境，提高学生的知识运用能力。例如在教学《厘米和米》时，教师可以让同学们思考自己体检时的身高数据，并将自己的身高用厘米和米两种单位表示出来，由于事关自身学生在进行厘米和米的换算时也会更加认真，对知识的理解自然就更加深入。再例如，在教学《混合运算》时，教师可以将一副扑克牌带到课堂之上，利用常见的扑克玩法“24点”，鼓励学生用几张牌上的数字进行混合运算，如果能将这些数字算成24 点，就可以获得教师的奖励。再例如，在教学《三角形、平行四边形和梯形》时，教师可以让学生联系生活实际，思考这三种图形在生活中的应用场景。有的学生就会提出，由于三角形比较稳定，生活中有许多地方运用到了三脚架、路边的告示牌也有三角形的；有的学生观察到了由于平行四边形的特点是不稳定，许多工厂的推拉门都使用了平行四边形结构，学生在联系生活实际思考这些图形应用场景的时候，就会联想这些图形的特点和实用性，对这些图形的认知就会提升。教师通过创建生活化的情境，让学生联系生活实际思考问题，可以很好地提升学生调动知识、运用知识的能力，教学质量自然充分提升［2］。

二、增加师生互动、鼓励学生思考

小学生活泼好动、好奇心强，而传统教学中以教师讲授为主，忽略了学生的主观性，这样的课堂效率自然低下。教师应该在课堂中增加师生互动，充分发挥学生爱动脑筋的特点，帮助学生多方面发展。例如，在教学《两、三位数除以一位数》时，教师可以鼓励学生进行思考：在哪些情况下，会应用到多位数除以一位数的知识？有的学生认为在计算班级成绩平均分的时候会用到，有的学生提出在计算自己一周零花钱应该如何分配时会用到，不同的想法代表不同的思考问题的方式，教师鼓励学生在课堂上进行思考并表达出自己的看法，可以充分培养学生的思考能力。例如，在教学《负数的初步认识》时，在给学生讲解了负数的基本概念以后，也可以让学生思考负数出现的情况。有的学生通过观察天气预报可以发现，在表示天气温度的时候会用到负数，有的学生则是在商店买东西的时候会计算负数。再如，进行应用题解答的时候，教师也可以鼓励学生用多种方式解决同一问题，或者在学生已经掌握了一种解法之后，鼓励学生进行延伸找出更多的解法。教师在课堂上用提问的方式鼓励学生进行多维思考，可以很好地调动学生的逻辑思维能力，同时，学生在课堂上有了自我展示的机会，学生上课的参与热情也会更加高涨，对知识的吸收也会更加充分，课堂质量也会得到提升［3］。

除了在课堂上给予学生展示的机会以外，教师还要对学生进行一对一指导，解决学生存在的个别问题，通过师生互动帮助学生更好地发展。在传统数学教学中，教师往往针对整个班级进行教学，这种情况下，学生个人存在的问题就不能及时解决，会影响个人的进步。教师可以鼓励学生主动找老师谈话，例如，在教学《小数的加法和减法》以后，学生对小数的加减法计算技巧仍然有疑问，就可以找教师提问解惑。再例如，在教学《分数的四则运算》时，有的学生在解答分数四则运算的题目过程中产生了疑问，教师就鼓励学生找老师帮助解决自己的问题。还有的学生存在自己的个人问题，如，上课时注意力不集中却不知道该怎么办。发现学生的问题以后，这时候，如果在全班同学面前指出这个同学的问题，可能会伤及学生的自尊心，教师就可以在私下里和这个同学进行互动，给学生提出具体指导意见，鼓励学生在数学课堂上集中注意力。还有的学生对教师的讲解有自己的意见，认为教师在讲课的时候语速过快或过慢，教师也可以鼓励学生私下找教师提出。总之，教师通过增加师生互动，能够更好地照顾到小学生的个体化情绪和问题，让这些学生能够更专心地投入到数学学习中，这样，学生的学习积极性和学习效率都会大幅度提升，从而提升小学数学课堂教学质量。

三、营造良好的学习氛围

要想提升小学数学课堂质量，离不开良好的学习氛围。教师可以给学生营造良好的自习氛围，鼓励学生自我学习、自我提升。在小学数学学习中，许多学生都会面临错题的情况，而不同的学生错题的地方也不一样，对于知识的掌握也各不相同，良好的自习能够给予学生有整理错题、解决问题的机会。在以往的小学数学学习中，学生并不能很好地把握自我学习的要素，教师需要营造良好的自习氛围带动学生投入进去。例如，在一次小测验之后，教师可以鼓励学生对自己的错题进行思考和探索，找出自己做错题的原因，还可以让数学课代表带领大家进行自我学习，在营造出学生自我反省、自我查漏补缺的安静氛围以后，教师就可以将时间交给学生，让他们开展自我学习。在学生自我查漏补缺到了一定时间以后，教师就鼓励学生展开错题讨论，互相针对彼此的问题答疑解惑，并总结经验，从而让学生对自己的错题有更深入的理解，对自己应该如何处理错题有更好的方法。教师通过营造学生自主学习的氛围，可以让学生在特定的时间里自主解决自己存在的问题，并进行查漏补缺，通过培养学生自主学习的能力，教师可以充分带动学生进行自我学习、自我提升，学生的自我进步也就可以更好地实现，在这种情况下小学数学教学质量也会提升［4］。

