在小学英语复习课中开展绘本教学的实践策略

☉李加梅

传统小学英语复习课中，教师为提升学生学习水平，大多以布置复习任务为主，组织学生反复记忆英语生词和句型，试图以此方式提高学生英语成绩。但这种强硬的教学方法较易引起学生抵触情绪，甚至影响最终的复习效果。绘本以图文并茂的方式展现英语知识，契合英语课程主题进行绘本内容选择，并将绘本教学贯彻到复习课中，可在唤醒学生复习欲望的基础上，使复习过程更为完整且生动，既引导学生掌握生字词，又锻炼学生对经典句型的应用。因此，教师有必要将绘本教学落实于实际，为小学英语复习课的开展奠定基础。

一、合理导入绘本，优化复习环节

基于绘本教学优势来看，绘本主要以故事形式呈现，具有图文并茂的特点。基于小学生认知能力来说，结合绘本教学有助于调动学生学习情境，使学生逐步进入到相对真实的故事语境中，既促进学生对单元课程知识的学习，又达到拓展学生学习视野、丰富学生知识储备的目的。如以小学译林版英语教材五年级上册《Our friends》为例，在课程学习完成后，教师可选择《Little Fox》绘本内容引导学生参与复习，此绘本中的“Just like Dad”小故事呈现Tony 与其父亲的日常，此绘本带有课程中涉及句型和生词汇，也彰显爱的主题，对于小学英语复习课而言具有较强的启发意义［1］。实际过程中教师需明确，不仅要结合复习主题进行绘本选择，还要做好课程与绘本复习之间的过渡，避免学生因教学缺乏连接性，而影响英语体系的形成。在复习课堂中，教师可以“We are both a family and friends.”唤醒学生对课程知识的回忆，并由此展开绘本复习，使话题能够从原有知识点中逐步过渡到绘本故事中，以此连接家人和朋友，代入绘本故事“Just like Dad”。在学生逐渐进入学习状态，并且对Tony 和父亲的情况产生好奇时，教师再组织学生阅读绘本内容，基于绘本故事情节回答出教师提出的问题，以此达到对学生想象能力和观察能力的培养。

复习策略的制定会直接影响最终复习效果，因此，教师有必要结合学生实际情况，围绕复习主题进行绘本教学设计。首先，应遵循以旧带新的原则，即通过引入旧知识点代入新故事内容。实际过程中，可先组织学生朗读prach、six、cold 等词汇，随之引入reach、fix、hold 等单词，以此彰显多层次、多角度的复习理念。小学是学生学习英语知识的初级阶段，学生在未来发展道路中不可避免地会遇到许多生词，为强化复习效果，教师有必要在复习课程中帮助学生掌握英语学习技巧，利用动作活动图片加强学生对生词义的理解，如绘本中涉及hug 词义，教师可借助一个拥抱动作深化学生理解，激发学生想象能力［2］。又如在接触tools、spaghetti等生词时，可组织学生观察相关图片，以此掌握生词义。绘本小故事主题在于“Just like Dad”，为达到引导教学作用，此处涉及的“like”含义教师无需直接告知学生，可以通过打造情境的方式引导学生思考，如：“Please analyze the difference between‘Big Gao likes reading’and‘She is like her father’.”以对比迁移的方式，巩固学生对旧知识点记忆，达成学生对新句型的学习，使学生能够逐步掌握知识迁移方法，实现英语思维能力的提高。

二、渗透英语文化，培养学科素养

英语与汉语均属于促进人们交流和沟通的语言工具，也都带有较强的人文特征。语言背后蕴含的不仅是知识体系，更彰显语言文化，而文化品格正是核心素养的关键内容。为达到核心素养培育目标，亦为将小学英语复习课落实于实处，教师有必要在开展复习活动中，合理融合英语文化，渗透英语元素，在转变学生学习态度的同时，引导学生树立正确生活和价值观念，以此促进学生综合发展，为学生英语学习能力和核心素养的提高奠定基础。

例如，教师在围绕小学译林版英语六年级下册《A healthy diet》一课知识点开展复习过程中，需明确本课教学核心在于，促进学生参与健康饮食的讨论，阐述自己喜欢和不喜欢的食物，并掌握食物数量的表达方式。围绕教学核心开展复习课的同时，需先进行绘本内容的选择，《We all love ice cream》绘本更贴近生活，并且故事中涉及食物喜好的句子，也带有劝阻挑食等相关对话，能够帮助学生更好地复习课程学习内容，进一步感受不同语气下所传达的语言情感。实际教学期间，教师有必要先带领学生学习生词，并在知识讲解过程中融入中西方文化，以此形成鲜明对比，促进学生对中西方文化的了解，达到学生文化素养的提升［3］。通过对绘本内容的阅读，学生很快便能发现中西方在用餐器具以及食物选择方面的差异，西方家庭更愿意使用刀叉，食用西兰花、胡萝卜等食物。在结合英语文化基础上，开展绘本复习课，教师可围绕“What…?Who…?Why…?”相关句式提出问题如：“Boys and girls，who has used knives and forks as tableware? What foods do you prefer in your daily life? Why do you like these foods?”学生年龄尚小，对新颖事物的好奇心较重，此问题充分调动学生学习兴趣，并集中学生注意力，使学生更专注于中西方文化和英语课程复习中，回答问题的同时也达成对英语知识点回顾，有效实现英语复习效率的提高。与此同时，教师便可利用信息技术设备为学生收集关于其他中西方文化的相关资料，并为学生介绍中西方语言文化差异，以此增强学生对英语课程特点的了解，促进学生语言体系的形成，达到丰富学生英语知识储备，培养学生英语核心素养的目的。

