心中有方 让语文课堂更高效

☉江 燕

小学阶段开设的科目众多，语文是其中的基础性学科。小学生的年龄较小，语言表达等能力相对欠缺，通过语文课堂，能让小学生学到更为丰富的语文知识，有利于小学生的语言学习。传统的语文课堂在当下暴露了诸多问题，为了与新课程改革下的教学目标相一致，在语文学科教学中，应重视创新，为小学生营造更为高效的课堂环境、活跃的课堂氛围，真正让小学生爱上语文，提高他们的语文素养。

一、强化知识迁移，培养思维能力

（一）聚焦核心素养，激发学生兴趣

许多小学生在语文学习方面存在这样一个认识：认为语文实际上就是平常的写字、说话。实际上，这种认识大错特错。语文学科中包含了很多的内容，例如，认字、阅读、写作、鉴赏等。由于语文学科固有的属性，再加上小学教师在教学时缺乏创新，墨守成规，只是单纯的口头讲解，长期处于这种教学情况下，许多小学生对语文学习丧失了兴趣。为构建高效课堂，教师应聚焦核心素养，充分调动小学生的语文学习兴趣。只有学生具备了学习兴趣，才能配合教师，用心学习语文［1］。

例如，在《海底世界》一课，教师的教学活动不只要让小学生了解本篇课文的内容，还要引导学生学习作者的写作手法与技巧。大多数小学生对于海洋是比较感兴趣的，一些学生虽然去过海边，但是，对于真正的海底世界是什么样并不了解，在上课之初，教师可用多媒体工具向学生展示关于海底世界的视频或者图片，让学生能够从视觉上对海底世界有一个直观的认识。视频、图片的呈现方式，更符合当前小学生的喜好，对提高他们对本节课的学习兴趣有重要的作用。在此基础上，教师再带领小学生进入本篇课文的学习，引导学生开展文章阅读，分析文章结构与写作手法。在阅读的过程中，因为通过前期的导入，他们的学习兴趣被充分调动了起来，在后续的教学活动中，就能在教师的引导下，积极参与到各种的文本分析与鉴赏中，真正感受语言文字的魅力。

随着课程改革的持续推进，语文学科要立足于对学生核心素养的培养。而要达到这一教学目标与要求，就要彻底摆脱原先的教学模式限制，在课堂上注意对学生学习兴趣的激发与调动。

（二）营造良好氛围，充实学生体验

从小学生的学科学习过程来看，课堂氛围对小学生的学习态度、效果有着直接影响。因此，为提高语文学科的教学水平，在高效课堂的构建中，不可忽视课堂氛围的营造。当小学生处于轻松、活跃的课堂氛围时，能更好地激发与调动他们的语文思维，有助于语文学习［2］；当小学生处于枯燥、乏味的课堂时，他们提不起学习的兴趣，注意力不集中，不愿配合教师。因此，语文课堂上，教师应以教学内容为前提，注重对课堂氛围的调动，充实学生的语文学习体验，真正让他们感受到语文是一门趣味性学科。

小学生非常喜欢看西游记的电视剧和动画片，对于西游记中的很多故事情节是比较熟悉的。在教授学生《猴王出世》（选自《西游记》）这一课时，教师可向学生提出这样的问题：同学们，你们知道猴王出世是哪个名著中的故事吗？讲述的是一个什么样的故事呢？在教师的这一提问下，学生的兴趣被充分调动了起来，争先恐后地回答问题，如有一些学生说：我知道，我知道，是西游记中的故事，讲的是西游记中关键人物孙悟空的诞生。教师继续提问：那哪位同学可以给我们讲一讲这个故事呢？由于每一个学生在观看了西游记中的故事后，都有不同的感受，在讲故事时，语言色彩或者语言组织等各有不同。通过在课堂上实施“讲一讲”这一活动，保持了轻松的课堂氛围，每个学生都可以积极发言、表达想法，让学生真正成为课堂的主体。

高效语文课堂中，应保证课堂氛围的活跃性，使学生可以在语文课堂上有更为丰富的体验，不再只是单纯为了应付考试而学习，而是为了提高语文能力与综合素质而学习，更有助于学生的核心素养形成。

