小学英语有效阅读教学的实现路径探索

☉占苏瑶

小学阶段的英语学习是为学生奠定核心素养的基础，阅读能力的提升是学生英语核心素养形成的重要条件，对于学生的听、说、写等方面的学习与发展有着重要的影响。但是，我们发现在当前的英语阅读教学中存在诸多的问题，如，教师的阅读指导方法不当，教学手段单一，阅读素材有限，学生学习兴趣不高，缺乏阅读表达的机会等等，这些问题的存在影响着阅读教学的有效性，也是教师亟待解决的教学问题。这就需要教师探索有效的阅读教学方法与策略，探索行之有效的教学方案，科学地选择教学方法、手段、内容等等，引领小学生开展英语阅读学习，夯实词汇与语法知识，在英语阅读中主动思考，积极地表达与交流，帮助小学生在有效阅读中掌握阅读技巧，获得阅读思维、学习能力的锻炼，为小学生的英语阅读高效学习奠定基础。

一、增加词汇量，夯实语法知识

英语阅读是语言的积累，想要提高学生的阅读水平，需要以学生掌握足够的词汇量、正确的语法知识为前提，在了解英语语篇结构特征以及段落组成特点的基础上，才能够保障学生在阅读中扫清基本的语言障碍，准确而流利地阅读。否则很难实现正确的阅读，也就更加无从谈及有效阅读了［1］。在英语阅读教学中，教师应有意识地指导学生积累词汇，掌握更多的英语词汇和语法知识，以便让学生的英语阅读变得更加轻松。如在《I can play basketball》一课的教学中，涉及的新词汇有basketball、football、jump、skate、swim 等，重点语法有“主语+can+动词原形+其他”“主语+can+not+动词原型+其他”等，可以发现这节课的单词以运动项目为主，主要讲述了情态动词can 的用法。在阅读中同学们积累了有关运动项目的词汇和特定的语法知识，可以为他们后续的英语阅读做好铺垫。除了课本中的语篇阅读之外，教师还可以为学生提供英语绘本、英文报纸等资料，让学生从多种材料的阅读中积累单词，从中汲取语法知识。

为了了解学生的词汇与语法知识积累情况，提升教学的针对性，教师可以开展定期的词汇评估活动，利用课前5 分钟组织学生模仿经典的语句，开展个人比拼或小组比赛等活动，提升学生句子模仿的积极性。教师还可以组织学生定期复习，避免学生积累的词汇和语法知识遗忘，如每月举办一次课外读书交流会，时间可以控制在1 小时左右，为学生提供阅读成果分享的机会。在此我们以蔬菜水果为主题的读书分享活动为例，学生在本次活动中罗列出食物的名称以及相关的句型，例如，一名学生写出的水果类单词有apple、pear、persimmon、orange、banana 等，这些都是比较常见的，还有一些不常见的水果名称，如mulberry、cranberry、blueberry、olive、longan、grapefruit等，这样既有助于学生记忆单词，在相互分享与交流中扩大词汇量，也能让学生在课外阅读中增加阅读量。

二、开展趣味主题阅读，激发阅读兴趣

在以往的英语阅读教学中，大部分教师只是注重英语阅读技巧的传授，而忽视了学生作为学习主体的阅读兴趣培养，学习者自身缺乏足够的英语阅读热情是影响阅读教学质量的主要内在原因，在这种情况下学生始终处于被动的学习状态，师生配合度不高，学生的阅读思维不活跃，无法从英语阅读学习中体会到快乐，最终影响了阅读学习的效果。对此，教师在开展有效阅读教学中，应关注学生的阅读兴趣培养，结合义务教育英语新课标以及小学生的学习特点，设计趣味化的英语阅读主题，吸引学生的注意力，让学生对阅读文本产生好奇心与求知欲，由此促使学生形成阅读动机，树立自主学习意识，自发开展英语阅读学习，走出被动灌输的学习状态［2］。

