高质量展示性作业的建构与运用——以第一学段语文园地《展示台》栏目为例

☉胡晓洁

2021 年，“双减”政策正式落地，意味着学科作业总量得到了控制，作业质量受到了关注。2022 年，课程标准修订完成，《义务教育语文课程标准（2022 版）》新增设了“作业质量”［1］。在小学语文作业布置中，根据学习任务进行作业设计，根据不同学情进行分层布置，关注书面作业、口头作业与实践体验作业，是“双减”落地的有效途径。对于第一学段的学生而言，“回家不留书面作业”是作业布置的底线思维。运用教材中的“展示台”，设计出提升学生语文能力的展示性作业，提高学生的语文素养，可使学生在多样化的作业实践中，关键能力与必备品格同步发展。

一、高质量展示性作业与教材编写高度关联

作业展示是学习的延续。一是课堂学习的延续；二是作业学习的延续。在第一学段运用作业展示，是教材编排的巧妙设计。首先，第一学段语文园地中《展示台》板块的内容主要以识字和积累为主，在八次展示性作业设计中，有七次与“识字、写字”有关。显然，在第一学段，识字、写字是基础型学习任务群中关于“语文文字积累与梳理”的基本任务要求，体现了教材编排与课程要求的同向而行，这也应该成为教师进行第一学段作业研究的载体，要在承接统编教材单元整体编排的序列体系基础上，夯实识字、写字的能力，重视阅读与语言的积累，保护儿童探索世界的好奇心。其次，展示作业是基于学习内容的前后关联，逐步落实。构建素养型语文课堂，需要学习内容的相互联系，整体协同，共同指向人的完整发展。这就需要教师关注单元外部的上联下挂，单元内部的相互联系，建立“大单元”意识。而“展示台”板块内容，正是对单元知识的盘点与参照。如第八个《展示台》内容是“展示如何参加班级图书角管理”，承接的内容是上一单元的口语交际“图书借阅公约”。最后，部编版语文教材提出了“群”的意识。以“任务”组织学习内容，决定了作业设计也要从碎片走向整体，是学生对知识的完整建构。借助《展示台》这一载体，既能发现学生对语文知识的积累，还能发现学生的语言表达能力、知识的运用能力、言语思维的发展程度，发现学生在语文核心素养发展的过程中，核心知识的学习与内化的方式与程度。

二、高质量展示性作业与学生生活高度关联

教育部发布的《义务教育语文课程标准（2022 版）》在命题要求中明确指出：“考试命题应以情境为载体”［1］。展示作业也要代入一种“有情境”的生活。姜树华校长在《言意共生：指向人的语文学习》一书中指出：知识只有在生活中建构，才能让生动灵活的“言”指向具体可感的“象”，走向情感外化的“意”［2］。学生的语言知识经验与语言生活经验联系起来，让动态复杂的知识转化为可以具体运用的言语活动，是高质量展示作业的必然选择。学生对教材中有些知识的理解会存在一定的距离，与编者的意图不能很好地契合，那么，架构指向生活链的展示作业形式，就能让学生从课堂回归生活，经历一个独特体验的学习过程。一是“真实感”的展示情境。“真实感”是指给学生带来真实的感觉并非是“真实”现场还原。对于学生而言，情境可以是真实的情境，还可以是创设的情境，也可以是想象的情境。但无论是哪一种情境，都要让学生具有“真实感”。如“引导学生通过包装袋识字”，就可以让学生将包装袋带进教室，在教室的一角布置“零食区”，让学生在真实的情境中认字。二是儿童画的开展。首先是自由发挥，作业进“超市”。对学生来说，超市是生活中比较熟悉的地方，也是经常会去的地方。语文一年级下册第六单元的《展示台》栏目，引导学生在生活中通过食品包装认识汉字，培养学生在生活中留心观察，形成认识汉字的习惯。笔者通过“作业进超市”的形式，将展示作业的设计以“超市”为载体，结合“食品包装大揭秘”的展示清单，让学生走进超市，走进汉字。每个学生的学习层次都是各不相同的，因此，展示作业的设计还要照顾到各个层面的学生，注意他们的个体差异性。通过“食品包装大揭秘”的清单展示活动，很多学生都积极参与，在全班交流的过程中，他们认识了更多生活中的汉字，拓展了识字的途径。学生乐于与他人交流识字的收获与感受，每个学生都在本次《展示台》的展示作业中获得了成长。其次是自主选择，作业设“套餐”。针对不同学习能力的学生，教师对展示作业的设计还要根据学生的学习特点，设计让学生能够自主选择的作业套餐，帮助学生树立展示的信心。语文二年级上册第三单元的《展示台》栏目，以不同角度提供了词、句积累的范例，引导学生初步养成积累的好习惯。最后是自动转换，作业送“点赞”。“双减”之下，作业设计还应该树立以生为本的“大作业观”意识，聚焦减量，关注提质，提升学生的语文素养。通过作业“点赞卡”的设计，使学生在认领每一次展示任务之后，都能得到激励，注重展示作业的趣味性与有效性，关注学生的能力发展，树立正确的情感态度和价值观。

