“双减”背景下的小学英语作业设计与实践路径探索

☉江 颖

现阶段，小学生面临着巨大的英语作业挑战，他们每天都需要花费较多的时间来完成英语作业。但是英语课程的学习是一个不断积累的过程，作业量巨大的英语作业并不能给学生带来更多的进步，因此教师需要减少学生的作业压力，在减负增效中提升学生的英语学习效果。在当前“双减”背景下，设计英语作业时需要对小学生的身心状态进行充分考虑，让学生在适当的英语作业量中得到缓冲，为后续的英语学习提供保障。

一、小学英语作业设计现状

（一）存在教育短视化现象

由于受应试教育影响，导致教师为学生设计英语作业时存在短视化现象，教师没有站在长远的角度去考虑作业对学生的影响，只重视学生英语成绩是否得到了提升，没有关注学生能力素养的全面发展，导致学生“高分低能”的现象存在［1］。为学生设计作业是为了能够让学生巩固所学知识，但如果教师只是增加学生的作业量，而没有重视学生的学习效率，那么就会导致他们承担沉重的学业压力。由于目前不少英语教师没有深入理解“双减”政策的基本要求，因此他们在为学生设计作业时没有以培养学生能力素养为基本目标，导致所设计作业不仅没有体现出其本身的价值，也阻碍了学生的综合素养发展。

（二）作业设计质量不高

不少英语教师为学生设置作业时依旧采用“题海战术”的方式，没有关注作业的质量，导致作业出现功能异化的现象。大量的英语作业压缩了学生的课余时间与体育锻炼时间，造成了学生心理及身体上的疲惫感。教师在为学生布置作业时，也没有将作业与学生实际生活进行紧密联系，教师只是结合教材的要求为学生布置作业，这样的作业难以激发学生学习英语知识的兴趣，导致学生难以带着较高积极性与主动性参与英语课程学习。小学作业设计中还存在单一化的问题，教师设计的作业趣味性及灵活性不高，使得作业成为学生的一种负担。

二、“双减”背景下小学英语作业的设计原则

（一）挑战性原则

教师所设计的小学英语作业需要富有挑战性，要引导学生靠自己完成作业，这样不仅能使学生内在源动力得到激发，还能让学生始终带着浓厚的兴趣去学习英语。设计具有挑战性的作业能够让学生收获自信与成就感，在这种良性学习状态下有利于为学生后续的学习打下坚固的基础，使学生逐渐提升自己的英语学习能力及水平。教师在设计作业时，需要结合“最近发展区理论”，让学生在稍微具有难度的英语作业中完成自主学习、合作学习与探究学习。

（二）参与性原则

英语教师所设计的作业要将学生在学习中的主体性充分体现出来，让学生能够在整个学习过程中都参与进来。教师首先需要解决作业过于形式化的问题，为学生设计能够得到沉浸式体验的英语作业，并突出英语作业实践性的特点，将理论教学与实践教学紧密结合，除了对学生自主学习的时间进行合理安排外，还需要指引学生在合作学习中提升自己与同伴共同解决问题的能力，让学生在与同学思维碰撞的过程中感受到英语学习的魅力［2］。

（三）开放性原则

英语作业设计需要满足开放性的特点，教师设计作业方案时要结合学生的年龄、学习水平与认知水平，对学生的学习成绩进行预估。教师要避免学生的思维过于局限，因此可以通过在作业中引入课外内容激发学生的灵感，让学生感受到英语学科的广阔，避免学生出现思维僵化的现象。教师还需要对英语作业的质量进行不断的提升，让学生不仅减轻了学业负担，还提升了自己的学习效率。教师不能只是为学生设置与教材有关的英语作业，还可以结合学生的生活实际，不断对英语作业的形式与内容进行创新，使学生的英语学习兴趣得到有效激发。

