小学语文教学提高学生阅读理解能力的路径研讨

☉李红芳

阅读教学在语文课堂教学指导体系中是比较重要的组成部分，阅读理解能力的培养关系到对语文篇目的深度阅读学习，关注学生阅读理解能力的培养对于学生综合素质的锻炼和学生语文核心素养的深化发展具有重要作用。因此新时代在改革传统教学模式的情况下，应该深化对培养学生阅读理解能力的重视，从多角度探索阅读理解能力教学活动的创新开发，系统指引和支撑学生对语文阅读知识的有效学习。鉴于此，应该将学生阅读理解能力的培养作为核心教学目标之一，以此为基础探索课堂教学活动的科学设计和规划，支撑学生对语文知识的深度探索，使学生阅读思维和阅读能力得到高效化的训练。

一、新课标下培养学生阅读理解能力的重要性

基于新课程标准的指引促进语文阅读教学活动的创新设计，教师在开展课堂教学活动的过程中，促进学生阅读理解能力的培养，能显著提升阅读指导的有效性，鼓励学生从不同的角度对阅读内容进行深度分析［1］。一方面，有助于增强阅读理解教学指导的有效性。教师通过设计深度阅读空间引导和促进学生主动阅读和沟通交流，能在深度阅读指导空间的作用下，使学生掌握阅读技巧和阅读方法，能对课程内容进行深度阅读和系统分析，有助于改革传统的阅读指导教学体系，为学生阅读能力的培养服务，确保学生的阅读理解能力得到进一步优化。另一方面，有助于搭建阅读交流空间，促进学生之间的主动沟通和深度交流，分享自己在阅读学习方面的观点和看法，锻炼学生的阅读学习能力和语言组织表达能力，保障阅读指导教学活动的创新设计。此外，在阅读教学中，促进阅读理解能力的培养，还能生成阅读教学指导的空间，促进学生个性化阅读学习能力的形成，能更好地增强阅读教学指导的深度，使学生在阅读学习中获得合理的感知体验，切实提升阅读指导的科学性和合理性。

二、新课标下语文阅读教学锻炼阅读理解能力的措施

结合新课程标准的指引探索阅读教学活动的全面创新，语文教师在开展课堂教学活动的过程中，可以从不同视角关注学生阅读理解能力的高效化训练，保障课堂教学活动的有效性，支持学生对语文阅读理解知识的深度学习和系统探究。

（一）创设生动阅读情境，激发学生的阅读兴趣

在语文阅读教学指导活动中，情境创设和问题导学是比较重要的内容，教师紧密结合语文教材中的课程内容创设生动形象的阅读教学情境，辅助学生对语文课文内容的有效阅读，能通过趣味情境创设实现对学生阅读兴趣的激发，使学生找到深度阅读和有效阅读的要点和规律，从而提高学生阅读理解能力综合培养效果。因此小学语文教师可以根据课文内容创设生动的教学情境，构建特色趣味情境教学空间，保障学生阅读学习兴趣的激发，设计比较科学的阅读理解教学指导体系［2］。

例如，对于部编版五年级上册《什么比猎豹的速度更快》课程阅读指导而言，教师在阅读教学中主要是引导学生掌握说明文的创作方法和阅读技巧，能对比较说明、数字说明等说明方法的应用形成比较生动和形象的认识。以此为基础，教师在对学生实施阅读教学指导的过程中，可以创设生动的教学情境，将课文中猎豹、鸵鸟、游隼、声音、喷气式飞机、火箭、光等的不同传播速度转变为视频情境的方式呈现在学生面前，让学生能通过动态化的速度对比感知不同事物的运动速度变化情况，加深学生对课文内容的理解。在此基础上，教师可以结合阅读情境的创设提出问题，如“阅读课文，你发现哪些地方使用了数字说明的方法？哪些地方使用了比较说明的方法？两种方法有怎样的特点？如果让你介绍一个自己熟悉的事物，你会选择什么样的方法进行介绍？”在情境创设的支撑和教师的阅读问题导学作用下，学生能产生对语文知识进行阅读和探究的兴趣，也能主动参与到阅读实践中，对信息加以汇总，然后按照教师的指导分析教材中的主要内容，可以显著优化语文阅读教学指导的有效性，使语文阅读教学活动实现创新设计的目标，真正实现对学生阅读理解能力的锻炼，确保发挥情境辅助和问题导学的作用，增强学生文本阅读理解的深入性，夯实阅读教学改革的现实基础［3］。

（二）细化解析文本结构，提高学生文本细读能力

按照新课程标准的要求，在语文阅读指导教学中，学生阅读理解能力的培养是比较关键性的内容，教师在教学活动中对文本内容进行细化的解析，分析文本结构的变化和文本细节的设置情况，形成文本细读的教学指导体系，使学生阅读理解能力得到逐步优化。在课堂教学指导活动中，语文教师可以与学生共同分析和探究阅读文本的内容，然后组织学生参与文本细读活动，在细化分析和解读基础上，深化学生对阅读文本的理解和认识，保障语文阅读教学指导的科学性和合理性［4］。