三、高质量展示性作业与学生言意思维关联

吴欣歆教授指出：思维能力是语文核心素养的重要内容。小学语文作业设计要注重学生言意思维的培养。语文学习的过程中，就是学生思维进阶的过程。从“言”的角度，就是学生在阅读中进行“输入”的过程；从“意”的角度，就是学生在阅读过程中进行“输出”的过程。联系二者的桥梁是思维。在小学语文展示作业设计中，要突出思维的进阶发展，让学生在具体的“语用”过程，确认思维场的建立。一是依托课内、延伸课外。展示性作业的设计中，最大的特点就是从课内延伸到了课外，拓展了作业的思路，展示了学生学习的全过程。语文一年级上册第六单元的《展示台》栏目，让学生在现实生活中，借助门牌、广告牌等识字，就是引导学生思维活动的过程。第一步是聚焦主题。上学之路是学生都会经过的，进入本单元的学习之后，笔者引导学生在合作站内的各组成员进行上学路线规划，通过“上学路上，你会经过哪些地方？”的主题引导，使学生了解平时上学路上会路过的几个地方。第二步是思维导图。通过组内成员的相互合作，邀请家长共同参与，将上学的路线通过思维导图的形式展示出来，更加直观、形象地了解上学路上会经过的几个地方，以及它们的名字分别叫什么。第三步是汇报交流。学生在思维导图的帮助下，通过《展示台》这一平台，一起上来介绍上学路线，在介绍的过程中无意识地展示了在上学路上认识的生字，互相交流、相互促进，每个学生都能体会到识字的成就感。语言的习得，也是语文学习最根本的任务之一。从课内拓展至课外的展示性作业设计，体现了学生语文学习的生活化途径，提升了学生对语言文字的理解与感悟，促进了对祖国文化的热爱。二是外显过程，内化语言。语文二年级上册第七单元语文园地的《展示台》栏目，引导学生交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。在进行本次活动的展示作业设计时，可以引导学生在合作站内进行分工，收集平时作业中易写错的字、词，进行整理分类。全班交流展示时，鼓励学生说一说辨别字、词的好方法，以此作为学生在《展示台》栏目的个性展示，真正落实自主学习、体验成功的舞台。三是言意转换，双向输入。儿童语言学习的过程就是言意转换的过程。在高质量作业展示过程中，学生一般要经历两次转换。首先，是从“言”到“意”的转换。体现在学生阅读的过程中，通过阅读文本中的文字，借助这些文字在头脑中“构象”，分别形成了具体的人物形象、物体形象、事情过程等，通过这些“象”，学生再去思考这些“象”表达了作者哪些情感。其次，是从“意”到“言”的过程。体现在学生写话的过程中，低年级学生已经初步具备了“说”与“写”的意识，当学生开始写的时候，首先是学生真实情感的表达，学生在进行情感表达的时候，又需要借助具体的物体、事情、人物活动等进行表达，然后将自己看到的人、事、物等用语言描述。在这两个转换过程中，学生都经历了思维的发展，都是在具体任务驱动下的学习。

