他山之石 可以攻玉——新课程标准下语文作文仿写的实践

☉李蓥洁

“作文难，不会写；难作文，写不出”，是很多学生的共同心声。“作文难教，不好备课；难教作文，不会指导”，也成了教师共同的难题。

美学大师朱光潜在其《谈作文》中提到：“许多第一流作者起初都经过模仿的阶段。莎士比亚起初模仿英国旧戏剧作者，布朗宁起初模仿雪莱，陀思妥耶夫斯基和许多俄国小说家都模仿雨果。我以为如一般人说法，临帖和写生都不可偏废。”可见，借鉴模仿对于写作的重要性。

《义务教育语文课程标准》（2022 年版）在学习内容上要求“观察、思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本”“走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象”“欣赏文学作品，有自己的情感体验”“梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的表达技巧”。［1］

课程标准强调在阅读优秀文本中积累优秀语言材料，建立输出资料库。教师应该积极挖掘文本中有特色的表达方式，引导学生学会体验文本的表达特点，借鉴写作手法，把握契机进行仿写训练，不断提升学生写作能力。

一、博采众长——文学语言

初学写作时，我们应该给学生模仿的机会，“宽容”他们的“千篇一律”。从模仿到创作，一步一个脚印地走踏实。教育部统编教材，就是学习写作最好的范本，实现从“阅读——共情”的浅层次阅读，到用好范本进行写好作文的高层次阅读语言能力的形成。［2］

季羡林《月是故乡明》，语言隽永，文辞典雅，文白相间，抒发乡情；朱自清《春》，形散神聚，多感官描写，多用排比句，引用古诗，动静结合，写尽春情；托尔斯泰《穷人》，善用语言、动作、心理等描写，表现鲜明人物形象……

精心选溢彩之词，妙手炼流金之句，学习大师善用亲切自然、活泼流畅的语言。老舍的《北京的春节》，不事雕琢，流畅通达，通俗自然，朗朗上口，整篇文章蕴含作者独创的“京味儿”语言，有极强的表现力和感染力。学习这篇课文时，可以拓展阅读老舍的其他作品，如《猫》《草原》《济南的冬天》等，引导学生如何用生动的语言，写出真挚和细腻的情感；再如，沈从文《腊八粥》，娓娓道来，语言平易浅白，简练流畅，人物对话富有个性，极具生活气息。

龙凯丽同学模仿鲁迅的《社戏》，描写了家乡的“采茶戏”：

远远望见了戏台的一角，心中一点点疲劳又消失了，迫不及待地跑了过去，这时看戏的人不是很多，隐约看到了戏台上的人物，二旦一丑，这两旦一开始上山采茶，手持菜篮，边唱边跳，唱了一会儿，便上来了一个丑角，咿咿呀呀说个不停，手里比划着，十分着急。

刘瑜晔同学学朱自清写《那片荷塘》：

“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间……”稚嫩的歌声拂落，惊动了流鱼。偶有蜻蜓悄飞近船侧，捉不住鱼的我忙去扑捉，晃得小船儿溅起水花。祖母嗔笑我太顽皮，做不得荷花仙子；我可不依，只好端身正坐，不敢再闹。

二、有根之木——恰当选材

“巧妇难为无米之炊”，米其林级的大厨，没有好食材，也做不出珍馐美馔；优美的语言，如果没有新鲜新颖的故事作为底板，也写不出情真意切的好作文。朱自清的《春》用五个画面来描绘春天的景色，展现春天的美景，表达对春天的喜爱和赞美。我们借鉴这种写法，就是要学会从多个角度、多种场景、多个阶段等来写景、叙事、写人。例如写同学，可从以下几个角度来写：初识、相知、别离等。如写老师，可从和蔼、认真、严厉等方面来组织材料；如写父母，可从平日里的唠叨，生病时的疼爱，失利时的鼓励等方面组织材料。

鲁迅《藤野先生》这篇课文，就像“钉子户”一样，牢牢“钉”在了语文教材上。无论教材经过几次修订、改版，它从没缺席。原因何在？因为写得好。这篇文章值得称道的地方很多，最值得欣赏的是选材，它是会选材的典型代表。鲁迅先生作品《藤野先生》回顾“我”与藤野先生的交往，选取典型事件“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习”“了解中国女人裹脚”等，突出了人物品质，从而写出了一个有着非凡人格的老师形象。周易涵同学仿写《我的老师》，写老师在批评自己未认真完成作业后，帮自己整理衣领和衣袖；王子路同学写自己厌学时，班主任曾多次实地家访感动自己的事；严子涵同学写自己的老师公正待人的事……