三、利用绘本素材，强化复习效率

传统小学英语复习课上，教师常以“题海战术”强化学生学习水平，对于优等生来说，此方式并不能激发学生学习潜能，还影响学生学习热情。对于学困生来说，题海战术只会增加学生学习压力，并不能真正达成巩固学生知识点记忆的目的。绘本故事情节相对丰富，既包含新知识内容，也带有以往课程主题，可以从根本上唤醒学生复习欲望［4］。而就复习课程特点来看，复习课程开展的意义在于，加深学生对旧知识点的印象，并在此基础上，适当融合涉及复习主题的新句型和词汇内容，以此拓展学生知识视野。绘本满足复习课教学需要，更为学生打造更良好的学习平台。为达到复习目标，使绘本教学能够辅助复习课程的开展，教师有必要在开展复习课前，先对本次课堂复习内容进行归纳和总结，包括英语词汇、语音、句型等相关内容，将带有分散性的英语知识点，以更为完整的方式呈现，形成多元化且带有条理性的复习内容，以此激发学生复习热情，使学生能够在相对轻松的绘本故事氛围中，掌握教材知识应用方法。

例如，教师在开展“It’s a…”句型复习过程中，可围绕该句型和学生已知生词进行课件制作，而后将所归纳总结的重点句型以图片或是视频的方式呈现，利用视觉冲击激发学生对旧知识点的回忆。此方式虽然能够引导学生从整体的角度开展英语复习，但缺乏一定趣味性［5］。为此，教师可继续利用信息技术设备，为学生播放绘本视频，如“What’s that?”“Numbers at the park?”等，这些视频均有助于教学情境的营造，更能调动学生主观能动性，使每位学生都能全身心地投入到复习课程中。虽然知识的归纳和总结以及情境创设方式都有助于复习课程开展，但仅凭借此方式远远不够。为突出学生主体地位，减轻学生对教师的依赖，使学生能够通过复习课程逐步养成良好复习习惯，教师有必要为学生设置一些问题，培养学生问题意识。如在绘本视频播放完成后，结合绘本故事中呈现的内容提出相关问题，利用问题追问锻炼学生思考能力，使知识能够在视频播放完成后，重现于学生脑海中，以此达到复习的目的。另外，在绘本视频的筛选过程中，应立足于学生和教师两个角度进行选择，保障绘本视频既能满足学生童趣特点，又符合复习标准，实现高效复习课堂的形成。

四、参与写作活动，落实写作复习

在落实小学英语复习课的过程中，教师除带领学生阅读绘本故事，掌握英语词汇和句型外，还可定期开展写作活动，促进学生对写作方法的掌握。写作属于小学英语复习课中的教学难点和重点之一，结合小学生成长特点来看，学生积累写作经验和写作素材较少，并且在以往生活中缺乏良好英语学习环境，大多只能在课上参与英语知识学习。而课上教学时间相对有限，无法将更为全面的英语知识内容整体传达于学生，这也导致许多学生在写作过程中遭遇阻碍［6］。为此，教师应将写作复习合理融入到绘本教学中，引导学生透过写作过程了解现阶段自身存在的不足，并加以完善和改正，以此发挥绘本教学优势，实现学生写作能力的提高。在复习过程中，教师可先基于课程主题进行绘本选择，而后加深学生对此类主题内容的记忆，引导学生梳理写作架构，并为学生发布写作范围，以此强化学生写作水平，实现学生学习能力的提高，为达成小学英语复习目标奠定基础。

例如，在小学译林版英语六年级上册《Holiday fun》一课教学完成后，教师可选择《The Penguins Are Going on Vacation》绘本故事组织学生开展写作复习，本单元教学主题在于假日乐趣，绘本故事讲述“企鹅”准备前往温暖的区域度假，营造企鹅对美好生活的向往。绘本故事中涉及许多关于假期活动的词汇和句型，激发学生对课程知识的记忆，也重点描绘“企鹅”自己的经历。在绘本故事阅读完成后，教师可提出相关问题，并为学生发布写作主题：“Boys and girls，do you have some yearning for the holiday by reading the story?Please combine your previous holiday experience to complete composition creation.”通过对故事情节的阅读，学生形成对以往假期的记忆和对美好假期的向往［7］。为拓展学生英语思维，教师还可组织学生在作文中呈现出自己对假期的期许，阐述以往假期生活以及未来假期计划，以此保障写作完整性，达到对学生写作能力的培养。在学生写作完成后，教师还可以生生评价的方式，组织学生互相点评其他同学的写作内容，以此增强学生之间的互动与交流，使每位学生都能积累更多的写作经验，发挥写作复习效果，实现学生英语素养的提升。

综上所述，真正的小学英语复习课程，应在原有课程主题基础上达到主题升华，实现对以往知识的归纳和总结，以此发挥复习效果。英语既是学生在小学阶段需要掌握的一门学科，更是在未来生活中理应掌握的一门语言。为进一步达到小学英语复习效果，亦为将绘本教学落实于实处，教师有必要在开展复习活动前，明确复习主题，确立复习目标，合理选择绘本内容，借助绘本故事加固学生对英语词汇和句型的记忆。同时，利用绘本情节，渗透英语文化，帮助学生掌握写作方法，以此实现学生学习效率和质量的提高，为学生在小学英语领域的发展打下基础。