游戏在低年级数学教学中的困境及突破

☉张 晨

游戏能开发大脑、激发兴趣，引发学生的想象与创造，让学生在获取知识的同时，能享受游戏所带来的快乐。爱玩游戏是每个学生的天性，教师要将数学学科与游戏结合起来，集启发与趣味于一体，让学生在游戏中习得知识，感受游戏所带来的愉悦。游戏能激发学生的内在动机，吸引学生去观察、思考、表达，能促进学生对数学知识的应用，能帮助学生提升数学技能。游戏，能使内容更加丰富，为学生提供更多合作与竞争的机会，能促进他们独立人格、坚强意志的形成。

一、数学游戏教学的内涵及类型

数学游戏，是发展数学思维的智力游戏，能促进学生对数学概念的掌握、数学原理的分析，以促进学生逻辑思维能力的发展。数学游戏中蕴含着丰富的数学知识与数学价值，能促进数学知识的习得、数学文化的传播，有助于学生创造性思维的发展。

数学游戏的形式多样，有竞赛型游戏，可以决出胜负，满足小学生的争强好胜之心。教师可以借助竞赛游戏活跃课堂气氛，激发学生参与数学的主动性，让学生在“比一比谁算得快而准”“比一比谁猜得对”等活动中提升学习数学的信心。有观察型游戏，诸如数独、幻方等，学生需要动手操作、动脑思考、动眼观察，在了解游戏中蕴含数学原理的基础上完成活动。有猜想型游戏，教师为学生留有思考、表达的空间，让他们能运用原有知识经验去猜测，能促进他们对数学知识的迁移。有操作型游戏，教师提供游戏材料，让学生在“做中学”中完成学习任务，提升操作技能，形成深刻的学习体验。有角色扮演型游戏，教师模拟生活场景，学生扮演不同角色，并从扮演中运用数学知识解决问题。

二、游戏运用于数学教学的原则

（一）明晰目标，指向清晰。教师在引入游戏内容时，要考虑游戏与教学内容的匹配程度，思考将游戏置于哪个环节较为合适，这样才能贴近学生的“最近发展区”，适应学生的身心发展规律，能调动学生参与游戏活动的兴趣。在导入时以趣味游戏引发求知欲望，在教学中运用游戏增强记忆效果，在结束时引入游戏能促进学生对知识的总结、学习感受的分享。教师要依据目标内容设计游戏，丰富教学活动，能促进学生对知识的理解与掌握。

（二）形式新颖，富有趣味。小学生好奇心强、善于发现，教师要以新颖的游戏为学生构建富有趣味的课堂，能引发他们的求知热情，让他们产生学习的动力。小学生爱玩，直观有趣的游戏能激活他们的思维，促进他们对抽象内容的理解。

（三）面向全体，促进交流。游戏教学要面向全体学生，要考虑所有学生的接受能力，让更多学生有参与游戏的机会，让他们在游戏活动中获得愉悦的体验。教师要制定合理的游戏规则，让学生亲历游戏的过程，通过独自的思考、同学间的合作解决问题，促进知识的学习与运用，促进学生数学综合能力的提升。

三、小学低年级数学游戏教学面临的困境

（一）运用频率过低。游戏能吸引低年级学生的注意力，调动他们的学习兴趣，能使枯燥的内容变得直观、难以理解的内容变得简单，促学引思的效果较为明显。但是，部分教师采用游戏教学的频率不高，没有设计新颖有趣的游戏，将内容融入游戏之中，调动学生的参与兴趣，不利于学习效率的提升。

（二）囿于教材内容。数学知识具有逻辑性、生动性，教师希望以游戏方式教学，以培养学生的积极思维。但思维是一个不断发展的过程，每个阶段都有各自的特点。教师囿于教材内容设计游戏，没有实现所教内容与游戏内容的融合，学生的主体性未能得到充分的发挥，他们不愿意主动思考，在一片“愉悦”的氛围中没有习得任何知识，他们的思维能力未能获得真正的提升。

（三）不能合理取舍。数学知识具有逻辑性，游戏具有趣味性，部分教师往往不能把两者有效融合、匹配，出现不能合理取舍的情况。游戏能提升兴趣、引导学生参与，但如果游戏时间过长，占用了学生逻辑思维能力的培养时间，教师不得不草草结束。如果游戏时间过短，也不能调动学生的积极性。游戏与内容之间只有有效融合，贯穿于课堂的各个环节之中，才能使数学知识被学生吸纳、迁移，能让他们感受到学习的快乐。