四、高质量展示性作业与学生内在需要关联

高质量展示作业需要具有驱动性［3］。这里的“驱动”与学生的需要密切相关，是通过具体有效的方法，激发起学生“想展示”的欲望，“会展示”的能力。一是建立有效的评价指标。展示作业要通过范例让学生有据可依。第一学段学生主要的学习方式是“模仿”，教师通过展示范例，能高质量完成展示任务。如，交流“在包装上认识的字”，教师就可以通过“我+地点+认识的字”的方式，让学生照着范例把话说完整。再如，“参与班级图书角管理”展示中，教师提前准备，让每个小组在教室的图书角管理中认领一项任务，可以是卫生打扫；可以是图书编号；也可以是图书摆放……让每个成员都参与班级图书角的管理。记录过程，每个小组的图书管理员负责记录组内成员的图书借阅情况、保管情况、爱护情况等，每个成员都能遵守公约。交流收获，通过前期对班级图书的借阅和图书角的管理，在此基础上，进行成果展示。这样的活动过程，就是对学生前期管理图书角的一个阶段性展示，学生可以是自己在借阅图书过程中的收获，也可以是图书角管理过程中的做法。这次展示作业的提前规划，也让每一个小组的学生都能积极参与、热爱阅读。二是建构有效的内在驱动。在《展示台》中展示作业设计的过程中，建立充满趣味的任务项目，可以调动学生参与的积极性。如，语文一年级上册第四单元的《展示台》中，展示内容是识字成果。教师通过“卡片做一做”“姓名贴一贴”“名牌撕一撕”的方式，引导学生在小组合作站内进行展示，遇到不认识的字还可以请教和询问别人，这样的展示作业形式寓教于乐，激发了学生自主识字的兴趣。三是指向有效的展示群体。作业展示应该是全班学生共同参与下的学习建构。但是不难发现，很多课堂的展示活动是“少数人”的舞台，表达效果好、展示形式新、参与意识强的学生，成为展示活动的主角，其他学生则成为展示活动的“边缘人”。这就需要教师在进行展示活动准备的过程中，要面向全体，关注到每一个学生，让所有学生都能参与到展示项目中来，可以设置问题引领式展示活动。如，针对展示时需要积累的不同词句，对学有余力的学生，通过问题引领的方式，设置需要积累的词句问题，如：“云有哪些变化？”“水会变成什么？”等，通过问题引领，让学生去课文、课外书中找，促进思考，丰富将要展示的语言积累。可以设置弹性关联式展示活动。弹性关联式的作业套餐，主要通过关联相关的事物，通过分类的方式，帮助学生进行同类事物的积累与识记。例如：数字成语、颜色词语等，拓展语言积累的知识面，让学生能够“跳一跳摘果子”，最大限度挖掘学生的潜能。在展示成果时，能够使学生获得最优的满足感。可以设置支架辅助式展示活动。尊重学习的多样性，帮助学生在展示作业中获得自我认同感。如，通过设置填空式的词语支架或名言名句支架，让学生一步一步积累，由少至多，顺着支架拾级而上，享受语言积累的快乐。

综上所述，作业是师生为完成教与学的既定任务而进行的活动，它是复习巩固知识、形成并强化技能、培养和发展思维的一个重要环节［4］。在小学第一学段关注学生的作业质量，就需要回到“双减”政策之下，把减轻学生的学业负担看作是一个长期的过程，对展示性作业的设计，通过与教材编写、学生生活、言意思维、内驱需要建立联系，寓学于展示，寓展示于积累，寓积累于生活，唤醒学生对语文学习的期待意识与创新意识。这种形式丰富、目标明确、内容具体的作业展示活动，一定能够在更多的课程、更多的学段、更多的课型中得到落实，让学生的语文素养得到有效发展，为提升学生的语文素养奠基，真正做到减负益趣，提质增效。