聚焦语用视角，改善小学语文群文阅读教学

☉张登梅

当前，教师为推动语文课堂群文阅读教学活动的顺利开展，在语用视角下主动结合学生身心发展特点进行手段创新，其中为避免群文阅读环境过于枯燥，教师主动开发利用数字化资源活跃课堂氛围，结合不同文章主题创设情境，添加趣味性素材直观展现文章内容，让学生利用角色扮演、小组合作等形式展开对话交流，充分发挥群文阅读教学价值，丰富学生的实践体验，推动语文课堂阅读教学活动的顺利开展。

一、小学语文课堂中开展群文阅读教学的意义分析

（一）丰富学生文学素养水平

从当前群文阅读教学发展现状进行分析，教师为充分发挥课堂教学价值，丰富学生的文学素养，整合主题类似的阅读材料展开群文教学，一改之前传统落后的教学手段，以课堂中丰富的阅读资源满足学生的发展需求，短时间内学生跟随教师引导掌握文章的重点内容，将课堂时间充分挤压，深入探究，阅读经验更加丰富。掌握正确的群文阅读技巧，有助于学生文学素养水平的发展。［1］

（二）帮助学生掌握良好阅读技巧

当前素质教育阶段，要求教师秉承以人为本的发展理念实现手段创新。其中，教师针对学生语文核心素养发展，选择新型的群文阅读教学手段展开相关工作，整合主题相近的阅读材料，让学生浏览不同的文章，多样化情境的创设为学生提供深度探究的机会。为保证群文阅读教学活动的顺利开展，教师利用多种教学手段与方法发挥群文阅读教学价值，学生在教师引导下掌握正确的阅读技巧。群文阅读活动的开展间接提升学生学习效率，学生在短时间内不断丰富自身文学素养，后期逐渐适应当前的课堂节奏，对阅读活动的开展产生浓厚兴趣。

（三）激发学生阅读探究意识

结合当前语文阅读教学发展现状展开探究分析，发现大部分教师采用单一手段展开教学工作，例如围绕单篇课文让学生多次反复阅读，固定的教学思维让课堂模式缺少创新性，学生对于一成不变的阅读环境存在抵触心理，教师耗费大量时间在同一篇文章中，不仅不利于学生阅读理解能力的发展，还降低学生的阅读兴趣。［2］基于此，作为新时代教师，应当及时转变个人思想观念，结合语文课程标准，根据学生身心发展需求展开群文阅读教学。其中，多样化的阅读材料时刻给予学生新鲜感，教师选择创新的教学手段渲染课堂氛围，学生能够及时从不同文章的情境脱离出来，多种多样的阅读材料充分激发学生探究意识，群文阅读的教学价值充分发挥。高效的课堂环境有助于学生语文核心素养水平的发展。

新时代教师有责任、有义务结合当前学生的发展需求实现教学手段创新。群文阅读教学手段符合当前的教育发展趋势。高效的课堂环境能充分激发学生阅读探究欲望、丰富学生文学素养，有效推动了语文课堂教学发展。

二、聚焦语用视角改善小学语文群文阅读教学的策略分析

（一）融入趣味教学素材，激发学生阅读兴趣

现代化教育领域的快速发展，为教师提供了更加充足的教学资源。教师为充分发挥语文课堂阅读教学价值，利用新型的教学手段实现课堂推进，群文阅读教学将多个文章整合，为学生呈现更加丰富的阅读材料。基于此，为激发学生参与意识，教师结合文章主题创设情境，添加趣味性素材增加师生互动，学生阅读兴趣被充分激发，积极跟随教师引导展开深度探究，实践经验的丰富帮助学生掌握良好的阅读技巧，后期师生间的合作默契有效推动语文课堂的教学发展。［3］