二、变革教学方式，提升教学水平

（一）创设教学情境，促进语言运用

学科教学成效与教师所采取的教学方法有着直接的关系。由于语文学科的综合性，教师要引导学生掌握各种能力，必须注重教学方法的全面创新。在传统的语文课堂上，主要为教师讲、学生听的方式，学生的学习不具有主动性。而在当下，这种教学显然已经不适用，教师应适应教学要求，并考虑小学生的成长特点与学习能力，引入情境教学法等方式［3］。情境教学以教学内容中的情境为前提，力求通过情境的营造，让学生的学习受到情境的感染。为保障情境教学的整体效果，教师要关注情境的创设。

例如，教学《北京的春节》一课，为保障学科教学任务的实施，教师在课前可带领班级内的学生进行情境的创设。小学生都非常喜欢过春节，因为他们认为过年能穿新衣、收压岁钱，班级内的学生，对于春节是相对熟悉的。在创设教学情境的过程中，每个学生都可以献言献策，如，一些学生提出，可以在教室内挂中国结；一些学生提出，需在教室内贴窗花与春联等。通过教师与学生同时参与情境的创设，小学生的学习兴趣被充分调动了起来，所营造的情境更接近真实的春节场景。当学生置于这一情境时，对课文中北京春节的场景有更为直观的感受。教师在课堂上可利用多媒体向学生播放北京春节的视频或者图片，让学生在十分逼真的情境内，感受到文中所描写的春节热热闹闹的场景，徜徉于文字的海洋中。在学习课文的过程中，教师要适当引导学生说一说他们所知道的春节的节日习俗、传统美食、节日活动等，通过语文与现实生活的联系，让他们能够在课堂上积极分享，锻炼其语言表达能力。

在语文学科中，对学生的语言素养培养极为重要，要让学生学会品味与鉴赏语言，掌握语言表达的技巧与艺术，教师在语文课堂上，需要通过教学情境的创设，让每个学生都有表达的欲望，逐步锻炼其语言能力。

（二）开展合作学习，深化知识认知

当前，小学语文教学与传统的教学目标有显著的区别。原先的教学模式下，教师所开展的绝大多数的教学活动，都是为了让学生有能力应付考试，在考试中取得较高的成绩。在当下的语文教学中，更侧重于对小学生学科综合能力的培养，旨在提高小学生的语言、习作、阅读等能力。许多小学生在语文学习的过程中，存在着思维受限的问题，为改变这一现状，可在语文课堂上组织小组合作学习，使学生通过组内交流与讨论的方式，开拓思维，能够从不同的角度思考问题。小组内的交流与讨论实际上就是学生的思维碰撞的过程。通过科学分组，设置讨论任务，能够深化小学生对语文知识的认知。

例如，在《圆明园的毁灭》一课，一些小学生在课下有一定的历史积累，知道圆明园毁灭的前因后果，但绝大多数的小学生，因为积累的历史知识有限，缺乏历史时空观，无法理解圆明园毁灭对我们造成的损失。针对这一课的学习活动，当教师带领学生对全文进行了梳理后，向学生提出以下几个问题：圆明园是什么？对我国有着怎么样的意义？发生了什么事情导致其遭到了毁灭？发生在什么时期？为什么会出现这一问题呢？然后将班级中的学生划分为多个小组，通过小组讨论的方式找到这一系列问题的答案。虽然在课本上可以寻找到答案，但为了让学生从更深的角度认知问题，可以让学生在小组内自由讨论，一些历史知识比较丰富的学生，能够在很短的时间内解答出这些问题，他就可以向小组内的其他同学阐释这些问题的答案，并向同学讲述中国近代在世界上所处的局面，以及第一次和第二次鸦片战争的发生情况。有的学生通过本篇文章的学习，只是可惜圆明园中宝贵文物流往海外，但有的学生却可以看到，作者通过这一篇文章的书写，感慨当时中国的动荡与衰弱，希望每个中国人团结起来，共同为中国的崛起作贡献。小组合作与讨论，能够引导小学生从不同的角度思考问题。