（四）过程缺乏组织。游戏能活跃气氛，调动参与热情。如果教师不能有效组织课堂，就会使秩序变得松散、纪律变得混乱。小学生身智发展不成熟，他们的自我控制力差，在游戏中常会出现打闹甚至走动的现象，教师要通过引导使课堂变得更加有序，推动教学目标的顺利达成。

四、小学低年级数学游戏教学的有效策略

（一）把握特点，彰显趣味功能。教师要通过知识竞赛、闯关游戏、情景模拟等方式开展游戏活动，让学生边玩边学，在习得知识的同时能获得愉悦的体验。知识竞赛时，教师将学生异质分组，保持每组实力的均衡，成员之间相互协作，小组之间相互竞争，能让他们通过知识问答获得成就感。教师设计有趣的知识竞赛内容，让数学知识不再枯燥，而是富有变化，能引发学生的探究热情。

如：找规律，填一填，画一画

（1）18，2，17，3，16，4，（ ），（ ）。

（2）◯ ◯ ▲ ◯ ◯ ▲（ ）（ ）▲。

（3）我们一队有10 位男生，老师让两个男生之间插进一位女生，一共可以插进（ ）位女生。

（4）小红参加一次乒乓球比赛，比赛采用单循环制，需和其他每位参加竞赛的同学打一场比赛，小红一共打了10 场比赛，请问参加乒乓球比赛的一共有多少人？

在闯关游戏中，教师设计由易到难不同等级的问题，鼓励学生逐一闯关，能促进学生的情感交流，提升他们的合作技能［1］。教师以紧张的闯关游戏刺激学生的情绪，促进他们的情感交流，提升他们的合作技能。教师设计难易适合的测试任务，引领学生循序而进，能激发他们的学习动机。如：

第一关（找规律，填数字）2、（ ）、6、（ ）、10。

第二关（找规律，填数字）1、1、（ ）、2、3、3、4、4。

第三关（填空）我们班有（ ）个大组，我们一年级有（ ）个班级。

第四关：狮子、羊、熊、鸡、熊猫、马、长颈鹿、牛，从左边数起“鸡”在第（ ）个，从“鸡”再数第（ ）个是“牛”。从“熊猫” 到“牛” 一共有（ ）个，从“羊”到“长颈鹿”相隔（ ）个。

教师可以构建模拟情景，让学生置于其中去认知、体会，从而能激发他们的主体意识，让他们能主动地探索知识。例如，在学习“平均分”这一概念时，教师引导学生在情景中玩分糖果的游戏，由一名学生充当“长者”，而其他3 名同学扮演小朋友，共6 个糖果，平均分给3 位小朋友，每个能分得几个？经过“长者”的动手操作，他们体验了“平均分”的概念。学生轮流做“长者”，通过一个一个、两个两个地分，能增进学生的操作体验，让他们在操作中学会思考，找到解决问题的方法。

（二）联系内容，合理设计游戏。在课堂教学中，教师要预判本节课的教学是否合适运用游戏教学法。教师要采用多样的教学策略，将传统的教学方法与游戏教学法相结合，让课堂教学更贴近学情，更适合学生的现有认知水平，更让学生愿意接收［2］。教师在运用游戏教学法时，必须在考虑目标、把握学情的基础上，采用针对性的游戏，吸引学生参与学习过程，激励他们积极主动地参与学习。

在课堂导入时，教师用游戏化的方式吸引学生，调动学生参与体验的兴趣，引发他们探索求知的欲望。例如，在苏教版二上《认识多边形》一课内容时，教师采用游戏化的方式导入：在学习新知识之前，我与大家先玩个游戏，我手里有个信封，里面躲着我们在一年级学过的图形宝宝，摸一摸并猜猜它是谁？你为什么认为它是三角形？原来是长方形！恭喜猜对的同学，下面我们继续猜……刚才我们在猜的过程中，大家摸一摸长方形、正方形的边的过程中，你有怎样的感觉？数一数它们有几条边？谁愿意描一描长方形的边在哪儿？教师以竞猜的游戏引入课堂，调动学生探索多边形的兴趣。