经典文本中，还有很多作品选材的高超，值得借鉴。如莫怀戚《散步》于尺水兴波，在波谷与波峰上折射出亲情人性的亮丽之光；鲁迅《风筝》由北京冬季天空中的风筝联想到儿时往事；史铁生《那个星期天》展现了一个小男孩在那一天漫长的等待过程中的心情变化，文字融情于景物事物当中，自然而然地流露情感。

三、源头活水——写作技巧

（一）对比手法。对比，是一种常见的修辞和表现手法，莫泊桑《我的叔叔于勒》、契诃夫《变色龙》、鲁迅《故乡》、巴金《小狗巴弟》，大师们深谙此道。如在鲁迅《故乡》一文中得到了淋漓尽致的运用。《故乡》通过人物的外貌、语言、动作和心理的前后对比，来表现少年闰土与中年闰土的巨大反差。杨二嫂的对比，由一个美丽的“豆腐西施”变成了一个刻薄刁钻的“圆规”。宏儿与水生的“恋恋不舍”与闰土与“我”隔膜的对比，少年闰土与“我”的相知与中年闰土与“我”的隔膜，盼望已久理想中的故乡与萧瑟隐晦的现实故乡的对比……在学习这样的课文时，可以让学生仿照对比手法来写生活中的变化。

刘晓莹同学写《向着明亮那方》，先前：

但事与愿违，大礼堂中的那次集体演出，是我第一次在舞台上展示自己，聚光灯刺得我睁不开眼睛，只好微眯着双眼，随着大家的脚步摆弄着身姿。可演出视频中的我，动作笨拙得那般刺眼，众人嘲笑。开始怀疑，自己是否在那段旅程中踏出过半步。

后来：

又一次演出，这次的舞台，仿佛属于我一个人。那个清晨，在露天舞台上，迎着朝阳，像往常一般跳出那只属于自己的舞步，一朵向日葵在舞台中绽放。一曲罢，掌声雷动。正对着的那片天空，一片明亮。

前后对比，书写青春正能量。

（二）烘托渲染。曹文轩的《草房子》中，杜小康离开校园之后，跟随父亲养鸭，遭遇到暴风雨。文中有段环境描写：“一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。”这里对天色、河水、芦苇荡的描写直接反映了杜小康内心焦躁、郁闷的心情。莫泊桑《我的叔叔于勒》，一家人高兴前往游玩时，“汽笛拉响了，我们离开堤岸上了轮船，游轮缓缓驶离防波堤，向远方航行。海面平坦光滑，如同绿色的大理石桌面。我们目送着渐行渐远的堤岸，幸福感和自豪感油然而生，那是所有那些难得出行一次的人家所特有的。”当见到了日夜盼望的叔叔于勒时，人物心情迥异，眼前景物已全然不同——“后来，我们都没有再说话。在我们前面，一片紫色的阴影从海底钻出来，在天际线轻轻游动。那是哲尔赛岛”。

谭莹莹同学在写《我也是生活的主角》一文时，借鉴莫泊桑，烘托自己心情的失意：“虽然说渺小惯了，但是心里也有一丝失落。我一边低头踢着石子，一边走回家。天空被一位不知名的艺术家用蓝墨水染得分外好看，但也许因为太激动，将墨水打翻了。墨色迅速云开，吞噬着一片残蓝，如同我没有光彩的生活。”

（三）动作描写。鲁迅《故乡》一文中“雪地捕鸟”的描写，作者用了一连串的词，把捕鸟的情景写得生动形象，给读者再现了捕鸟的场景。一连串的动作，也给人感觉闰土捕鸟的动作一气呵成，动作是那样的娴熟流畅，给读者塑造了一个能干的少年伙伴的形象。学习这篇课文时，可引导学生进行仿写。李志远同学在《难忘的一幕》中这样写道：“他拿着球，弯着腰，一个试探步，又撤回。他两眼溜溜地转动，身子前倾，支撑脚急速前移，一会左拐，一会右拐，两个假动作，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身，后仰，滞空，出手，篮球在空中划出了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。”

