借助童话绘本 优化小学低年级美术教学

☉张李娜

在小学阶段的教育活动中，童话绘本多作为一种阅读材料来进行应用，少有教师会考虑到童话绘本本身所带有的审美价值与艺术创作价值。从教学元素来看，童话绘本配图丰富，配色新颖，在角色性格描绘、故事刻画等方面表现出了极为出色的审美价值。基于童话绘本开展小学低年级美术教学活动，可以培养学生出色的审美技能，使其在认知、学习的过程中掌握美术元素的表达特点。关注童话绘本的创新应用，有助于低年级小学生形成更为出色的美术创作技能。

一、童话绘本在小学美术教学中的应用价值

（一）启发小学生美术灵感

针对低年级小学生开展美术教学活动，投放教学资源远比让学生单纯掌握美术技能更为重要。传统的美术教学模式仅仅关注学生审美技能的表现，教学方法较为单一，学生的学习积极性得不到保障。童话绘本则为小学生提供了直观化的美术学习材料。在实施教学工作的同时，基于配色与背景、角色与情感等角度开展审美教育活动，能促使学生掌握对应的美术知识。在童话绘本的引导下，低年级小学美术教学的实施方式是极为多样的：教师可以结合绘本资源调动学生的创作热情，促使学生主动感悟美术知识，在模仿的过程中进行创作；可以结合相应的童话绘本故事延伸课堂，用美术技法表现童话绘本中的相关场景，对小学生落实创新思维教育。童话绘本的教学价值极为出色，也正是因为如此，其能够在低年级小学美术教学中发挥更大的作用。

（二）锻炼小学生美术技能

低年级小学美术教学的育人要求极为复杂，除了基础的直观认知教学之外，还要积极锻炼学生的美术创作能力，通过绘画、手工等载体实施美术教学活动，以此来调动小学生的美术学习积极性。基于技能发展要求应用教学资源，要为学生提供模仿、创作、学习的相关要素，实现童话绘本在小学美术教学中的创新应用。在组织教学工作的过程中，可尝试利用童话绘本加强对小学生的审美教育：以童话绘本中的相关故事、角色为对象，在组织教学工作的同时设计角色展示、情境展示、故事情节创新等教学模块，培养学生的美术认知能力，使其快速分享美术知识。在锻炼小学生美术技能的过程中，要从观察、积累、创作的多元角度入手，借由童话绘本培养低年级小学生的美术表达能力，优化小学低年级美术教学活动。

二、童话绘本在低年级小学美术教学中的应用

（一）结合绘本设计角色，掌握颜色使用技巧

童话绘本为低年级小学生开展美术创作活动提供了直观的参考资源。与传统的美术教学模式相比，童话绘本当中包含着极为丰富的色彩与构型元素，能从多元化角度启发学生的审美能力。［1］在实施美术教学活动的过程中，可尝试利用童话绘本资源完善低年级小学美术教学模式，依靠绘本来设计作品中的相关角色，感受配色、色调等基础知识，增强画面的表现力，以此来夯实学生的审美基础，让学生认知美的表现特点，了解美术知识的构成要素，提升低年级小学美术教学质量。

以苏少版一年级上册美术《七彩生活》的教学为例，在童话绘本的引导下，要基于色彩认知、色彩搭配的多元视角引入童话绘本资源，为学生的美术创作提供直观的参考材料。在实施教学活动的同时，围绕《七彩生活》的有关概念导入绘本故事《三只小猪》，要求学生在生活中搜集美术色彩，尝试利用色彩来描绘颜色。在现实生活中，色彩经常与各类美术作品协同出现，怒目圆睁门神，配色多以深色、靛蓝为主，威风霸气；门上张贴的窗花，配色多以粉色、红色为主，温馨和谐。在要求学生进行美术创作的过程中，基于审美认知角度展开美术教学活动，要求学生利用多元化色彩设计《三只小猪》中的有关形象。猪大哥好吃懒做，敷衍了事，必然是肥胖的、虚弱的，可以用灰色、咖色等颜色作为配色；猪二哥投机取巧，是瘦弱的、侥幸的，可以用黑色作为配色；对于勤劳勇敢的猪小弟，则要利用亮色来勾画角色。在绘本故事当中，大灰狼是邪恶的代表，用深紫色、黑色进行涂装，并为大灰狼加上森白的獠牙和锋利的爪子。在要求学生创作的同时，结合绘本设计角色贴画，要求学生为角色进行上色，掌握颜色与情感的交互特点，在体验中应用美术知识，以此来优化低年级小学美术教学活动。