游戏易于被学生所接受，教师以游戏的方式开展课堂教学，能让枯燥的内容变得生动有趣，促进学生对其中数学规律的探讨。例如，在学习苏教版一上《8的分与合》一课内容时，教者变了一个魔术，拿出一些彩笔，让学生任意取一些，再猜出他们拿走的数量。学生很是惊讶，他们急于弄清楚这个魔术的真正奥秘。教师让大家拿出8 支彩笔，再动手分一分，将分的结果记录在学习单上。有学生将8 分成了7 与1，有的同学分成了6 与2，有的同学分成了5 与3，还有同学分成了4 与4。教师再让同桌在分一分的基础上相互变魔术，能学会寻找规律，找出其中蕴含的奥秘。教者让学生说一说变魔术的过程，体会一下在变魔术的过程中什么变了？而什么没变？教者将学生分组，每组8 名学生，任意抽持1 至7 的卡片（其中4 两张），由一名学生报出数字，并说谁和我组成8。学生在游戏过程中能掌握8 的分解与组成，能领悟其中的规律，促进他们动手实践、合作交流的能力。

（三）动手操作，促进数感形成。学生数感的形成是一个循序渐进的过程，而非一朝一夕之功。动手操作，能让数的准确与形的直观有效融合，能让抽象的数变得更加形象，能促进学生对数理的感悟。学生通过动手操作能变抽象为具体，能让学生直观地理解所学知识，掌握其中的算法，从而能促进学生数感的提升。

例如，在学习《十几减9》内容时，教者让学生用小棒来表示13－9，说说该如何摆？怎样算？学生在独立思考的基础上开展小组讨论交流，探索13 是如何减去9 的。学生在汇报的过程中演示了不同的算法，生1：10－9 ＝1，1 ＋3 ＝4；生2：13 －3 ＝10，10－6 ＝4；生3：9 ＋（ ）＝13，9 ＋（4）＝13……游戏化的教学，让学生有了更为广阔的探索空间，他们通过小棒摆这种方法探索“十几减9”的计算，能让学生明确算理、掌握方法，能促进学生数感的形成。

（四）以生为主，有序开展活动。学生是学习活动的主体，教师要为他们腾出空间，让他们有操作、讨论、表现的舞台，在游戏中深化对问题的理解。在游戏活动前，教师要向学生明确游戏规则，介绍游戏的注意事项，教师要予以适当的指导与评估［3］。在游戏活动过程中，教师要考虑学生的学习层次、发展阶段以及个体差异，能让不同层次的学生都有机会参与，并有所收获。例如，在学习苏教版一下《认识人民币》一课内容时，学生对人民币有较为丰富的生活经验，知道人民币单位的十进关系，教者创设闯关游戏，并向学生明确规则，说得不完整的地方由其他同学补充。第1 关——“人民币我会选”活动，学生要根据物品的价格快速地找到所需的人民币，也可以根据提供人民币的面值去选商品；第2 关——“人民币我会算”活动，学生仔细阅读每幅画的人民币面值，再通过计算说说三张人民币的总面值是如何算的；第3 关——“人民币我会换”活动，让学生将一张人民币面值换成等额的其他人民币的面值，如将10 元换成2 张5 元的，5 张2 元的，10 张1 元的，1 张5 元、2 张2 元、1 张1 元的……学生可以说出不同的换法，看谁说的又多又快多准；第4 关——“人民币我会付”，通过虚拟的购物活动，体验付款的过程。教师设计有趣的闯关游戏，让学生在遵循规则的前提下施展自己的本领，能学会选、算、换、付等使用人民币的方法。

（五）交流总结，积累游戏素材。教师要为学生留有表达的空间，让他们交流自己的游戏感受以及在游戏中遇到的障碍。对于存在的问题，要寻求解决问题的办法，通过不断调整为其优化，能提升学生对游戏教学的认识。游戏化的教学能引发学生的学习好奇，调动学生的求知欲望，帮助学生拓展认知视野。教师要对游戏学习进行总结，但不能以游戏束缚学生的思维，让他们有充足的时间去反思，让他们走出游戏，交流自己的学习体验，能促进他们对知识的吸纳与迁移，能提升他们的自主思考能力。

综上所述，教师要结合低年级学生的身心发展特点，要顺应童心，采取他们容易接受的游戏方式教学，才能调动他们学习数学的意愿，引发他们探索数学知识的兴趣，拓展他们的认知视野，促进他们对抽象数学知识的理解与感悟，从而能促进学生数学素养的提升。