例如，教师在部编版小学四年级语文上册教材第一单元《观潮》一课的教学时，结合本单元的课文主题展开探究分析，发现第一单元的文章均围绕各地的自然景观展开描写，如《走月亮》《秋晚的江上》《繁星》等，基于此，教师整合本单元的文章展开群文阅读教学：首先，为引导学生顺利进入课堂情境，教师在语用视角下，围绕文章主题播放自然景观的图片及视频，让学生观赏过后分享自己的个人感受，或者让学生分享自己到钱塘江等景点旅游的经历。在师生互动中课堂教学氛围更加活跃，教师利用该种方式丰富课堂素材，为群文阅读教学活动的开展奠定基础。其次，初步的讨论让学生对钱塘江大潮的特点有了基本了解，教师利用图片引导学生进行文章浏览，在阅读中学生发现作者在进行《观潮》的创作时，按照时间顺序描写了钱塘江大潮气势磅礴的场景，学生结合文章的阅读与视频中的情景相联系，在脑海中浮现出白浪翻滚、人声鼎沸的场景。这时，教师可以让学生再次阅读，并利用趣味性素材制造声音，让学生更加真实地感觉到山崩地裂、风号浪吼的场景，让学生在兴趣的引导下完成阅读任务。教师利用同种形式展开《走月亮》的阅读教学，利用问题设计激发学生好奇心，将课前准备的月亮照片进行分享，利用该种方式让学生分享生活中所看到月亮的特点，引导学生进入阅读情境，在群文阅读教学中激发学生的阅读兴趣，实现学生语文核心素养水平的发展。

（二）注重课堂教学拓展，丰富学生综合素养

当前素质教育阶段，要求教师站在学生核心素养发展角度制定教学计划。教师为充分发挥群文阅读教学价值，在保证基本教学工作顺利开展的基础上，整合丰富的阅读材料活跃课堂氛围，帮助学生实现知识拓展。学生不断扩大个人知识视野，在阅读中积累更多实践探究经验，自主学习意识被充分激发，在兴趣的引导下完成教师的阅读任务，丰富的课堂环境满足学生的发展需求，文学素养的不断提升让语文课堂教学活动的开展更加顺利。学生将群文阅读中积累的知识经验，充分应用到日常生活中，后期更加得心应手完成阅读任务，适应快速发展的课堂节奏。［4］

例如，在部编版小学四年级语文上册教材《夜间飞行的秘密》一课的教学时，结合本篇课文主要内容展开分析，教师发现本单元课文均围绕某一事物展开详细的描写，为充分发挥群文阅读的教学作用，结合本单元中的不同事物引导学生展开讨论，例如“夜间飞行的蝙蝠”“豆荚里的豌豆”“科技的发展”等，在学生讨论中，教师利用问题设计引发学生好奇心。例如，首先，围绕《夜间飞行的秘密》展开阅读教学，学生开始思考“为什么蝙蝠在夜间飞行呢？”学生为了解答疑惑融入阅读情境展开分析。阅读过后，教师让学生展示自己的答案，学生讲述道：“在两百多年前，科学家通过实验解答了这个问题。科学家首先将蝙蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞，没想到的是蝙蝠飞了几个钟头，一根绳子也没有碰到，然后科学家又将蝙蝠的耳朵和嘴巴堵住，总结三次实验结果，发现蝙蝠夜里飞行是靠嘴巴和耳朵的配合。”教师结合学生表述情况展开评价工作，利用该种方式给予学生肯定，保证后期阅读教学活动的顺利开展。其次，进行《呼风唤雨的世纪》的阅读教学，教师课前播放纪录片，让学生了解当前国家最新科技的发展成果，充分激发学生的民族自豪感，并且让学生在阅读中寻找其中的科技手段，为学生提供机会展示答案，保证群文阅读教学活动的顺利开展。最后，教师在群文阅读教学基础上，结合不同文章的主题内容实现知识拓展，例如，让学生结合本节课的阅读活动表达个人疑问，例如，什么是程控电话？现代科学技术给我们都带来了什么好处？在知识拓展中丰富学生的科学素养，推动群文阅读教学活动的顺利开展。

