微视角下的小学班级特色教育活动探索与研究

☉曾小燕

新课程改革理念增强了班主任的职业责任感以及教育事业心，班主任自觉将班级管理工作做实、做细、做好，开始对班级教育活动进行精雕细刻，借助教育智慧与教育理念大力促进班级教育活动走向特色化。为了加速班级教育活动的特色化发展，班主任应立足微视角去探寻班级教育活动走向提质增效的可行性之路，竭力为小学生构建一个高水平、高价值的成长环境［1］。所以，微视角开启了班级教育活动的新起点与新局面，为着重打造特色化育人平台提供了便利。

一、班级特色教育活动的简介

班级特色教育活动是指班主任在班级管理过程中努力提升高端性的教育方法、特色性的育人活动、趣味性的教育过程以及实效性的活动成果，切实打造出完全有别于传统班级教育活动的良好氛围、教育过程以及育人效果。班级特色教育活动承载着班主任的教育理念与教育方法，也与小学生的身心特点、认知需求以及心理态势具有非常高的契合性，能够持续不断地为小学生输送高价值、高层次的思想教育信息以及品德培养素材，推动小学生实现思想进步、品德提升以及心灵陶冶。可见，班级特色教育活动是班主任完成教书育人使命的重要阵地，也是班主任推动小学生快乐认知、多维交互、健康成长的有力抓手［2］。

二、班级特色教育活动的特点

第一，班级特色教育活动具有较强的适宜性与指向性。班级特色教育活动是班主任立足品德教育需求而精心设计与有序实施的班级管理活动，与小学生的身心特点、认知特点以及成长需求都具有非常高的兼容性，因而能够行之有效地促进小学生的全面发展。因此，班级特色教育活动能够在交互性、开放型以及自主化的开展情境中有效促进小学生的意识优化、思想进步与品德提升。

第二，班级特色教育活动拥有优秀的设计性与目标性。班级特色教育活动承载着来自班主任的主题性教育任务，能够帮助小学生明白深刻的道理，所以，需要具有较好的设计性、引导性、过程性以及目标性，需要班主任精心安排教育活动的设计和目标，更好地点拨小学生的思想意识，达到进行品德培养的目的［3］。这样，班级特色教育活动就会成为小学生视野拓展、意识提升、思想进步以及品德优化的成长空间。

第三，班级特色教育活动含有良好的体验性与趣味性。班级特色教育活动是针对小学生的思想意识、道德品质、精神境界以及修养情操而实施的生命雕刻活动，需要班主任融入优质的趣味元素，小学生才能够欣然悦纳，教育效果也才能够形成。所以，教师应立足班级特色教育活动的主题内容为小学生融入趣味性教育素材，以此潜移默化地对小学生进行思想教育与品德培养。

第四，班级特色教育活动存有突出的可行性与高效型。班级特色教育活动不仅隐含着班主任的教育智慧与引导方法，还拥有良好的趣味性与体验性，能够激发小学生的兴奋体验与接受意识，使班级管理活动产生实际效果［4］。班主任应突出班级特色教育活动的体验性、品质性以及价值性，立足生本理念与快乐教育思想科学实施班级特色教育活动，科学高效地对小学生开展教育活动。

三、微视角是班级特色教育活动的拓展路径

微视角是指，班主任立足细小环节去审视班级特色教育活动的主题思想、设计方法、活动过程、案例素材以及教育效果等，自觉践行“细节决定成败”这一实践理念，借助细微之处的精雕细刻有序推动班级特色教育活动的务实开展与有效实施［5］。因此，微视角强调细节性工作的重要性，要求班主任在班级教育活动过程中事无巨细地优质处理，以此打造出班级教育活动的特色性与品质性。

微视角能够帮助班主任更好地关注班级特色教育活动中的细微之处，突出班级特色教育活动的严谨性、缜密性以及详实性，稳扎稳打地构建高水平的班级管理活动，在细微之处落实班级管理思想与教书育人任务。班级特色教育活动属于科学周密的思想品德教育活动，自然需要班主任一丝不苟地精心开展班级特色教育活动，认真为小学生传递思想启迪与品德教育，实现班级管理［6］。可见，微视角是班主任完成班级特色教育活动这一时代宏伟工程的有力抓手。

班级特色教育活动属于班主任需要完成的高难度生命塑造活动，需要对小学生的思想、情绪、心理、品德以及精神等诸多方面施加积极有益的正面影响，保质保量地完成素质教育任务。所以，班主任应在班级特色教育活动中立足微视角，对小学生进行细心观察、精心启迪、耐心引导、用心呵护，科学严谨地帮助小学生提升思想认识、拓展知识视野、净化心灵世界、优化道德品质。这样，微视角才能够帮助班主任更好地推动班级特色教育活动走向方法创新与提质增效。

总之，微视角是班主任科学高效实施班级特色教育活动的拓展路径，班主任只有立足细微之处贯彻执行品质观念与价值意识，才能构建一个务实设计、缜密精准、扎实有效、稳步推进的班级管理环境［7］。可见，微视角有助于班主任在班级特色教育活动中将日常管理工作做细、做实、做精、做好。