一些小学生在语文学习中看待问题比较片面和浅显，教师在组织教学活动时，应多组织一些小组合作活动，让学生在小组合作中锻炼其思维，更好地发散思维。

三、启迪学生智慧，拓展知识广度

（一）重视拓展阅读，开阔学生视野

小学语文教学中，阅读是教学的一个重要方面。新课标明确规定了小学阶段的阅读量，教师不仅要引导小学生阅读教材中的文章，更需要指导小学生阅读一些课外读物，通过扩大阅读量来开阔学生的视野。由于小学生的阅读能力有限，教师在组织阅读教学活动时，应该给学生推荐一些适合他们阅读的、有助于他们成长的读物，使小学生能够在大量的阅读中积累阅读经验，掌握阅读技巧。拓展阅读活动的组织过程中，教师要引导学生从作者生平、写作背景、文章主题等角度展开分析［4］。

如在《爬山虎的脚》这一课的教学任务完成后，教师可以给学生推荐一些叶圣陶的其他作品。叶圣陶是现代作家，所创作的文学作品，在我国文学领域广受欢迎，如《一粒种子》《小白船》《玫瑰与金鱼》《快乐的人》等，这些都是适合小学生阅读的文章。在实施拓展阅读的过程中，教师需注意阅读方法的传授，让每个学生能够在课下利用自己的业余时间阅读这些作品。在阅读的过程中，如果未读懂文章内容，可多次反复阅读，直到了解了文章主旨与内涵后，再继续下一作品的阅读。阅读分为粗读、细读与精读，每一遍阅读都会有不同的感受。当学生在阅读中遇到难题时，可以寻求教师或者家长的帮助，让教师与家长帮助解答，保障学生对文章的理解。在班级内，每两周都要组织一次阅读分享会，让每个小学生分享自己在阅读课外读物时的感受，通过这种分享活动，让小学生增长见识。

小学语文的学习过程，也是一个知识积累的过程。为了让小学生能够在语文学习中掌握更多的知识与能力，教师应多组织一些拓展阅读活动，使小学生的阅读走出教材限制，从各种各样的课外读物中开拓思维。

（二）巧妙设置问题，形成语文思维

在当前的学科教学中，学生占据课堂的主体地位，教师仅负责教学引导，在各种教学活动的组织中，教师应对学生的学习起到指导与引导作用。在课堂上，教师需要给学生设置各种各样的问题，让学生在这些问题的带动下，可以层层深入讨论与分析，逐步培养小学生的语文思维。就当前的语文教学现状来看，很多小学生的语文成绩不理想，就是因为他们在学习中十分被动，比较习惯于机械接受教师的各种安排。为使小学生具备语文思维，形成语文核心素养，需重视问题的设置，让学生自主探究。

如《少年闰土》一课，这是鲁迅先生的文章，描写了鲁迅先生在少年时期的好朋友闰土。在文章的最开头，通过细节性的描写，在人们眼中呈现了一个朴实的农村少年的形象。在学生阅读之前，教师需要给学生设置以下几个问题：闰土与作者是什么关系？作者采用了什么手法刻画了少年闰土的形象？通过作者的描写，反映了什么本质？后续学生在阅读的过程中，可以带着这些问题阅读，既在阅读中理清了文章内容与思路，又找到了这些问题的答案，对学生阅读能力的提高具有重要作用。当学生在阅读中遇到问题时，可标注出来，随后在集体讨论时向教师提出，由教师或者其他同学来解答。

语文课堂上的问题设置，有利于促进学生的语文学习。教师所设置的问题，应该有利于学生的思维与习惯养成，且要控制好问题的深度，应该立足于当前小学生的学习与认知能力，以保障学生能够回答出问题，并适当拓展其知识面。

综上所述，语文是小学阶段的重要科目。作为综合性学科，语文也对其他学科的学习有重要意义。为更好地适应教学改革的要求，教师在课堂上应采用多样化的教学方法，为小学生创设高效课堂，提高小学生的语文学习能力。