（二）结合绘本创设场景，应用基础美术知识

童话绘本是在多元场景中展开的，其将童话故事传达给低年级小学生，在培养小学生审美能力的同时落实美术教育活动，对绘本资源进行深度开发。在利用绘本实施美术教育活动的过程中，要关注绘本场景的设计，引导幼儿结合绘本设计场景，应用基础美术知识。选定童话绘本中的故事情节、核心情感设计绘本，能够让幼儿感受美与情感之间的交流，赋予幼儿更为出色的美术创作技能。［2］在借由童话绘本针对低年级小学生开展美术教学的过程中，可尝试结合绘本中的场景元素实施美术教学。

以童话绘本故事《美人鱼》为例，为了走近自己喜爱的王子，美人鱼找到了巫师，甘愿放弃自己的歌喉与秀发。在绘本故事当中，创作者以简单的文字与丰富的色彩来描绘巫师的住所：一个阴森、恐怖的地方，叫不上来名字的虫在石头上爬行，周围长满了怪异的水草，海里传来恐怖的声音。在教学中，可基于场景创设视角开展美术教学活动，教师引导学生以暗色调描绘背景，保障背景色彩与故事情感的契合；在创作的过程中，选择树枝、干草等材料进行染色，利用绿色、黑色、紫色的颜料装饰干草，赋予画面更为强烈的层次感。在利用童话绘本针对低年级小学生开展美术教学的过程中，要杜绝美术概念的讲解，而是以创作过程引导学生开发场景，促使低年级小学生掌握美术知识：如果以粉色等颜色来装饰场景，巫师反而看起来有些可爱；用黑色、紫色装饰场景，才能体现出美人鱼做出抉择时的痛苦心情。在场景的引导下，启发学生的审美能力与美术感知能力，使其尝试主动挖掘美术知识，提升学生的审美素养。教师要将美术教学活动与童话绘本结合起来，将绘本中的故事转化为直观的教学实践活动，让学生在体验的过程中掌握多元审美表达技能。

（三）结合绘本展示故事，鼓励学生自由表达

美术教学具有较强的趣味性与开放性特点。也正是因为如此，小学生对于美术教学活动表现出了较强的参与兴趣。在实施美术教学活动的同时，要尝试解放学生的思维枷锁，为学习者提供自由探索、表达的机会，利用绘本展现情感之美、艺术之美，加强对小学生的审美教育。［3］重新展现绘本中的故事情节，以绘本串联美术教学资源，有助于学生形成更为出色的美术表达能力。

以苏少版小学美术一年级下册《画声音》的教学为例，声音是抽象的，学生无法利用直观的画面来表示声音。针对小学生的认知盲区，可以利用童话绘本素材展开教学活动。教师可选择童话绘本《咕咚来了》作为教学对象，帮助学生展示故事：一个木瓜从树上掉进了水里，发出了“咕咚”的声音，一旁的小兔子害怕极了，急忙跑到森林里大声呼救“咕咚来了！大家快跑啊！”在应用童话绘本的同时，结合故事情节展开创作：在小动物的视角中，“咕咚”是一种极为可怕的生物，会发出“咕咚”的声音，所以大家逃跑的时候都是捂着耳朵。在教学的同时，依靠对关键角色行为的描绘、旁白的加入增强绘画作品的画面感，让学生在学习的过程中进行自由表达。教师要为学生传输多元化美术知识，依靠场景中要素的变化来消除学生的美术创作盲区。《画声音》中，声音是抽象的，在童话绘本的支持下，可以结合相同的主题展开美术强化训练：设计“画风”的主题任务，为小学生下发童话绘本《太阳与北风》，结合绘本故事中的情节尝试描绘抽象对象，让学生在自由表达的同时掌握美术知识。