（四）环境描写。《小英雄雨来》开篇有一段环境描写：“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。”整个画面唯美舒适。去掉这个自然段对文章内容是否有影响？影响很少，至少文章的情节可以继续推进，不受影响。但是去掉之后，后文出现雨来游泳逃走的场景时，也就不显得那么理所应当，妙趣横生了。谭莹莹同学在写《那个味道》时，“雨渐渐停了，只有些许的牛毛似的，我和爸爸拿着雨伞走到街上，阳光挤进了乌云丛中，把乌云推开得无影无踪，空气中夹杂着泥土的气味，鸟儿欢快地唱起歌来，我穿着雨鞋蹦着跳着，激起了一点又一点的小水珠……”，映衬人物心灵的美好。

（五）先抑后扬。先抑后扬，能充分表达作者充沛的感情，使文章情节多变，形成起伏波澜和鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。鲁迅在《阿长与<山海经>》中，写阿长的切切察察、粗俗的睡姿，过年的各种烦琐之至的古怪仪式等，最后写“长妈妈”做到了别人不肯做、不能做的事，使小作者似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来。茨威格《列夫·托尔斯泰》，文中前半部分先写托尔斯泰外貌丑陋是抑，后写他眼睛的犀利是扬。茅盾《白杨礼赞》有两处使用欲扬先抑的手法，使文章富于变化，也给读者制造出阅读的“惊喜”。文章的变化，始终牵引着读者，将读者的心牢牢地控制在作者的笔端，使文章有波澜，又为白杨树正式出场蓄足了气势。

曾子健同学《旅途中的暖意》中，运用先抑后扬的手法，先写纳西族老人目光深邃、手拿刻刀、坚决不讨价还价卖雕刻作品时给人的压抑感，到后来老人跟着车跑、气喘吁吁送回该找的钱时的伟岸，人物形象的塑造，作者内心情感的变化，令人动容。“旅途上，纵使清晨的冷风锐利，却暖意融融”。

刘瑜晔同学写《采莲》，前半段写莲子的苦，自己的厌恶。后来奶奶引导自己：

“傻孩子，这莲心虽苦，却是有大用处的啊。滋养补虚，清心除热，强心安神……莲心的功效可多了。”祖母说着，把一颗莲子剥开，将其中新绿的嫩芽放进一旁煮开的茶水中。我好奇地探过头去，看着它在茶叶间沉浮。

后来，祖母走了，那件荷花罗裙我也再穿不下了，时过境迁，唯有那片荷花，依旧开得婷婷嫋嫋，蓬勃灿烂。我站在岸边，折下一支莲蓬，洗净莲子细细品尝，仿佛只有苦涩的莲子，才能让我清醒振作。

（六）侧面描写。“为人贵直，为文贵曲”。《小石潭记》几个语句：“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”，作者抓住鱼儿“静”与“动”的两种不同情态来进行绘声绘色的描写，生动展现了鱼儿的自由欢畅，从侧面表现了水的清澈，勾勒了极美的画面。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，鱼儿的数量清晰可数，鱼儿的身影，空灵自由，侧面写出了水的清澈与透亮。“日光下澈，影布石上”，阳光通透，鱼影清晰明辨，“无一字写水，却处处写水”，侧面之妙，淋漓尽致。老舍《骆驼祥子》表现炎热“街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着”。

邱贻可同学运用侧面描写，写炎热：

没有一片云，没有一丝风，一轮烈日，炙烤着。所有的树木都没精打采地、病恹恹地、懒洋洋地立着。鸟儿已不知踪影，蝉在高声大叫，小狗吐出舌头不停地喘气，水牛早就躲到了池塘里，整个身子埋在了池水中，只露出一个头在水面上透气。

综上所述，随着义务教育阶段新课程标准的深入人心，作文教学也随之得到了人们的高度重视。读经典文本，品味语言，欣赏优秀作品的表达技巧，对名家名篇进行借鉴仿写，是语文作文教学实践的好办法。他山之石，可以攻玉。博采众长，兼收并蓄，让有源之水水常清，有根之木木常青。语文作文教学，我们在路上。