例如，在部编版五年级上册《少年中国说（节选）》文本阅读指导教学活动中，语文教师可以引入文本细读的思想，通过细节性的阅读指导促进学生对语文知识和内容的主动探索学习，有效支撑学生语文素养的培养和创新实践能力的增强。具体分析，《少年中国说（节选）》课文是热爱祖国主题单元的重要篇目，文章是梁启超先生在1900 年维新变法失败后创作的，主要从日本人将我国称之为“老大帝国”说起，从以人喻国的角度对清王朝官僚、腐朽的运作模式进行了讽刺和批判，希望能号召当时的青少年主动肩负救国的重任，共同创造繁荣富强的中国。教师在阅读指导中，可以先导入文章的创作背景，然后与学生细读文本，共同对文本结构层次实施细化分析，从少年的责任、中国少年勃勃生机、赞美中国少年等不同视角对文章内容加以解读。在学生能对课文内容形成深刻认识后，为了能提高文本细读的效果，使学生阅读理解能力得到高效化的锻炼，教师还可以向学生讲解文本细化分析的技巧，具体可以结合文章中对象征和比喻手法的应用引发学生对文本的创作细节进行分析，如带领学生解读“红日初生”象征着少年中国的灿烂前程；“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”象征着中国少年的勃勃英姿；“奇花”“干将”两句则表现出对少年中国发展前景的歌颂和对少年中国发展状态的比喻。在教师的带领和学生深度阅读的支持下，学生能在阅读实践中逐步深化对课程内容的理解和认识，小学生的阅读理解能力、深入分析和探究能力也会得到相应的培养，能切实支撑小学生深度阅读活动的开展，夯实阅读指导教学的基础［5］。

（三）突出强调主题阅读模式，拓展阅读解析空间

在小学语文阅读教学实践中，主题阅读是新课标对语文阅读教学提出的新要求，教师在阅读指导的过程中，应该主动探索主题阅读教学的挖掘和渗透，通过课内外阅读资源的整合和阅读范围的拓展，为学生阅读理解能力的培养服务，使语文阅读指导教学实现高效化发展和创新的目标。因此新时代在语文阅读教学实践中，应该重点探索主题阅读教学模式的设计和应用，逐步促进阅读解析空间的设计和开发，为学生阅读学习能力的培养奠定坚实的基础［6］。

例如，在部编版四年级下册《动物朋友》主题单元阅读教学活动中，为了能锻炼学生的阅读理解能力，可以尝试融入主题阅读的思想，使学生的阅读能力和阅读思维得到高效化的锻炼。在教学活动中，教师应该先指导学生明确本单元阅读学习的目标是感受作家是怎样表达自己对动物情感的，如何在描写动物的过程中突出个性化的特点。然后教师可以结合本单元《猫》《母鸡》《白鹅》几篇文章开展群文阅读活动，在阅读中指导学生对几篇文章的不同表达手法、不同描写方法和描写语言进行分析，感受作者在描写方面情感传达的差异性，能对课文阅读形成比较深刻的认识。然后教师为了能构建深度阅读空间，夯实阅读理解能力培养和锻炼的基础，语文教师在教学指导活动中，还可以尝试为学生提供课外阅读语篇的内容，如梁实秋《猫的故事》、刘亮程《狗这一辈子》等，要求学生结合课内阅读方法和阅读体验，对课外文本内容进行分析和解读，提高阅读教学指导的有效性，保障语文阅读理解能力培养的高效化开展。在此过程中，构建整体阅读教学体系，积极促进阅读空间的拓展和延伸，能为学生对语文文本的主题阅读和深化分析奠定基础，有助于促进学生阅读理解能力的锻炼，切实提高小学语文教学的整体质量［7］。

（四）发布阅读探究交流任务，营造和谐阅读氛围

在阅读教学改革实践中，小学语文教师综合分析阅读教学活动的需求和要点，在开展阅读教学指导的过程中结合文本阅读的要点和规律，发布相关的探究交流任务，鼓励学生对课程内容进行深度阅读和系统分析，从而提高阅读指导的有效性。因此在课堂教学活动中，教师应主动解析阅读交流和探究任务，让学生能在互相交流过程中深化对文本内容的认识，营造和谐的阅读氛围，提高学生阅读学习意识和习惯的培养效果［8］。

例如，基于《宇宙生命之谜》阅读教学活动的现实要求，教师可以在阅读指导中设计合作交流类型的阅读项目，启发学生对阅读文本内容的思考和探究，夯实阅读教学改革的基础。在课堂教学环节，语文教师可以先组织学生阅读，了解课文所讲述的科学家探索地球外生命的艰难历程，引发学生对课文的关注度，激发学生热爱科学的意识。然后教师可以结合课程阅读内容，为学生发布探究性的任务，即“请分析科学家为什么一开始认为火星上有生命存在，后来又得出火星上生命难以生存？”“阅读课文内容，请搜索一些古今中外人类探索宇宙奥秘的文章、图片、新闻信息等，在小组中分享你的收获，交流你对宇宙奥秘的看法。”在多重任务的驱动下，学生不仅会深度阅读课文内容，还能结合自己的阅读理解和自己搜集的资料，积极参与到班级阅读交流活动中，分享自己的阅读观点和看法，激发学生的科学探究兴趣和沟通交流兴趣，有助于营造和谐的阅读指导氛围，促进学生阅读理解能力的优化训练［9］。

综上所述，对于小学阶段语文阅读教学指导而言，教师在阅读教学活动中关注学生阅读能力的培养，从多角度解析阅读理解能力培养的要点和方向，并以此为基础构建科学的阅读教学体系，能为学生深度阅读和系统理解奠定基础。因此教师在阅读指导中，需要结合时代背景，与时俱进创新阅读指导体系，搭建比较科学的阅读教学支撑平台，为学生的阅读学习助力，切实提升课堂教学活动的综合效果，使语文阅读教学活动的价值和作用得到充分彰显。