（四）结合绘本趣味实践，导入美术手工活动

趣味美术手工活动可以调动学生的创作热情，让低年级小学生在学习美术知识的同时展开新一轮的表达活动，提升学生的美术应用与美术认知能力。在推动教学工作开展的过程中，要尝试开发趣味实践模块，将低年级小学生所掌握的理论知识转化为实践经验，加强对小学生的教学指导。教师要深度挖掘绘本资源，在实施美术教学活动的同时导入美术手工活动，让学生认知美术知识，验证美术技巧，提升美术创造力。

以苏少版小学美术一年级下册《叶子片片》的教学为例，可以在导入童话绘本之后开展美术教学活动，借由手工制作调动学生的美术创作热情。教师可选择《雪孩子》等童话绘本资源作为教学材料，引导学生开展实践：在《雪孩子》的故事当中，雪孩子最终为了拯救小朋友葬身于火海，变成了天上的白云，如果要让你重新展示这个场景，你会如何进行创作？在提出美术学习问题之后，基于美术认知视角开展实践教学。教师组织以“制作叶子贴画”为主题的教学活动，在趣味手工教学中重新展现《雪孩子》当中的故事情节：雪孩子是洁白的，可以通过白色的叶子展开美术创作活动，利用白杨叶子、白冷杉叶子对雪孩子的形象进行填充，利用黄色的叶子，如干枯的榆树叶、柳叶等装饰雪孩子的眼睛；在雪孩子葬身于火海之后，用红色的枫叶表现火场，展现火势的强烈。教师要培养学生的美术创新思维，发展低年级小学生的创造力。为帮助学生掌握角色的特点，可通过描绘角色框架、填充树叶、优化细节的教学流程调动学生的美术创作兴趣，促使学生形成更为出色的审美能力，在手工活动中调动学生的美术创作热情。绘本资源的教学价值从不同的角度展现出来，教师要对美术活动进行深度开发，基于剪纸、贴画等视角开展美术教学活动，让学生在理解童话绘本的同时进行美术学习。

（五）结合绘本适当延伸，强化学生美术技能

低年级小学美术教学是开放的、自由的，教师不能单纯依靠美术理论去限制学生，在实施教学活动的过程中，要不断启发学生的创造力与美术认知能力，让学生在学习的过程中掌握美术学习技巧，从而利用绘本资源深度优化低年级小学美术课堂。在教学环节，要尝试通过绘本资源延伸教学范围，对学生的各项美术技能发起强化训练，调动学生的美术创作热情。

以苏少版小学美术二年级上册《诱人的瓜果》的教学为例，在利用童话绘本开展美术教学活动的同时，可以基于学生的审美需求展开教学工作。教师为学生准备童话绘本《小刺猬偷西瓜》，要求学生进行分步学习：第一步，了解刺猬、西瓜的形态特点，掌握创作对象；第二步，阅读绘本故事《小刺猬偷西瓜》，了解其中的故事情节；第三步，围绕着童话绘本展开创作活动，描绘小刺猬偷西瓜的具体过程。在引导学生展示美术技能的同时，可以结合学生的美术学习兴趣延伸教学范围。针对美术表达能力较差的低年级小学生，要求其围绕着基础的水彩画等要素进行创作，选择喜欢的故事情节进行审美互动；对于美术表达能力较为优秀的低年级小学生，针对贴画、泥塑等美术技巧展开教学工作。基于童话绘本延伸低年级小学美术教学范围，教学活动并非封闭的，而是要关注学生美术技能的多元表达。教师要结合不同的美术创作技巧引导低年级小学生进行互动，让学生在模仿的过程中创新，以此来优化小学美术教学。

综上所述，在低年级小学美术教学中应用童话绘本，确实能够在一定程度上发展学生的审美素养与创新能力。但结合教学要求来看，低年级小学美术教学具有明显的趣味性与活动性特点，与专业的美术教育活动存在着较大的差距。在实施教学工作的过程中，要重视童话绘本的创新应用，在推动教学活动开展的同时设计美术表达、美术创新等多元教学模块，展现美术教学活动的趣味性与交互性特点，让学生主动认知美术知识，深度开发小学美术课堂。