推开英语文本世界的大门——小学英语分级阅读指导方法探析

☉潘 艳

分级阅读是基于不同的教学难度与文本阅读要求演化而来的一种阅读指导方法，其对小学生抵触阅读教学、缺乏阅读学习经验的现状逐步发挥作用，从而启发学生的阅读能力与文化应用意识。在实施分级阅读教学的同时，要关注对教材、教学活动的分级，设计梯次式阅读指导模式，开发多元阅读指导模块，保障学生适应阅读学习活动，从而逐步提升学生的英语阅读效率。

一、小学英语实施分级阅读的意义

（一）保障学生适应阅读活动

结合英语文本展开阅读教学指导工作，要关注学生的英语应用能力，发展学生的语言认知素养，基于教材的角度引入语言交际、语言文化探究、语言灵活应用等活动，促使学生适应英语教学课堂，掌握阅读学习技巧。传统的小学英语阅读指导单纯围绕着教材文本发力，学生虽然在进行阅读学习，但学习能力的差异、文本要求的差异使学生难以及时掌握阅读学习方法，教材中的部分长句、难句与语法在一定程度上提升了阅读学习难度，学生很难获取相应的阅读学习经验。分级阅读的出现则改变了这一教学机制：学生可以结合自身素质与语言技能进行有效阅读，根据阅读学习要求调整学习目标，掌握多元化阅读方法。在分级阅读指导活动中，教师可按照文本难度、学生素质设计对应的分级阅读目标，强化学生的语言理解能力，让学生适应阅读活动，进而加深学生对文本资源的认识。

（二）发展学生语言素养

围绕文本开展的阅读指导活动应该呈现出多元教学价值，除了帮助学生认知基础英语知识之外，还要加强对学生语言理解能力与语言认知能力的训练，在教学的过程中启发学生的英语学习热情，促使学生形成优秀的语言素养。语言应用、语言理解、语言文化探究多元合一，才符合新时代下课程改革的教学要求。但从学生的英语学习能力来看，传统的小学英语阅读指导机制遵循“一把抓”，对于教学难点、教学重点缺乏重视，学生的语言学习经验无法被调动起来。在分级阅读的指导下，学生可以在阅读、学习的过程中分享英语知识，基于英语交流视角展开互动，让学生将英语中的俗语、成语、日常交际用语应用到学习过程当中，提升学生的语言学习技能。

二、小学英语分级阅读的实施策略

（一）合理划分教材，展开分级阅读

针对英语文本实施分级阅读教学，要关注不同教学要求、任务在教学活动中的表现，设计多元化英语学习目标，提升学生的语言认知与语言理解能力。小学英语教材是学生掌握语言知识、开展阅读活动的第一学习平台，教材本身带有文本的教学功能。［1］实施分级阅读指导工作的过程中，可尝试对教材内容进行重新划分，结合教材要求设计全新的分级阅读模块，锻炼学生的英语表达与基础阅读能力，推动阅读教学活动的顺利开展。对教材内容进行划分，有助于学生快速掌握英语阅读要求，了解文本的编排特点，进行高效阅读学习。

以译林版小学英语三年级上册Unit4《My family》的教学为例，可以尝试建立单词、对话、语篇的多元阅读指导模式，提升学生的阅读素养。在初始阶段的阅读活动中，以“family”为核心词，建立单词阅读学习框架，在实施阅读指导活动的同时提升学生的语言积累量，围绕着“family”“brother”“sister”等词汇展开阅读指导活动，消除单词认知盲区。在随后的阅读学习活动中，则开始尝试导入语篇，要求学生结合教材中的对话知识进行英语阅读活动，尝试开展翻译教学、语言应用教学，锻炼学生的英语素养。在完成教学任务之后，围绕着学生所掌握的英语知识设计自主交流活动，要求学生尝试对文本中所涉及的英语知识进行应用，如“Look，this is my family，this is my brother，and that child is my young brother.”，在分级阅读过程中，建立阅读、认知、表达多元一体的教学模式，启发学生的英语阅读兴趣，消除语言知识盲区。分级阅读不仅仅围绕着阅读活动发力，更加关注学生阅读能力、理解能力的发展。教师要设计具体化的分级任务，通过对文本结构的划分来降低阅读指导难度，帮助学生掌握英语知识。

（二）设计交流活动，检验阅读成果

分级阅读将低难度教学任务与高难度教学要求区分开来，在实施英语阅读教学活动的同时，学习者可以结合低难度的语言知识展开交流活动，在课堂上展开讨论。针对这一教学特点，要关注学生学习兴趣的表达，设计全新的交流互动模块，要求学生及时提取文本中的英语知识，在交流的过程中不断学习；检验学生的阅读成果，在互动的同时培养学生的语言理解与语言认知能力，创新小学英语阅读课堂，从阅读到交流自由互动，帮助学生掌握相关英语知识。配合分级阅读实施小学英语阅读指导活动，要强化交流模块的开发，针对低难度的阅读素材与高难度的阅读要求展开交流活动，锻炼学生的英语认知能力。［2］

以译林版小学英语四年级上册《How many?》的教学为例，可以通过语言交流活动来推动分级教学。在课堂上，教师基于“数量”这一视角与学生展开英语阅读交流活动，引导学生与教师进行互动。教师设计互动问题：How many books?随后将不同数量的书本放置在桌子上，要求学生进行计数，尝试回答相关问题。学生虽然掌握了具体的数量，但对于“How many books?”这一问题的回答、名词结构的变化等知识点缺乏认识，其语言学习效率得不到保障。在实施教学活动的过程中，可尝试进行深度阅读，以解答问题为第一要求，在阅读的同时掌握“How many?”这一句式的特点：How many?是针对可数名词的提问，可数名词可以直接用数字修辞。在教师讲解了语法知识之后，要求学生在教材中挖掘英语问答句，从其中积累阅读经验，展开阅读交流活动，如下列句子所示：

1.I have six books.