例如，在《In class》这一单元的教学中，同学们看到这一单元的题目时并不能产生学习期待感，那么教师可以尝试改进阅读主题，例如将“In class”改成“A special class”或“Unique classroom learning life”，同学们看到这样的阅读主题时会被吸引，进而思考课堂是我们每天上课的主要场所，对于每一名同学来说都并不陌生，那么主人公的课堂究竟有什么特别之处呢？为了了解主人公的课堂学习生活，进而开始主动地阅读，寻求正确的答案。为了激发学生的英语阅读热情，教师还可以在学生阅读之前引入与主题相关的短语，例如，“This is my classroom”“My classroom is big”等，促进多短语、多文本阅读的发生，为学生营造良好的学习环境，找到学习方向，抓住阅读学习重点。在阅读主题的设计中，教师需要坚持以生为本的原则，要从各阶段学生的学习兴趣、爱好出发，设计符合阅读教学内容、教学目标以及能够满足学生学习需求的趣味化主题，促使学生主动地参与到主题阅读活动之中，从趣味阅读中感受到快乐，消除学生对英语阅读的畏惧感以及负面心理，保持良好的心态，促进有效阅读的发生。

三、丰富阅读形式，促进阅读理解

在有效阅读教学中，教师应加强多元化的阅读方式设计，让学生在不同形式的阅读学习过程中，主动地思考与探索，进入到文本的世界中，提升对文本内容的理解。众所周知，在以往的英语阅读教学中，采取的阅读教学方式大多以灌输方式为主，即教师讲解，学生听讲。这样的教学方式虽然可以在有限的时间内完成大量的教学任务，但是也存在很大的缺陷，如果长期使用，会让学生产生学习的疲倦感。对此，教师应尝试运用新型的教学手段，如多媒体教学法，来使阅读教学可以紧跟信息化时代发展的步伐，以先进的教学技术为英语阅读教学注入新的活力，发挥出多媒体技术集视频、声音、图像于一体的优势，给学生带来视听上的冲击，这样不仅有助于提升英语课堂教学的新颖度和有效性，还有助于促进学生对文本内容的理解，降低学生的阅读理解难度［3］。

例如，在《Goldilocks and the three bears》一课的阅读教学中，该课讲述了金发姑娘在未经过房屋主人的允许，进入房间并吃了三只熊的食物、坐了三只熊的椅子、躺了三只熊的床的故事，三只熊回家后，面对自己的物品被人碰过的情况，做出了不同的反应。学生在课文阅读中能够读懂故事讲述的大致内容，但是无法深入地体会到故事人物的情感变化，为了帮助学生走进人物的情感世界，教师可以在学生阅读文本时，播放“金发姑娘与三只熊”的视频，让学生通过视频的观看，对故事人物的形象、人物的表情变化、情感变化进行更为直观的了解，以便帮助学生在阅读中进一步了解故事内容，促进学生对故事内容以及人物思想、情感变化的理解。又例如，在《Chinese festivals》一课的阅读教学中，文章介绍了中国的重要传统节日，同学们在日常生活中也经历过这些节日，但是对于节日背后的民族文化了解程度却不够，在本单元的语篇教学中不仅要让学生掌握中国传统节日的单词，学会介绍中国传统节日，还要求学生在阅读中形成文化自信。对此，教师可以借助多媒体设备给学生展示中国传统节日的图片，同时播放中国传统节日的来源以及风俗习惯，讲述传统节日的形成体现的是中国文化，需要当代青少年继承与发扬，这种视觉、听觉对于学生的阅读理解以及情感触动，是语言讲解所难以达到的。

