新课标指导下如何有效实施小学英语学习评价

☉胡林花

《义务教育英语课程标准（2022）》（以下简称新课标）中强调，要深度发展小学生的语言素养，实现文化教育、技能教育、品德教育的同步推进。针对全新的教学要求，必须深度完善学生评价体系，针对学生的英语学习能力与学习过程落实教学评价指导方案，深度发展小学生的英语素养。在新课标的要求下，深度完善小学英语学习评价机制，加强对小学生学习能力与文化素养的评价指导，依靠评价改变学生的学习态度，促使小学生开展有效学习。

一、传统小学英语学习评价存在的短板

新课标针对当前的小学英语教学活动提出了新的要求：除了关注学生语言技能的发展特点之外，还要重视学生英语学习能力的培养问题，建立更为完善、全面的学习评价机制，促使学生在接纳评价结果的同时认识到自身的不足，形成发展性思维与自主学习素养。但从既有的教学经验来看，小学英语学习评价存在着诸多不足。首先，评价对象的偏移。教师虽然设计了学习评价方案，但评价活动还是围绕着教学工作展开，一旦学生没有取得预期的学习成果，教师只能对教学活动进行调整，评价无法起到发展学生素养、提升学生能力的教学作用。其次，评价方法的更新。与新时代下的多元评价要求相比，总结性评价受到了更多的关注，教师更愿意在学生完成学习任务之后给出评价，依靠评价结果来评估学生的素质，导致教学评价失去科学性。新课标下，针对小学生开展的英语学习评价应该以学生为主体，以学生的语言学习过程和主观情感为评价对象，深度完善评价指导体系，才能加快学生英语学习能力的提升速度。

二、新课标下小学英语学习评价的实施策略

（一）评价课前表现，记录学生语言素质

新课标下实施的学习评价应该针对学生的各项语言素养发力，除了课堂上的评价活动之外，还要关注学生的课前学习表现，基于学生的语言素质、语言学习能力实施教学工作，在课前评价环节培养学生更为出色的语言技能，调动学生的语言学习兴趣。新课标引导下，小学英语学习评价应该从多个角度展开，除了关注学生基础语言技能的发展，也要围绕着学生的语言应用技能、语言认知能力不断发力，在评价学生的课前表现的同时提升学生的语言素养，创新小学英语学习评价活动的实施方案。落实课前评价，可以让学生认识到自身存在的短板与不足，针对学生的语言素养发起强化教学。［1］

以译林版小学英语三年级上册Unit2《I’m Liu Tao》的教学为例，可以要求学生在课前进行自主学习。教师为学生布置学习任务：利用英语书写一句话，进行自我介绍。在互动的过程中，要求学生尽可能地应用英语知识。在学习的过程中，教师可以对学生的语言积累量、语言应用能力展开评价，以下列句式为例：

1.I’m Chen Sen.

2.My name is Chen Sen.I am now in grade three and I am seven years old.

相较于句子1，句子2 的表达更为完善，其将多个简单句结合起来，呈现了不同的英语信息。在引导小学生进行学习的过程中，要深度发展学生的语言学习能力，通过语言教学过程调动学生的学习积极性。在落实评价的同时，针对学生所给出的英语句子展开教学工作，培养学生更为出色的语言素养。在评价过程中，按照课前学习成果给出普通、优秀两种评价，激发学生的竞争兴趣。配合评价结果，可以让学生在学习的过程中主动积累英语知识，从而完善小学英语学习评价。

（二）评价课堂表现，发现学生语言短板

课堂上的教学评价是教师落实学习评价的重要切入点。在深度完善评价活动的过程中，要关注学生的课堂表现，重点指出学生存在的学习缺陷问题，用学习评价帮助学生填补短板。新课标下，小学英语学习评价应该为学生的发展服务。关注学生各项语言技能的表现特点，建立完善的评价指导模式，才能提升小学生的英语学习能力。教师要深度优化教学评价方案，对学生的课堂学习表现落实全方位的教学评价指导，以此来提升学生的语言学习效率。新课标下实施教学评价工作，要关注学生语言技能的发展问题，结合学生的学习短板落实评价。

以译林版小学英语三年级下册Unit5《How old are you?》的教学为例，在课堂学习过程中，基于翻译教学、语言互动教学同步展开教学工作：首先，给出英语句子引导学生进行翻译，围绕着“How old are you?”培养学生的基础语言技能：从语言文化角度进行翻译，“How old are you?”的含义为“你几岁了”；但如果按照字词进行逐一翻译，“How old are you?”的含义为“怎么老是你”。对于语言知识的翻译、应用不应该单纯从语言结构入手，而是要考虑学生主观学习能力的表达，帮助其应用英语知识。随后，开展句式对话练习，以“How old are you?”为引导，鼓励学生尝试开展对话，在交流的过程中应用语言知识。在教学活动中，围绕着新课标的评价要求对学生落实全方位的评价引导，结合学生的课堂学习表现给出评价结果。但评价活动不能单纯以“正确答案”为切入点，而是要考虑学生语言技能的发展问题，完善英语评价机制。优化课堂评价，记录学生身上存在的短板与不足，修正教学模式，才能使课堂评价发挥出引导学生的教育功能。

（三）制定专业评价表格，实现量化评价

一些教师虽然提出了英语学习评价计划，但并没有建立完善的评价指标与评价制度，学生难以及时掌握英语知识。在新课标的引导下，要强调量化指标的开发问题，针对学生的语言积累能力、语言应用能力建立专业化的评价标准，对学生的各项语言素质进行记录。保障评价活动本身的科学性与互动性价值，可以在落实评价的同时进一步提升学生的英语素养。在新课标的多元要求下，要将课堂上的即时化评价转化为量化评价，评估学生的各项语言素养，保障评价活动的有效性。在落实学习评价的同时，要基于学生的多元语言学习能力实施教学评价工作，保障评价活动的全面性、科学性。

