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新课标指导下如何有效实施小学英语学习评价

2023-12-10胡林花

小学生 2023年25期
关键词:新课标素养语言

☉胡林花

《义务教育英语课程标准(2022)》(以下简称新课标)中强调,要深度发展小学生的语言素养,实现文化教育、技能教育、品德教育的同步推进。针对全新的教学要求,必须深度完善学生评价体系,针对学生的英语学习能力与学习过程落实教学评价指导方案,深度发展小学生的英语素养。在新课标的要求下,深度完善小学英语学习评价机制,加强对小学生学习能力与文化素养的评价指导,依靠评价改变学生的学习态度,促使小学生开展有效学习。

一、传统小学英语学习评价存在的短板

新课标针对当前的小学英语教学活动提出了新的要求:除了关注学生语言技能的发展特点之外,还要重视学生英语学习能力的培养问题,建立更为完善、全面的学习评价机制,促使学生在接纳评价结果的同时认识到自身的不足,形成发展性思维与自主学习素养。但从既有的教学经验来看,小学英语学习评价存在着诸多不足。首先,评价对象的偏移。教师虽然设计了学习评价方案,但评价活动还是围绕着教学工作展开,一旦学生没有取得预期的学习成果,教师只能对教学活动进行调整,评价无法起到发展学生素养、提升学生能力的教学作用。其次,评价方法的更新。与新时代下的多元评价要求相比,总结性评价受到了更多的关注,教师更愿意在学生完成学习任务之后给出评价,依靠评价结果来评估学生的素质,导致教学评价失去科学性。新课标下,针对小学生开展的英语学习评价应该以学生为主体,以学生的语言学习过程和主观情感为评价对象,深度完善评价指导体系,才能加快学生英语学习能力的提升速度。

二、新课标下小学英语学习评价的实施策略

(一)评价课前表现,记录学生语言素质

新课标下实施的学习评价应该针对学生的各项语言素养发力,除了课堂上的评价活动之外,还要关注学生的课前学习表现,基于学生的语言素质、语言学习能力实施教学工作,在课前评价环节培养学生更为出色的语言技能,调动学生的语言学习兴趣。新课标引导下,小学英语学习评价应该从多个角度展开,除了关注学生基础语言技能的发展,也要围绕着学生的语言应用技能、语言认知能力不断发力,在评价学生的课前表现的同时提升学生的语言素养,创新小学英语学习评价活动的实施方案。落实课前评价,可以让学生认识到自身存在的短板与不足,针对学生的语言素养发起强化教学。[1]

以译林版小学英语三年级上册Unit2《I’m Liu Tao》的教学为例,可以要求学生在课前进行自主学习。教师为学生布置学习任务:利用英语书写一句话,进行自我介绍。在互动的过程中,要求学生尽可能地应用英语知识。在学习的过程中,教师可以对学生的语言积累量、语言应用能力展开评价,以下列句式为例:

1.I’m Chen Sen.

2.My name is Chen Sen.I am now in grade three and I am seven years old.

相较于句子1,句子2 的表达更为完善,其将多个简单句结合起来,呈现了不同的英语信息。在引导小学生进行学习的过程中,要深度发展学生的语言学习能力,通过语言教学过程调动学生的学习积极性。在落实评价的同时,针对学生所给出的英语句子展开教学工作,培养学生更为出色的语言素养。在评价过程中,按照课前学习成果给出普通、优秀两种评价,激发学生的竞争兴趣。配合评价结果,可以让学生在学习的过程中主动积累英语知识,从而完善小学英语学习评价。

(二)评价课堂表现,发现学生语言短板

课堂上的教学评价是教师落实学习评价的重要切入点。在深度完善评价活动的过程中,要关注学生的课堂表现,重点指出学生存在的学习缺陷问题,用学习评价帮助学生填补短板。新课标下,小学英语学习评价应该为学生的发展服务。关注学生各项语言技能的表现特点,建立完善的评价指导模式,才能提升小学生的英语学习能力。教师要深度优化教学评价方案,对学生的课堂学习表现落实全方位的教学评价指导,以此来提升学生的语言学习效率。新课标下实施教学评价工作,要关注学生语言技能的发展问题,结合学生的学习短板落实评价。

以译林版小学英语三年级下册Unit5《How old are you?》的教学为例,在课堂学习过程中,基于翻译教学、语言互动教学同步展开教学工作:首先,给出英语句子引导学生进行翻译,围绕着“How old are you?”培养学生的基础语言技能:从语言文化角度进行翻译,“How old are you?”的含义为“你几岁了”;但如果按照字词进行逐一翻译,“How old are you?”的含义为“怎么老是你”。对于语言知识的翻译、应用不应该单纯从语言结构入手,而是要考虑学生主观学习能力的表达,帮助其应用英语知识。随后,开展句式对话练习,以“How old are you?”为引导,鼓励学生尝试开展对话,在交流的过程中应用语言知识。在教学活动中,围绕着新课标的评价要求对学生落实全方位的评价引导,结合学生的课堂学习表现给出评价结果。但评价活动不能单纯以“正确答案”为切入点,而是要考虑学生语言技能的发展问题,完善英语评价机制。优化课堂评价,记录学生身上存在的短板与不足,修正教学模式,才能使课堂评价发挥出引导学生的教育功能。