四、组织多样活动，深化阅读感悟

在传统的英语阅读教学中，教师为学生从阅读中获取知识的途径是单一的，他们极少组织其他类型的阅读学习活动，认为其他阅读学习活动的组织会浪费大量的课堂教学时间，其实不然，学生从合作学习、角色扮演等活动中，可以通过同伴的互动、角色的演绎获得更加深度的阅读感悟，并在交流与活动中强化语用能力［4］。因此，在小学英语有效阅读教学中，教师应组织多样化的阅读学习活动，丰富学生的阅读体验，促使学生从不同的途径、全新的视角，感知文本的内涵，获得独特的阅读学习体验，并且在多样化的阅读学习活动中，获得合作能力、语言运用能力等方面的训练，从而推进学生在阅读学习中的全面发展。

例如，在《Our animal friends》一课的阅读教学中，教师可以组织小组辩论比赛，要求学生以小组为单位，围绕“Is it necessary for us to make friends with animals”这个问题展开讨论，小组成员人数应控制在4 ～6 人，两组为一队，一队中一组为正方，一组为反方，完成辩论比赛，获胜者可以继续晋级，直到角逐出最终的胜利队伍。在小组辩论赛中小学生受到集体荣誉感以及求胜心理的驱动，会更加积极、自主地搜集材料，整理信息，相互配合，在唇枪舌战中锻炼语言能力，深化对阅读主题的感悟，认识到动物与人类和谐相处的意义，树立保护动物的意识。又例如，在《The king’s new clothes》一课的阅读教学中，学生通过阅读了解了故事的大致内容，在此基础上教师可以组织角色表演活动，小组成员可以自行选择角色。同学们为了演绎出最佳的效果，会认真仔细地阅读文本内容，揣摩每一个故事人物的行为、心理等，力求在表演中演绎出活灵活现的人物。从角色演绎的活动参与中，大家感悟到了故事所蕴含的道理：人不能为了一时的虚荣而放弃做人的原则，人要时刻保持真诚的心，保持内心的纯洁，这样才能打造出充满真、善、美的人间。

五、进行科学评价，升华教学效果

首先，评价是课堂教学的重要环节之一，对于“教”与“学”有着重要的影响。有效的教学评价，及时的教学反馈，可以起到激励的作用，促使学生在后续的阅读学习中产生动力，保持持久的学习热情，拥有足够的学习自信心。学生在英语阅读学习中一定会产生这样或那样的疑问，有些学生会将这些疑问转化为学习的动力，为了解答疑惑而阅读学习，还有一部分学生会因为出现疑问而自我否定，此时教师应对学生敢于提出疑问的行为给予肯定，还要鼓励学生说出疑问，让学生意识到疑问的出现并不可怕，这是学生认真阅读、积极思考的证明，鼓励学生的学习行为，促使学生树立学习自信［5］。

其次，在英语阅读教学评价中，教师应进一步地完善评价体系，不仅关注学生的学习结果，还要关注学生在阅读学习过程中的各项表现，如学习兴趣、学习习惯、学习方法等，丰富评价内容，促进学生在阅读学习中的综合素养发展。教师还应优化教学评价方式，从以往的教师单向评价学生到学生参与的评价，建立多元评价体系，让学生参与到评价环节中，如组内互评、组间互评、学生自我评价、师生互评等方式。在自我评价中促使学生学会反思，提升自我完善能力，在生生、师生互评中可以促进学生更为全面地了解自身在各方面的学习情况，做到取长补短，师生互评可以拉近教师与学生之间的距离，促进师生的共同成长。通过科学的阅读教学评价，可以促进英语阅读教学获得良性循环发展，升华英语阅读教学效果，实现高效的阅读学习。

综上所述，小学英语教师应结合当前的阅读教学现状，探索有效的阅读教学策略，实现阅读教学质量的提升，引领小学生转变英语阅读学习的态度与方法，实现英语阅读教学模式的改革与创新，构建新型的英语课堂，促使小学生从不同的阅读途径中获取语言知识，掌握语言技能，提升英语学习的整体效果，助力小学英语阅读质量的提升，促进小学生的英语核心素养形成。