以译林版小学英语四年级上册Unit6《At the snack bar》的教学为例，可以从词汇、交际、语言应用等角度入手展开学习评价工作，建立量化评价指标。首先，是对学生词汇学习能力的评价，教师为学生制作英汉单词卡，在单词卡上写下英语单词或汉语释义，要求学生拼读有关词汇，在学习评价过程中，针对学生的翻译能力、记忆能力、发音能力等素质进行评价，如“snack”的学习，进行释义的解读、单词的拼读。其次，对学生的英语交际能力展开评价，要求学生结合Unit6《At the snack bar》中的重点语法知识设计英语对话，在对话的同时展开互动交流，分享英语学习经验，如下列对话所示：

A：Where is Jackson?

B：He is at the snack bar.

在给出对话之后，针对学生的学习表现实施评价工作，让学生认识到自身存在的不足，完善学习评价机制。在设计量化评价方案的同时，从词汇记忆、语言应用、对话交际等角度展开教学，依靠专业化的评价指导机制引导学生开展深度学习。记录评价过程，评估学生素质，才能使教学评价工作发挥出育人价值。

（四）开展自主评价，共同完善评价结果

新课标关注学生自主学习能力的发展。但对于小学生来说，其自学意识并非完全成型于课堂教学活动当中，学生对自身能力的评价、认识也发挥着极为重要的影响。面对新课标所提出的“生本教育”理念，必须在落实学习评价的同时培养学生的自主认知能力，让小学生掌握自身的学习优势，了解自身的不足。在落实学习评价的过程中，基于学生的自主学习与独立认知视角开展教学评价工作，可以进一步完善教学评价方案，吸引学生不断进步。在新课标下完善小学英语教学机制，要关注学生的自主成长特点，基于学生评价活动完善学习评价制度，借由小学生所开展的自主评价深度推动教学活动的优化。［2］

以译林版小学英语五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》的教学为例，在教学活动中，为学生设计自主评价表，要求学生从自身的学习优势与不足两个角度展开学习活动：一方面，对自身的学习过程进行评价；另一方面，对学生的学习能力展开评价。在实施学习评价工作的同时，要求学生在互动的过程中展开自主评价。在落实学习评价的同时，教师为学生设计评价任务，要求学生进行英语知识的学习、应用工作，发展学生的语言应用能力。如下列任务所示：

1.独立阅读课文Unit1《Goldilocks and the three bears》，评价自身的自主阅读能力；

2.复述故事《Goldilocks and the three bears》，评价自身的语言交际能力；

3.尝试进行创作，书写英语故事，评价自身的书面创作技能。

在学生进行英语学习之后，结合学生的英语评价结果进行教学交流，评估相关评价结果的准确性。在这一环节的教学当中，要关注学生语言技能的培养，除了要求学生建立清晰的自我认知之外，更要对评价结构进行完善：学生给出的评价结果高于现实，则证明学生有着竞争意识与进步意识，应该进一步鼓励学生；学生给出的自主评价低于学生的表现，则要进一步强调学生的学习优势。情感上引导学生，过程中教育学生，才能有效优化小学英语评价活动。

（五）推动评价汇总，制定阶段发展目标

在落实学习评价的过程中，应该尝试借由评价结果来引导学生进步，在实施评价的同时吸引学生不断成长，在育人过程中汇总评价结果，促使学生形成进步意识。新课标指出，教师要通过教学评价积极发展学生的学习能力，基于评价要求与评价过程提出多元化学习任务。用评价让学生充分认识到自身的语言素养，借由评价活动完善教学方案，才能有效优化小学英语评价机制。汇总评价结果，提出英语学习任务，有助于学生在接纳评价的同时进行不断学习。教师要在实施学习评价的同时积极汇总评价结果，针对学生的学习特点制定阶段化的育人目标，提升学生的英语学习能力。

以译林版小学英语六年级下册Unit1《The lion and the mouse》的教学为例，在完成学习任务之后，继续为学生开发语言交流模块：以课文Unit1《The lion and the mouse》为对象，在学习的过程中分享你所掌握的英语知识。在提出学习问题之后，小学生围绕着英语知识点展开交流，通过故事复述、角色扮演等方式重新展现文本故事。在学生理解了语言知识点之后，开展新一轮的阅读指导活动，围绕Unit1《The lion and the mouse》落实教学：以英语为载体，尝试说明一下，你在故事当中学到了哪些哲理？此时，学习评价任务由学生配合教师共同完成，师生双方可以从不同的角度开展英语学习活动，对英语知识点进行汇总应用。当学生掌握了语言知识之后，教师对学生的各项学习能力落实评价指导：从语言积累、语言交际等角度入手，依靠“学生评价”与“教师评价”给出明确的评价结论，让学生认识到自身存在的不足与短板。在完成评价之后，基于阅读、积累、交际的多元任务给出评价结果，引导学生逐步成长。

综上所述，新课标下的小学英语学习评价面临着新的实施难点。教师在落实教学评价工作的同时，除了加强对学生语言技能的训练之外，还要尝试建立更为明确的量化指标，提升学生的语言学习能力。教师要完善评价方案，汇总评价结果，在对学生落实评价的同时启发学生的语言学习热情，促使学生全面掌握英语技能，促使学生不断进步。