四、微视角下班级特色教育活动的实施价值

首先，班主任立足微视角开展班级特色教育活动能够为小学生提供一个务实周密、严谨高效的班级管理环境，为小学生提供高品质、高水平的成长环境，助力小学生的健康成长。微视角能够提升小学生成长平台的品质，增强体验价值，为小学生提供扎实有序、稳步前进、精密施教的高层次发展空间，助力小学生的循序渐进。因此，班主任立足微视角开展班级特色教育活动能够提升班级管理环境的设计性、严谨性、务实高效性。

其次，班主任立足微视角开展班级特色教育活动，能够集聚新方法、新思维与新经验，获得高价值、高水平的班级管理经验以及思想工作技巧，促进班级管理水平、教育教学理念以及职业素养的全面发展。微视角下班主任能够紧接地气地精准掌握小学生的身心发展特点、思想品德意识以及认知发展需求，也能够更好地理解班级特色教育的活动方法。可见，立足微视角开展班级特色教育活动是班主任实施高水平班级管理的有力抓手。

最后，班主任立足微视角开展班级特色教育活动能够加速科学育人观与班级管理工作的深度融合，提升教书育人工作的品质性、层次性以及人文性，打造高价值的班级管理环境，助力小学生的快乐成长。班主任立足微视角开展班级特色教育活动能够强化自己的责任感与事业心，积极落实“双减”政策对学校教育教学工作的实施要求，优化班级管理工作［8］。所以，班主任立足微视角开展班级特色教育活动能够推动班级管理更加科学严谨、务实有序、提质增效。

五、微视角下班级特色教育活动的实施方法

微视角为班主任进行班级管理提供了新角度与新理念，有助于班主任在高品质与高价值的思想品德教育工作中构建科学高效的班级特色教育活动，优化班级管理环境。

（一）构建立体化班级管理体系

在构建班级特色教育活动中，班主任应立足微视角借助值日生、纪律委员、班长、班委会等积极元素构建网格化管理体系，为班级管理构建井然有序、疏密相间、高低搭配的立体化班级管理体系。以此，推动班级管理走向特色化，为小学生构建高水平、高价值的快乐成长环境。

在班级特色教育活动中，值日生属于“一天班长”，全面负责班级管理过程中的大小事宜，班委会的所有成员都要积极协助值日生保质保量地完成一天的值日工作，帮助值日生行使好“班长权力”。这样，值日生与班委会就形成班级特色教育活动的“前线指挥部”，对班级日常事务进行常规化的初步处理，并将处理方法与处理结果报送给班主任。如果值日生与班长领导的班委会在处理日常事务时产生意见分歧，班长应第一时间报告给班主任，由班主任进行亲自过问、直接处理，避免造成严重问题。可见，值日生与班委会是班级特色教育活动的桥头堡，能够将一些小问题自主处理在萌芽状态，推动班级管理更加自主化。

（二）构建网格化学生监管网络

在构建班级特色教育活动中，班主任应立足微视角做好基层信息的严格管理工作，并以各劳动小组组长与副班长为联络员，实时掌握小学生的思想意识、心理动态、精神生活以及认知情绪等。因此，组长与副班长构建的网格化管理模式能够帮助班主任实时掌握班级信息，科学精准地实施班级管理活动。

劳动小组的组长天天带领着本组组员进行卫生打扫活动，因而拥有得天独厚的社会交往时间与思想情感交流过程，自然能够较为精准地掌握组员的思想意识、情感生活、情绪心理等，易于组长发现潜在的问题隐患。副班长主要负责同学们的基层信息收集工作，并与组长积极沟通为班主任传递实时情况，成为班主任的信息联络员。这样，劳动组长与副班长能够在各司其职中密切关注同学们的实时情况，自觉为班主任收集信息与输送信息，并为班主任提供学生情况预判建议。劳动组长与副班长能够成为班主任的“眼睛”，实时收集同学们的成长信息，夯实班级特色教育活动的信息基础。所以，以劳动组长与副班长为主体基础的网格化监管系统能够提升班级特色教育活动的层次性与品质性。

（三）开展常规化调查活动

在构建班级特色教育活动中，班主任应立足微视角开展小学生具体情况的调查活动，定期、定时、不定员地进行生情调查，积极主动地寻找隐患、发现问题、解决问题。因此，常规化生情调查活动能够帮助班主任务实高效地直接掌握小学生的群体信息，提升班级管理工作的务实性、特色性以及规范性。

班主任还要自觉践行群众路线，俯下身子融入到学生群体之中，在亲密交流中直接获取最高价值的基层信息，加深对学生以及班级动态的全面了解，为后续的班级管理活动提供坚实的信息积累。而且，班主任还要随机调查学生，用心询问学生的学习信息、成长情况、生活问题等，及时为学生解决一些小问题，并为一些大问题提供良好的处理起点。这样，常规化信息调查能够拉近班主任与学生的心理距离与情感牵系，帮助班主任掌握更多的主体信息。所以，常规化生情调查能够夯实班级特色教育的信息基础，提升班级管理的精准性。

综上所述，班主任立足微视角开启了班级特色教育活动的新局面，能够科学严谨、务实高效地实施班级管理工作，推动班级管理走向特色化，并为学生构建高水平的成长环境。因此，班主任以微视角为班级管理抓手，努力创设班级特色教育活动，并借助立体化班级管理体系、网格化学生监管网络、常规化生情调查活动，大力推动班级管理活动走向科学创新、提质增效以及人文发展之路。这样，小学生就能够获得一个设计精准、指向明确以及稳步提升的班级环境，走上优化主体认知的轨道。