进行分组教学也是营造良好课堂氛围的重要举措。教师通过在教学中设置小组任务，鼓励学生集体解决问题，可以更好地营造出活跃、民主的课堂氛围，同时提升学生解决问题的能力。例如，在教学苏教版数学教材中的《多边形》的面积时，教师可以鼓励学生对学校操场的面积进行计算。在这种情况下，学生分成不同的小组，分别使用自己的方法计算操场的面积，从而使学生运用多边形面积计算技巧的能力得到提升。再例如，在教学《圆柱和圆锥》时，教师让学生分成几个小组，然后按照书中制作圆柱和圆锥的小技巧，分别制作出同底等高的圆柱和圆锥，并将沙子放进圆柱和圆锥中，这样学生就能更好地理解“在同底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱的三分之一”这一概念。再如，在教学《垂直与平行线》时，教师就可以让学生以小组为单位进行书中提出的小测验“怎样滚得远”，学生以小组为单位进行测验的时候也会集思广益，针对实验进行各种猜测，在这个过程中学生对知识的理解也会更深，同时，集体实验营造出的良好氛围会带给学生全新的学习体验，让更多学生爱上数学。总之，教师通过在教学中利用小组营造良好的学习氛围，不仅可以发挥出小组的作用，解决个人难以解决的问题，还能让爱好学习的学生带动对学习比较被动的学生共同进步、共同提高，全面提升小学数学课堂教学质量。

四、做好作业设计

良好的作业设计也是提升学生学习质量的重要举措。教师可以在进行作业设计时根据学生的水平设计有层次的作业，帮助不同水平的学生自我提升。例如，在教学《小数的加法和减法》时，有的学生数学基础较好、理解能力较强，不仅充分掌握了小数加减法的技巧，而且计算的准确度也很高，教师可以设计作业让这些学生预习下一章节《小数的乘法和除法》。还有的学生虽然对小数的加减法有了一定的掌握，但是计算的准确度不够，这时，教师就可以设计有一定难度的题目，让学生进行练习，提升他们的准确度。还有的学生对于小数的加减法理解不到位，教师就可以设计相对简单的题目，让这些同学练习，帮助他们更好地理解小数加减法的基本概念和技巧，同时帮助他们树立自己能够很好完成作业的自信心，提升他们学习数学的兴趣和动力。再如，在教学《折线统计图》时，教师可以针对学生的不同水平设计不同难度的折线统计图，并针对学习基础较差的学生，让这些学生设计制作自己的历年身高变化折线统计图的作业。教师在作业设计时从学生的具体情况出发，设计分层化的作业，可以充分照顾到不同水平的学生，让各个水平的学生都能通过教师设计的作业得到提升，充分发挥作业设计的作用，这样教师在开展下一阶段的教学时就会更加顺利，质量也会更高［5］。

教师也要对学生的作业进行正确的评价，通过评价带动学生进一步提升自我。在传统教学中，教师对学生的数学作业只用对错评价，这样的评价方式太过单一，不能很好地反映学生的学习情况，也会挫伤学生的积极性，教师需要对学生的作业进行多方位评价。教师可以鼓励学生对自己的作业展开自我评价，这时候，有的学生就会发现自己存在的问题：有自己在做题的时候看错了数字，从而导致算错结果；有发现自己对某一概念还不清晰，才导致自己并不能很好地理解题目。学生在自我评价之后，再将作业交给教师，教师以肯定为主的方式来评价学生的作业：有的学生虽然结果算错，但是解题思路新奇，体现了学生自我思考的方向，教师可以对学生积极创新的举措进行表扬；有的学生虽然仍旧有错题现象，但是相比之前阶段，准确率已经提高了很多，教师可以对学生的进步进行表扬。除了正向为主的肯定评价以外，教师也要对学生的作业提供指导：发现有的学生解题思路上有问题，对知识的理解还不够深入，教师可以再把这部分知识的内容讲给学生；有的学生通过一段时间的作业已经提升了自身的层次，教师可以在之后的作业设计中涉及更有难度的作业。教师利用对作业设计的评价，对学生的进一步发展提出更好的指导，同时，教师的肯定也会提升学生更好地完成作业和更专心听课的动力，从而提高学生的知识吸收率。

综上所述，教师需要准确把握当今小学数学教学现状，采取多种策略提升学生的学习质量：通过使用情境教学法，让学生更好地理解数学知识；通过师生互动启发学生进行多方面的思考；营造良好的学习氛围，助力学生进一步提升；从作业设计中发现学生的问题，帮助学生更好地进步。教师还要在教学中不断总结经验，勇于探索新的教学方法，这样才能在教学中进一步提升课堂质量。