(三)制定专业评价表格,实现量化评价

一些教师虽然提出了英语学习评价计划,但并没有建立完善的评价指标与评价制度,学生难以及时掌握英语知识。在新课标的引导下,要强调量化指标的开发问题,针对学生的语言积累能力、语言应用能力建立专业化的评价标准,对学生的各项语言素质进行记录。保障评价活动本身的科学性与互动性价值,可以在落实评价的同时进一步提升学生的英语素养。在新课标的多元要求下,要将课堂上的即时化评价转化为量化评价,评估学生的各项语言素养,保障评价活动的有效性。在落实学习评价的同时,要基于学生的多元语言学习能力实施教学评价工作,保障评价活动的全面性、科学性。

以译林版小学英语四年级上册Unit6《At the snack bar》的教学为例,可以从词汇、交际、语言应用等角度入手展开学习评价工作,建立量化评价指标。首先,是对学生词汇学习能力的评价,教师为学生制作英汉单词卡,在单词卡上写下英语单词或汉语释义,要求学生拼读有关词汇,在学习评价过程中,针对学生的翻译能力、记忆能力、发音能力等素质进行评价,如“snack”的学习,进行释义的解读、单词的拼读。其次,对学生的英语交际能力展开评价,要求学生结合Unit6《At the snack bar》中的重点语法知识设计英语对话,在对话的同时展开互动交流,分享英语学习经验,如下列对话所示:

A:Where is Jackson?

B:He is at the snack bar.

在给出对话之后,针对学生的学习表现实施评价工作,让学生认识到自身存在的不足,完善学习评价机制。在设计量化评价方案的同时,从词汇记忆、语言应用、对话交际等角度展开教学,依靠专业化的评价指导机制引导学生开展深度学习。记录评价过程,评估学生素质,才能使教学评价工作发挥出育人价值。

(四)开展自主评价,共同完善评价结果

新课标关注学生自主学习能力的发展。但对于小学生来说,其自学意识并非完全成型于课堂教学活动当中,学生对自身能力的评价、认识也发挥着极为重要的影响。面对新课标所提出的“生本教育”理念,必须在落实学习评价的同时培养学生的自主认知能力,让小学生掌握自身的学习优势,了解自身的不足。在落实学习评价的过程中,基于学生的自主学习与独立认知视角开展教学评价工作,可以进一步完善教学评价方案,吸引学生不断进步。在新课标下完善小学英语教学机制,要关注学生的自主成长特点,基于学生评价活动完善学习评价制度,借由小学生所开展的自主评价深度推动教学活动的优化。[2]

以译林版小学英语五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》的教学为例,在教学活动中,为学生设计自主评价表,要求学生从自身的学习优势与不足两个角度展开学习活动:一方面,对自身的学习过程进行评价;另一方面,对学生的学习能力展开评价。在实施学习评价工作的同时,要求学生在互动的过程中展开自主评价。在落实学习评价的同时,教师为学生设计评价任务,要求学生进行英语知识的学习、应用工作,发展学生的语言应用能力。如下列任务所示:

1.独立阅读课文Unit1《Goldilocks and the three bears》,评价自身的自主阅读能力;

2.复述故事《Goldilocks and the three bears》,评价自身的语言交际能力;

3.尝试进行创作,书写英语故事,评价自身的书面创作技能。

在学生进行英语学习之后,结合学生的英语评价结果进行教学交流,评估相关评价结果的准确性。在这一环节的教学当中,要关注学生语言技能的培养,除了要求学生建立清晰的自我认知之外,更要对评价结构进行完善:学生给出的评价结果高于现实,则证明学生有着竞争意识与进步意识,应该进一步鼓励学生;学生给出的自主评价低于学生的表现,则要进一步强调学生的学习优势。情感上引导学生,过程中教育学生,才能有效优化小学英语评价活动。

(五)推动评价汇总,制定阶段发展目标

在落实学习评价的过程中,应该尝试借由评价结果来引导学生进步,在实施评价的同时吸引学生不断成长,在育人过程中汇总评价结果,促使学生形成进步意识。新课标指出,教师要通过教学评价积极发展学生的学习能力,基于评价要求与评价过程提出多元化学习任务。用评价让学生充分认识到自身的语言素养,借由评价活动完善教学方案,才能有效优化小学英语评价机制。汇总评价结果,提出英语学习任务,有助于学生在接纳评价的同时进行不断学习。教师要在实施学习评价的同时积极汇总评价结果,针对学生的学习特点制定阶段化的育人目标,提升学生的英语学习能力。

以译林版小学英语六年级下册Unit1《The lion and the mouse》的教学为例,在完成学习任务之后,继续为学生开发语言交流模块:以课文Unit1《The lion and the mouse》为对象,在学习的过程中分享你所掌握的英语知识。在提出学习问题之后,小学生围绕着英语知识点展开交流,通过故事复述、角色扮演等方式重新展现文本故事。在学生理解了语言知识点之后,开展新一轮的阅读指导活动,围绕Unit1《The lion and the mouse》落实教学:以英语为载体,尝试说明一下,你在故事当中学到了哪些哲理?此时,学习评价任务由学生配合教师共同完成,师生双方可以从不同的角度开展英语学习活动,对英语知识点进行汇总应用。当学生掌握了语言知识之后,教师对学生的各项学习能力落实评价指导:从语言积累、语言交际等角度入手,依靠“学生评价”与“教师评价”给出明确的评价结论,让学生认识到自身存在的不足与短板。在完成评价之后,基于阅读、积累、交际的多元任务给出评价结果,引导学生逐步成长。

综上所述,新课标下的小学英语学习评价面临着新的实施难点。教师在落实教学评价工作的同时,除了加强对学生语言技能的训练之外,还要尝试建立更为明确的量化指标,提升学生的语言学习能力。教师要完善评价方案,汇总评价结果,在对学生落实评价的同时启发学生的语言学习热情,促使学生全面掌握英语技能,促使学生不断进步。

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