三、“双减”背景下的小学英语作业设计策略

（一）为学生设计高质量的英语作业

英语教师要想完成预定的教学目标，那么就必须把作业内容设计好。因此，小学英语教师需要在设计作业时与教学目标紧密相连，以阶段性作业的方式，让学生完成具有梯度的作业。由于学生在一天时间中不仅需要完成英语学科的学习，还需要学习其他科目，因此在有限的英语学习时间内，需要教师尽可能让自己所设计作业的内容能满足目标需求。例如，以往教师在布置作业时只会粗略地要求学生“完成Unit 5 的预习”，这样的作业没有为学生指明学习的目标，因此现阶段教师为学生布置预习作业时可以作出明确的指示，如要求学生把Unit 5 课后的单词及教材中的句子进行抄写。这种为学生指明了任务的作业方式，能够让学生的预习完成得更好。同时，教师还需要为学生布置具有梯度的作业。依旧以Unit 5 的预习为例，由于英语单元中不同词语之间存在难易程度的差异，同时班级内每位学生的学习水平与知识接受程度也不相同，在这种情况下，教师就可以安排英语学习能力较强的学生预习课后单词中一些比较困难且复杂的单词；而学习能力中等的学生则要求他们自行完成简单单词的预习。教师可以让学生根据自己的实际学习情况，自主选择单元中10 个单词进行预习，采用这种自主选择的方式不仅能够保护学生的自尊心，还能让教师对学生基础学习的程度进行了解。随后，教师再要求学生全面梳理自己所选择的预习单词，将单词与教材中的文章相联系，并且借助英语词典等对自己所选单词进行注释与抄写。这样的英语作业形式不仅减少了学生以往需要在预习时全部背诵单词的学习量，还让学生在高效的作业中保证了自己作业的完成效果，使学生通过此类型作业增强了学习英语的信心。

（二）对英语作业的形式进行创新

以往教师设计的英语作业刻板且单一，虽然在学生独立完成的过程中能够对学生的学习状态进行了解，但是由于此类作业没有与学生的兴趣爱好相结合，导致这一类型的作业无法让学生产生积极学习英语知识的兴趣。学生只是按照教师的要求完成布置的作业，在做作业的过程中也难以分析与内化作业中的内容［3］。因此，“双减”背景下设计小学英语作业需要建立在创新应用的基础上，所设计出的作业需要与英语学科的特征相结合，以此体现英语作业设计的意义。例如，对于牛津译林版教材中五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》进行教学时，要求学生对句型“there be…in/on/beside/in front of/between”能够做到听懂、会说、会读、会写。因此，教师可以为学生布置能够强化记忆该句型的课后作业，让学生根据句型与同桌一起完成口语交际情景对话，让学生以录制音频或视频的方式记录完成对话的情况，并将记录情况上传给教师。在这种生动的作业形式下，学生不再需要完成书写类型的作业，这不仅为学生带来了新颖的作业体验，还让学生在对话的过程中锻炼了自己的口语交际能力以及提升了英语知识的应用能力。这种对话形式的作业让学生巩固了课堂中教师教学的重点，学生完成作业时所录制的视频或音频也能为教师提供分析班级学生口语表达能力的依据，教师在观看学生的视频后能够针对学生所存在的问题“对症下药”，使班级内所以有学生的英语口语能力均能得到实质性提升。

