新课标下小学英语课堂教学创新策略研究

☉丁 杰

英语新课程标准对英语教学改革的方向进行了重新界定，要求英语教师在教学实践中，应该转变传统的教学思想和教学理念，积极探索全新英语课堂教学体系的建构和应用，从而在新课标的指引下形成全新的教学组织模式。因此，在小学英语课堂教学改革实践中，应该系统整合英语课堂教学改革的需求，从不同的视角积极探索英语课堂创新策略的制定和实施，保障能打造特色创新课堂，支持学生对英语知识的多元化探索和系统性的实践。

一、新课标下小学英语课堂教学创新的原则

按照新课程标准的要求，英语教师在改革教学活动的过程中，需要转变传统的思想观念，构建全新的教学指导体系，有效促进学生对英语知识的多元化实践探究。而在深度推进英语教学改革的情况下，为了能全面促进英语教学体系的科学设计和规划，应遵循以下原则开展教学活动：

一是信息化教学原则。即按照新课程标准的要求，英语教师应该有意识促进信息技术与课堂教学指导的系统融合，打造特色的英语教学指导体系，在新课程标准的作用下，启发学生对英语知识实践应用的思考，保障学生英语综合学习能力［1］。

二是活动性原则。即在新课程标准的指引下，英语教师应该通过教学活动的设计和开展教学指导活动，促进学生对英语课程知识的深度探索和系统实践，使学生在英语活动中深化对英语知识的理解和感知，强化英语素质训练效果。

三是教学评一体化原则。即英语教师设计教学活动时，要注重尊重学生的需求、设计合理化的教学活动、构建契合学生发展的评价标准，通过教学评一体化指导，全面提升英语教学指导的科学性。

二、新课标下小学英语课堂教学创新的策略

按照新课程标准的要求，英语教师在改革英语教学模式的过程中，要坚持全新的英语教学思想和理念，从不同的视角制定全新的教学策略和教学组织模式，支持学生对英语知识的深度探索，确保可以在教学实践中生成动态化、系统化的教学组织空间，全面调动学生学习课程知识的积极性，使英语课堂教学创新呈现出新的发展趋势。

（一）解读英语核心素养，坚持育人为本的理念

2022 年4 月，教育部发布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出英语教师在改革课堂教学活动的过程中，需要将立德树人根本任务的落实作为核心思想和基本任务，解读核心素养的内涵，以此为基础确定英语课程教学的目标，准确定位英语课程育人的价值和作用。因此，英语教师应该有意识地结合单元英语教学内容，挖掘英语教学中涉及的文化元素、跨文化交际元素等，拓宽国际视野，加深学生对中华传统文化的理解和认识，有效增强学生对中华民族传统文化的认同感和归属感，使学生逐渐树立正确的人生观和价值观，保障教育教学活动能促进学生全面发展［2］。

例如，在Unit2《Hobbies》单元教学时，教师在创新教学英语组织体系的过程中，就可以结合具体的英语教学内容和教学项目，从英语育人指导的角度设计教学活动，全面提高学生英语学习综合有效性。在教学实践中，结合Lesson 3《What’s your hobby?》教学主要内容和英语教学指导的现实要求，英语教师在教学实践中就可以从培养学生英语基础语言组织能力、英语文化理解能力的角度设计教学目标。在教学实践中不仅要重视学生对本单元核心英语知识的掌握情况，还需要从培养学生养成健康兴趣爱好的角度设计教学活动，鼓励学生主动探索和学习适合自己的业余爱好，例如“Healthy hobbies allow us to grow.We have a wide variety of hobbies.I like to sing，she likes swimming and Lily likes stamp collecting.”等，在文化教育与语言教学有机融合的基础上，引发学生对英语知识实践应用的思考，切实提升英语创新教学指导的综合有效性。在此过程中，通过核心素养理念的解读和英语教学活动的开展，提高学生的英语学习能力和英语核心素养，有助于夯实小学英语教学指导改革的基础［3］。

（二）开发单元整体教学指导，突出单元英语主题思想

单元主题英语教学活动的设计和应用，能增强教学活动中的连贯性和系统性，有助于让学生在学习实践中对单元主题内容形成深层次的认知，促进学生在深度学习和实践中加深对课程内容的理解，从而提高教学有效性。按照新课程标准的要求，教师在英语教学改革中，应该构建单元整体教学体系，紧密围绕单元主题教学内容，充分挖掘课堂教学活动的育人价值，对教学活动进行创新设计，激发和鼓励学生对课程知识进行深层次的探索和系统性的实践［4］。