2.There are twelve books on the desk.

在指导学生展开分级阅读的过程中，阅读活动的设计不一定要完全以教材为基准，教师可导入英语中的高频词汇与相关句式，在进行教学的同时发展学生的阅读能力，使其形成旺盛的求知欲。阅读中不断思考，思考中逐步积累，从而不断落实英语分级阅读活动。

（三）加工教学资源，优化分级阅读

英语文本中的阅读资源极为丰富，其涉及英语语法、基础词汇、英语表达技巧等多元化知识，有助于学生形成更为出色的语言学习能力。在结合分级阅读实施英语阅读教学活动的过程中，要重视对阅读资源的加工、开发，将低难度文本与高难度文本区分开来，将文学性文本与交际性文本区分开来，优化分级标准，设计具体化的阅读指导目标，推动分级阅读的深度落实。教师要积极开发教学资源，锻炼学生认知、学习的相关能力，创新分级阅读指导思路，提升学生的语言应用技能。

以译林版小学英语四年级下册Unit5《Seasons》的教学为例，在实施分级教学的同时，可以将教学活动划分为两个流程展开：在第一环节的阅读学习中，帮助学生掌握各类名词、形容词，将季节与相关特征联系起来，如“A hot summer day”“A cold winter day”等，丰富学生的词汇积累量。在实施教学活动的同时，锻炼学生的语言理解与语言应用技能，为后续分级阅读活动的实施做好准备工作。在第二环节的阅读学习中，则要求学生阅读教师所给出的语篇、句子，掌握英语句子的修辞手法，了解英语的表达特点，如“A drop of water turns into ice in winter!”等，在阅读学习的过程中，适当导入结构复杂的英语句子，锻炼学生的英语阅读与认知能力。教师要对阅读资源进行深度加工，在实施阅读指导工作的同时，围绕着多元阅读教学要求展开学习互动，对英语文本进行加工，从语言交际、造句等活动中展开分级阅读教学，锻炼学生的语言应用能力。

（四）应用英语知识，课内课外联动

在分级阅读视角下培养学生的阅读能力，除了建立基于课堂的教学指导模式之外，还应该挖掘课外的语言资源，对语言知识进行深度加工，从而构建课内课外联动的分级阅读模式。教师要尝试深度优化阅读指导活动，除了基于课内总结语言，还要围绕课外资源实施教学活动，锻炼学生的语言应用与语言分析素养，在落实分级教学的同时整合英语知识，提升学生的语言学习效率。

以译林版小学英语五年级下册Unit5《Helping our parents》的教学为例，可以通过分层教学汇总英语知识。一方面，开发基于课堂上的阅读指导机制，围绕着语篇Unit5《Helping our parents》开展阅读指导活动，锻炼学生的多元阅读技能，帮助学生快速掌握英语知识；另一方面，建立基于课外的阅读指导框架，围绕着“Family Day”等主题导入语篇资源，提升学生的阅读效率。在分级阅读过程中，对英语知识进行汇总分析，锻炼学生的英语应用技能，提升学生的英语学习效率。在阅读的过程中，围绕着“How to help our parents”这一话题展开阅读交流活动，允许学生结合教学主题导入语篇资源。在“Helping our parents”这一单元的教学中，学生要学习由“动词+ing”这一结构引导的相关句子，对语言知识进行汇总分析。在帮助学生掌握英语应用技巧的同时，建立课内外联动的教学方案，提升学生的语言应用能力。应用英语知识，建立课内外互动的全新模块，可以培养学生的英语阅读技能。教师可要求学生结合“Helping our parents”这一主题创作英语作文，并将其作为文本资源在课堂上展开阅读指导活动，重新挖掘被忽视的语言盲区，提升学生的英语阅读学习效率。

（五）学生自由探索，推动分级阅读

分级阅读的开展方式是极为多样的，除了借由教师的引导落实分级阅读之外，也可以结合学生的主观学习兴趣实施教学活动，培养学生自主探究、深度学习的英语技能，不断创新小学英语分级阅读指导模式，在推动分级阅读实施的同时开发学生的主观学习热情，创新小学英语分级阅读实施策略。

以译林版小学英语六年级下册Unit4《Road safety》的教学为例，在分级阅读学习中，可以利用课外的英语资源实施教学活动。教师设计英语探究任务，要求学生以现实生活为背景，搜集其中的英语知识，在课堂上展开阅读学习。这一阶段的学习以低难度为特点，要求学生主动应用相关英语知识。在教学中，学生给出“Left front.”“Build roads forward and bypass.”等句子展开分级阅读，建立围绕着语篇主题发力的分级阅读指导模式。在随后的教学环节，开展对Unit4《Road safety》的阅读学习，加强与学生之间的互动交流，创新阅读指导模式：Unit4《Road safety》中同样给出了有关于“道路安全”的英语知识，思考一下，课内的英语知识与课外的英语素材之间存在着怎样的差别？在提出阅读学习任务之后，要求学生从课外的英语标语、课堂的英语语篇当中开展同步学习，对英语知识进行汇总应用，推动分级阅读的高效开展。

综上所述，开展分级阅读可以有效提升学生的英语阅读能力，使其在阅读的过程中逐步掌握英语知识，了解英语的表达特点。设计分级阅读教学方案，要针对阅读、互动的多元要求设计作业任务，在引导学生阅读的同时创新小学英语阅读指导模式，通过阅读、交流的多元活动提升学生的阅读积极性，为学生提供掌握英语知识的全新环境。