（三）对作业设计进行美化

小学阶段的学生通常会对美好且新奇的事物产生较强的好奇心，因此教师在为学生设计英语作业时需要不断进行作业的美化，如，美化作业评价环节、美化作业设计指令环节以及美化反馈环节等等，以这样的方式将学生的主体地位充分体现出来，并通过不断的鼓励而让学生喜欢做作业，实现减负增效的目的。大部分小学生由于年龄较少，因此他们缺乏约束自身的能力，因此如果教师没有为学生设计吸引力较强的作业，那么学生很难自己主动去完成作业，而这种需要教师或家长督促完成的作业学生往往只是草草敷衍了事，作业的作用很难体现出来［4］。因此，教师在设计小学英语作业时，需要设计出让学生在完成作业的每个环节中都能够对作业产生美好与快乐共鸣的作业。从作业设计阶段来看，对此处进行美化，需要教师用平等的态度与学生进行亲切的沟通交流，让学生在与教师沟通中沉醉在其具有亲和力的笑容中，教师亲切的形象会在学生心中留下美好的印象，面对教师细致的讲解，学生为了达到教师的期许也会在完成英语作业时表现出更多的积极性。例如，教师对牛津译林版教材中五年级上册Unit3《Our animal friends》进行教学时，就需要根据单元要求，让学生了解有关动物的特性，因此教师在为学生设计作业时，可以让学生结合自己生活中所了解的小动作制作英语手抄报，对于作业完成比较优秀的学生，将他们的手抄报粘贴在黑板上进行展示，以这样作业的形式来对学生美好的观感进行不断丰富，并提升学生完成英语作业的积极性。

（四）对作业设计进行分层

每个学生都有独特的特点，他们的学习方式、习惯和能力也有所差异。而在以往的英语教学中，课后作业往往都是雷同的，这就会导致学习比较弱的学生出现吃力、学习较强的学生觉得过于简单的情况。想要解决这一问题，在开展英语课程时，教师应该根据学生的不同情况，制定分层次的作业安排。同时作业设计应当贴合学生的实际情况，根据不同学生的不同基础状况，设计阶梯式的作业，以此来减轻学生的学业负担，响应“双减”政策的同时也能够让学生健康快乐地成长。比如，教师开展Unit8《Dolls》教学，当给学生布置第一层次作业时，需要学生掌握这节课中提到的与人物外貌相关单词以及相关单词的书写，并且将这节课的文章背诵下来，同时让学生将这节课需要背诵的单词、语句和语法进行抄写。这一层次的作业设计主要是将学习的基础内容作为重点，主要是单词、语句的读音以及书写等。如果学生没有办法将所有的英文单词和语句记牢，那么教师也不要急于去批评，而是要给予学生足够的耐心和鼓励，分出一部分的精力加以关注，直到学生完全掌握为止。第二层次的学生，在完成第一层次的作业的基础上，还可以适当地去做与这节课相关的阅读理解。第三层次的学生，更多是拓展其知识，可以让学生对于课本中没有出现描述的人物外貌的单词去进行学习。教师通过结合学生实际情况，打造作业分层次布置，满足了不同英语基础状况学生的学习需求，学生因此也能更好地对英语知识点进行学习和掌握，同时也减轻了学生的学习压力，真正贯彻落实“双减”政策中减负增效这一要求。

（五）设计生活化作业

在“双减”政策的背景下，教师应该在英语作业中融合日常生活的元素，设计与学生日常生活相关的作业，让学生了解生活中的英语，进而提高学生的英语实践运用能力。首先，教师可以布置学生与学生之间模拟在超市中买东西的情境作业，通过展示顾客和商店工作人员之间的交易流程，让学生们运用所学英语知识进行情景交流，掌握单词正确的拼写方法。如shoes，socks，umbrella 等，并掌握It is/They are…yuan.这一句型。其次，教师可以划分小组，让学生在小组之间融合生活中的元素用Hello造句并进行模拟对话。最后，教师可以让学生讲述一下自己在日常生活中遇到的有趣的小事情，将自己的感受写下来。教师通过这样的设计有效地唤醒学生学习英语的兴趣，从而使学生的学习能力得到进一步提升。

综上所述，“双减”背景下的小学英语作业，需要教师结合小学生的兴趣爱好进行设计，以减轻他们的作业负担，减轻他们英语学习的压力，为他们构建良好的英语作业环境，在适应英语作业特点的基础上真正落实减负增效，使学生的英语学习能力及水平得到全面提升。