例如，在Unit4《Seasons》英语教学中，本单元的核心主题思想就是 Seasons，英语教师在阅读指导环节就可以结合单元主题思想设计教学活动，突出主题教学指导作用，启发学生对英语知识实践应用的思考。在教学实践中，教师可以结合不同课程教学的要点和要求，设计教学活动，比如结合Lesson 3《What season do you like?》教学的主要内容，英语教师就可以设计单元主题教学活动，让学生在学习课文中主要信息的基础上，尝试应用所学语句描述不同季节的活动和场景。在教学实践中，教师可以采用创设虚拟情境的方式，在虚拟化的情境空间中，组织学生观看和体验不同季节活动场景相关的视频内容，然后，教师鼓励学生结合自己的观看体验，描述自己所看到的内容。如，学生在观看秋季万物丰收场景的基础上，就可以这样描述：“Autumn is the season of harvest.In autumn we can harvest fruit in the orchards and rice in the paddy fields.The animals can also harvest fruit for the winter.”在教师的主题教育引导和学生的大胆尝试下，就能合理化地锻炼学生对单元主题内容的学习和理解能力，学生的英语语言组织能力也会得到显著的改善和提升，有助于促进学生对单元英语知识的深度探索，从而夯实英语教学改革指导的基础，促进学生对英语知识的深度探究和实践［5］。

（三）深度推进语篇研读，促进学生英语思维发展

语篇研读是小学英语教学改革中重点关注的内容。按照新课程标准的要求，小学英语教师应该将语篇研读作为英语学习的关键点，有效设计教学活动，深刻认识到语篇在传递文化意蕴和引领价值观念方面的重要作用，从而通过合理化的教学指导促进学生思维的发展和提升，使学生的英语学习能力、英语认知理解能力得到提升。因此，新时代在教学改革实践中，英语教师要系统地开展语篇研读教学活动，对学生进行比较科学的思维训练和教学指导，有效促进学生英语思维能力的形成，为学生深度探究英语知识做出积极的指引［6］。

例如，在Unit3《Days of the week》教学实践中，教师就可以尝试引入语篇研读的思想，有意识地指导学生挖掘英语语篇的细节，在深度阅读和系统探究的基础上，提高学生对英语知识的综合学习能力。在Lesson 3《What do you do on Saturday?》模块的英语教学实践中，英语教师就可以组织学生对课文中的图文信息进行阅读，然后，引导学生挖掘课文中的细节，组织学生思考和训练。一方面，英语教师可以让学生根据图片信息和英语语言信息，对英语课文内容进行总结和转述，用自己的语言和思想表达自己的观点。另一方面，英语教师可以让学生根据课文信息的提示，尝试自己设计语言，模仿课文内容参与情景交际活动，即：“What do you do on Saturday? I am going to go to the park with my mum and dad on Saturday.I will have a picnic in the park on Saturday.I think that would be very interesting.”这样将英语语篇研读和句子的设计融合在一起，就能对英语语篇阅读教学指导进行优化创新，学生对英语语言知识的理解也会更加深入，有助于在深度阅读指导的基础上，促进学生英语思维能力的高效培养和训练，使小学生的英语综合素质得到有效提升［7］。

（四）引入英语信息技术，设计实践探究活动

按照英语新课标的要求，英语教师在开展教学指导活动的过程中，应该积极探索信息化教学活动的构建，有效促进信息技术与英语课堂教学指导的紧密融合，通过信息化教学体系的建构和应用，支持学生参与实践探究活动，帮助学生巩固所学知识，提高学生对英语知识的内在转化能力，在系统优化教学指导的基础上，提高学生对英语知识的理解能力，保障英语知识迁移运用教学指导的综合效果［8］。

例如，在Unit6《Family》单元英语教学指导实践中，教师就可以尝试引入信息技术开展教学活动，在构建实践探究的教学指导活动中，启发学生对英语知识实践应用的思考。在教学活动中，教师可以联系我国家庭文化背景，尝试创设多媒体情境展示的英语教学空间，将不同类型的家庭教育场景比较形象地展现在学生的面前，激发学生的探究欲望。然后根据Lesson 3《She works in a hospital》教学的主要内容，英语教师可以在特定的英语情境中，组织学生参与英语交际对话的实践探究，即引导学生参与随机生成的家庭文化相关虚拟情境。教师要求学生使用英语知识参与到人机交互的对话实践中，如智能化场景：“My mum works at school，but she treats me like a student in her home life.”此时，根据场景中人工智能生成人物的语言提示，学生就应该结合所学英语知识，应用到交际对话实践中，即：“My mother is a responsible teacher who treats each student like her own child.”这样就能通过实践场景中英语语言的应用和信息化教学空间的开发，为学生创造良好的英语语言应用环境，使学生的英语综合素质得到高效化的锻炼，全面提高小学英语教学指导的综合有效性［9］。

综上所述，基于新课标的指引对英语课堂教学活动进行改革创新的过程中，英语教师应该有意识地思考英语教学策略的制定和英语教学组织模式的系统构建，启发学生对英语课程知识的深度思考，确保英语教学实践中学生的综合素质能得到进一步优化训练。唯有如此，才能打造特色英语课堂教学组织体系，在创新教学指导的基础上，学生的学习潜能也会得到高效化的激发，有助于全面提高英语课堂教学指导的整体效果。