（三）创设情境引发联想，培养学生概括能力

结合当前语文课堂阅读教学发展现状分析发现，部分学生面对枯燥乏味的课堂氛围存在抵触心理，自主学习意识薄弱的学生在阅读时容易受到外界环境的影响，阅读不够连贯，难以跟随教师引导展开实践探究，在面对教师提问时不能做出回应，久而久之，语文课堂阅读教学呈低效发展趋势。基于此，教师要站在学生发展角度实现手段创新，为推动群文阅读教学活动的顺利开展，围绕文章主题利用多媒体技术创设情境，引导学生集中精力展开群文阅读。为检验学生阅读实践活动的开展情况，教师应当让其快速浏览过后进行主要内容的概括，利用该种方式提升学生的语文技能水平，实现语文课堂阅读教学的有效推进。

例如，在进行部编版小学五年级语文上册教材《猎人海力布》一课的教学时，教师结合本篇课文题材寻找更多阅读材料，例如牛郎织女等民间故事。首先，在语用视角下为保证群文阅读教学活动的顺利开展，教师结合民间故事中的主要人物创设情境，让学生结合课文题目猜测人物间的关系，利用该种方式充分激发学生想象力，为群文阅读教学活动开展奠定基础。在《猎人海力布》的阅读中，学生跟随情节发展对于猎人海力布产生强烈的敬仰之情，他为了保护乡亲们，在被他人误会的情况下，仍旧选择牺牲自己的生命成全大家，这种无私奉献的精神值得大家学习。教师可以让学生大胆猜测，如果猎人海力布没有将宝石的秘密告诉大家，这个故事又会怎样发展呢？教师让学生整理思绪表达个人观点，利用群文阅读教学活动的开展帮助学生打开想象的大门。其次，教师还可以让学生尝试概括牛郎织女的故事内容，在语用视角下培养学生的语言表达能力，活跃学生逻辑思维。群文阅读教学中，教师让学生大胆联想，在发展学生阅读理解能力的同时，让学生想象故事情节的发展变化，间接丰富学生的阅读体验。

（四）尊重学生主体地位，激发学生阅读意识

素质教育阶段，要求教师秉承以人为本的发展理念，推动课堂教学发展。教师结合学科性质，明确当前阅读教学活动开展的主要地位，再从当前阅读教学发展现状进行分析，通过阅读工作的开展帮助学生掌握基础的知识内容，丰富学生的文学储备，间接发展学生语言表达能力。但整节课只围绕一篇文章展开教学活动，低效的教学阻碍学生专业素养水平的发展。基于此，教师针对以上问题作出相应改变，坚持以学生为本的教育原则，有取舍地选择阅读材料，利用创新的教学手段激发学生阅读意识，让学生自主跟随教师引导展开阅读探究，创设多样化情境为学生提供自我展示的机会，在语用视角下不断提升学生语文技能水平，推动高效语文课堂的建设与发展。［5］

例如，部编版小学六年级语文下册教材《北京的春节》一课的教学，本节课群文阅读教学活动的开展围绕中国的传统节日展开，教师可以让学生课前进行文章阅读，利用网络途径收集不同地区春节的传统风俗，利用创新的预习任务激发学生阅读意识，为群文阅读教学活动的开展奠定基础。基于此，首先，教师为学生提供机会展示自己的预习成果，分享各自家乡在春节、腊八节、寒食节、中秋节的节日风俗，紧接着引导学生阅读文章内容，找出其中独特的节日习俗，了解不同作者的写作特点。例如，在《北京的春节》里，作者老舍幽默风趣的京味儿语言，让学生生动形象地感受到北京春节热闹非凡的场面；在《十五夜望月》中，学生真真切切地感受到，诗人在八月十五中秋节的夜晚，委婉表达的思念故乡的感情。教师可以让学生结合不同文章的阅读表达个人感受，在理解文章中心思想的基础上与作者产生共鸣，利用群文阅读教学活动的开展充分激发学生阅读意识，推动语文课堂的建设与发展。

综上所述，作为新时代教师，应当主动利用群文阅读教学手段展开相关工作，结合文章内容创设情境，充分发挥课堂教学价值，帮助学生在短时间内积累更多阅读素材。课堂中，教师要引导学生运用所学知识展开实践探究，发展学生的语言表达能力，使学生将知识内化于个人思想中。在聚焦语用视角下，教师更应当主动进行小学语文群文阅读教学策略研究，以此充分发挥群文阅读优势，实现学生综合素养的发展。